铣3型腔类零件的程序编制课件

铣3型腔类零件的程序编制铣3型腔类零件的程序编制铣3型腔类零件的程序编制课前演讲5分钟数控加工程序编制型腔类零件的数控加工程序编制《化学课程标准》对化学教师提出了更高要求，中学化学中的实验教学在整个化中学科中占有非常重要的位置，化学老师在充分利用好化学实验教学，可以提高教学效果，达到事半功倍的效果。本文结合笔者多年从事的化学教学实践，从几个方面浅谈实验教学对初中化学教学的有效性，以及如何提高有效性。一、通过实验激发学生兴趣我们创设实验时，要适当结合生活实际创设趣味实验。如：在讲完碱溶液能使酚酞试液变红后，有同学想到在圣诞节表演魔术，即用酚酞在白纸上写字，晾干后再在上面喷上氢氧化钠溶液从而出现红色的字，来烘托节日气氛。又如在讲到金属和酸的反应时，有的同学想到从铝制的易拉罐上剪下一小块，向老师要了一点稀盐酸回家自己做起实验来。后来有同学问：铝反应后变成了黑色的原因是什么，能不能用家里的醋酸来代替稀盐酸？老师不失时机地进行阐释，并有意识地让学生知道，生活当中处处存在化学，化学就存在于我们身边。通过这样的实验教学，调动了学生的热情，激发了学生的兴趣和创造力，有利于培养学生对化学学科乃至对整个科学的热爱。二、通过活动提高教学效果在开展课外活动中要尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动脑、多动手、多实验，让丰富多彩的活动带他们进入五光十色的化学世界。听到“爆竹声声”，学生自然联系到不纯氢气点燃时的爆鸣；看到“空瓶生烟”、“清水变色”，就急着想了解“这是什么变化？”。同时还要结合教学实际，指导学生进行社会调查。学习燃烧和缓慢氧化时，布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。开辟“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感，着实体验到学好化学是为了让生活更科学。三、通过家庭实验培养学生兴趣在教学过程中教师一般非常注重课堂科学探究活动的设计，但在教学中以及观摩课中，往往发现科学探究完全是由教师的个人设计与表演，而没有真正体现学生为中心的科学探究，学生均在老师设计好的实验过程中完成实验，同时得出老师希望得出的结论或已设计好的课件内容。我在教学中注意到真正体现学生科学探究的是家庭小实验，在这个过程中学生自主发现问题，独立思考，自主假设，并提出解决问题的方案，独立实验并得出结论而后在全班进行交流。首先，让学生收集到一些常见的物质和用具以便开展家庭小实验，如玻璃杯、小药瓶、蜡烛、白醋、洗涤剂、洁厕剂、纯碱、小苏打，鸡蛋、贝壳等。其次，精心地设计、布置家庭小实验，如制取无壳鸡蛋、探究蜡烛的燃烧、自制净水器、探究灭火的方法等。最后，利用课堂时间由学生展示、交流实验结果和实验心得。在这一实验中，学生的表现是令老师难以预见的。首先，学生选择的物质很多，鸡蛋、鹤鹑蛋、食醋、白醋、洁厕剂、酱油、洗涤剂、水等。其次，现象的描述不一，有鸡蛋壳表面出现大量气泡，鸡蛋变软的；有鸡蛋壳表面出现少量气泡，鸡蛋表面出现黑色的；有鸡蛋壳表面没有明显变化的；有发现鸡蛋在洁厕剂中做上下运动的。经过大家的交流对比，最终得出了一些结论：食醋、白醋、洁厕剂可以用来制无壳鸡蛋，但反应的速率不同，现象不一样；鸡蛋上下运动是由于产生气泡使鸡蛋受到的浮力发生变化引起的。最后有的同学还提出了一些疑问：做过实验的鸡蛋还能吃吗？反应后的醋能再使用吗？反应后的液体能否用来补钙？可以说，利用家庭小实验充分发挥了学生的主动性和参与意识，培养了学生的科学意识，学会科学方法，体会科学活动给自己带来的快乐，提高了学生的动手能力和实验能力，同时也提高了学生实验描述的科学性、严密性。四、学以致用解决问题《化学课程标准》提倡学生应该从生活走进化学，从化学走向社会。根据这一要求，我们可以结合生活实际培养学生对化学实验课的兴趣，让学生在化学实验中体验到学习的乐趣。如：可以根据生活中有些不法商人利用化学知识进行非法活动，教给学生打假识假的经验和常识。再如用硫磺熏蒸馒头、生姜、银耳使直接入口的食品好看；为节约成本用洗衣粉和面炸油饼油条；为使鳝鱼快长添加避孕药；肥大的海蓄、蹄筋是用烧碱催发的；雪白的面粉制品添加大量的增白剂甚至滑石粉；根据人们爱吃瘦肉的喜好用瘦肉精喂猪；以工业酒精或甲醇冒充白酒出售等事实，使学生亲身体验到生活离不开化学学源于生活；化学的确有用，必须学好化学。可根据学生的理解水平进一步开设一些与社会、学校相适宜的研究课题，如白蚁对堤岸房屋的侵蚀与简单化学防治、河流的污染与治淤、酸雨侵蚀与文物的开发和保护等，让学生在轻松有趣的氛围中学化学，学得主动，越学越想学，越学越有趣。通过科学讲解和科学实验引导学生学会观察、质疑和思考，明白不懂科学就会导致愚昧可笑的行为。从而培养他们明辨是非的能力和明察秋毫的眼力，树立严谨的科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。1.?业院校施行分层教学模式的意义因为在职业院校当中，各个学生能力水平之间的差异性比较强，不单单会让英语教学活动的难度大幅度提升，也会让学生英语能力提升的难度大幅度提升，分层教学模式实际应用的过程当中，可以展现写出来下文中所说的这些优势。可以让教学目标的细化水平大幅度提升，也可以让学生的学习成绩得到一定程度提升，以往一段时间职业学院英语课堂教学领域当中，教师一般情况下使用的是统一型教学模式，因为学生水平之间的差异性比较强，因此想要让学生能力提升，其实是一件较为困难的事情，假如说在实际工作的过程当中施行分层教学方法的话，可以将不同学习层次的学生作为依据，设计出来不同类型的教学目标，在此情况下，职业学院英语教学领域当中每一个学习层次的学生都可以提升自身的英语水平。可以让学生的自主学习能力得到一定程度提升，分层教学法实际上是施行科学合理的时间分配以及教学规划，来将分层教学活动完成，并不可以保证统一是简单当中针对全部学生进行引导，应当为不同学习层次的学生安排不同类型的学习任务，以便于可以将不同层次学生的教学时间错开一些，在此情况下学生的自学能力应当得到一定程度提升，教师在课堂教学领域当中分配不同类型的教学目标，每一位学生在学习的过程当中都应当当成一定目标。在对上文中所说的这种教学方法形成较为深入认识的情况下，学生在英语学习过程当中对教师的依赖性就会逐渐降低，也可以让学生在英语学习过程当中养成一定自主学习意识。可以让师生之间的相互关系更为密切。在职业学院英语教学领域当中应用分层教学方法，可以让教师和学生之间的互动变得更为密切一些，以往职业学院英语教学活动进行的过程当中，教师仅仅会在课堂上统一的讲解问题，面对的是所有学生，但是和每一位学生之间的交流并不是十分充分，在此背景下，想要对学生的学习能力以及性格形成较为深入的认识，自然是一件困难的事情，在分层教学模式逐渐应用的情况下，教师和学生之间的距离就会变得更近一些，以此为基础教师和学生之间的相互关系自然会变得更为密切一些。2.分层教学法应用的过程中应当使用的措施针对学生开展分层工作，在对任教范围内的学生进行分层之前，教师应当对学生的实际情况形成较为深入的认识，在对多种类型的测试性措施加以一定程度应用的基础上，将学生以往一段时间当中学习过程当中展现出来的基础知识、学习能力以及态度作为依据，科学合理的将任教范围内的学生划分为三个层次，A层次学生基础知识十分扎实，学习能力和接受能力比较强，占据班级人数总量的15%。B层次学生指代的是在英语学习过程当中展现出来了一定积极性，但是基础知识和学习能力较为薄弱，在日常学习的过程当中自觉性比较弱，在此情况下教师需要予以一定引导和监督，在班级当中成绩中游的学生，占据班级总人数的50%。C层次学生指代的是基础知识和学习能力比较差，接受能力较弱，在学习的过程当中难以展现出来充分的积极性与主动性，并且在英语学习过程当中展现出来极为强烈抵触性的学生，占据班级学生总数的35%。教师在学生分层工作正式开展之前，应当注意到的问题是，分层并不是最终目标，仅仅是为了可以让各个层次当中的学生获得最好的发展机会而已，当然，已经确定下来的层次并不是不会发生变化，教师应当在施行分层教学模式的过程当中，实时的关注各个层次当中学生发生的变化，并将变化作为依据对学生的层次进行优化调整，以便于可以让学生在适合自己的层次当中进行学习。针对教学目标进行分层处理，英语学科教学大纲当中设定出来的课程教学目标面向的是全国范围内的学生，分层教学活动进行的过程当中，需要完成的任务是让教学目标得到细化处理，实际教学目标应当和各个层次当中的学习能力之间呈现出来比较强的适应性，教师需要系统性的对最近发展区域进行设计，以便于可以让层次较为低下的学生逐渐向着高层次的方向转变，最终也就可以对职业学院英语教学效果做出一定保证。初级目标。C层次当中的学生在学习过程当中应该达成这个目标，既可以将基础性的教学目标完成，对最为基础的单词、短语以及对话形成较为深入的认识，教师在引导这些学生的过程中，应当对学生的学习兴趣以及基础能力进行培养。中级目标。B层次当中的学生需要得到提升，也就是需要在学习的过程当中对基础英语知识形成较为深入的认识，并掌握一定英语语言能力，教师在教学过程当中应当引导学生说英语，以便于可以让学生日后得到全面发展，逐渐成为A层次学生。长远性目标。A层次当中的各个学生一般情况下需要拔尖，逐步让知识的深度及广度得到一定程度提升，除去应当对基础学科知识及能力形成较为深入的认识之外，也应当在学习的过称个当中逐渐将自身的科学特长展现在人们的眼前。A层次当中的各个学生在学习的过程当中，不单单应当在各种类型的场景当中听懂问候语，也应当将难度比较高或者比较长的问候语听懂；也应当在不同类型的场合当中，可以灵活的使用各种类型的问候语来对他人进行问候，可以对名片上各种类型的信息形成一定认识，也可以将个人实际情况作为依据，知错出来信息较为全面的名片。除去上文中所说的这些内容之外，也应当对英美国家人民顺序形成一定认识。铣3型腔类零件的程序编制铣3型腔类零件的程序编制铣3型腔类零1课前演讲5分钟课前演讲5分钟2数控加工程序编制型腔类零件的数控加工程序编制数控加工程序编制型腔类零件的数控加工程序编制3工作任务材料45钢96mm×70mm×36mm毛坯：编制程序，仿真加工序号刀具类型规格1键槽铣刀Φ82立铣刀Φ16（考证题）工作任务材料45钢96mm×70mm×36mm毛坯：编4理论学习二维型腔的加工方法封闭凹槽的走刀路线内轮廓的切入切出型腔的下刀方式刀具半径补偿的应用——内外轮廓凹弧处刀具半径的选取公差处理子程序2把刀的对刀、长度补偿及换刀理论学习二维型腔的加工方法5二维型腔的加工方法型腔的切削分两步：第一步切内腔，第二步切轮廓。封闭凹槽的走刀路线（a）行切法（b）环切法（c）行切+环切法加工型腔角落的方法在粗加工中可以使用较大的刀具，以保持高生产率（不能用G41/G42）在精加工时采用刀具半径小于朝内侧弯曲的最小曲率半径最大刀具半径补偿值小于朝内侧弯曲编程轮廓的最小曲率半径在保证加工精度前提下，使走刀路径最短。二维型腔的加工方法型腔的切削分两步：第一步切内腔，第二步切轮6刀具半径补偿值＞编程轮廓半径刀具半径补偿值＜编程轮廓半径√×刀具半径补偿值刀具半径补偿值√×7无刀具半径补偿即零件轮廓刀具半径补偿值＜凹轮廓的半径、行距现象：行距发生变化结论：行切不能用刀具半径补偿（平面和型腔）刀具半径补偿值＞凹轮廓的半径、直线移动量现象：结论：刀具半径补偿值必须小于凹轮廓的半径、直线移动量加工内凹圆弧及直线移动量较短及行切时的注意事项无刀具半径补偿即零件轮廓刀具半径补偿值＜凹轮廓的半径、行距刀8内轮廓的切入和切出轮廓加工——刀具应从切向进入轮廓加工，加工完成后不要在切点处取消刀补，要安排一段沿切向继续运动距离a）铣削内圆的切向切入和切出b）铣削内轮廓的切向切入和切出走圆弧线切入切出从直线中间切入内轮廓的切入和切出轮廓加工——刀具应从切向进入轮廓加工，加工9坡走铣螺旋插补铣加工型腔的下刀方式预钻削起始孔线性坡走切削(使用X/Y和Z方向)，以达到全部轴向深度的切削以螺旋形式进行插补铣。这是一种非常好的方法，因为它可产生光滑的切削作用，而只要求很小的开始空间坡走铣螺旋插补铣加工型腔的下刀方式预钻削起始孔10主程序

程序的开始部分XY向定位快速下刀慢速下刀调用子程序慢速抬刀（换刀、刀具长度补偿号、刀具半径补偿号）XY向定位快速下刀慢速下刀调用子程序慢速抬刀快速抬刀程序结束部分子程序程序号建立刀具半径补偿切向切入铣削轮廓切向切出取消刀具半径补偿（返回起始点）（抬刀）G90M99主程序和子程序的格式主程序子程序主程序和子程序的格式11换刀换刀方法加工中心上，自动换刀铣床上，人工换刀铣床上换刀的编程方法一：在执行程序的过程中换刀……G00Z100.；提刀M00；程序停止T02；人工换刀……方法二：一个程序执行完毕后，换刀，再执行另一个程序。换刀换刀方法铣床上换刀的编程12刀具长度补偿值刀具长度补偿值是当前刀具与标准刀具的长度差值，非标刀长于标刀时，差值为正值，当补偿值取正值时用G43。非标刀短于标刀时，差值为负值，当补偿值取正值时用G44；刀具长度补偿值刀具长度补偿值是当前刀具与标准刀具的长度差值，13获得刀具长度补偿值的方法机外对刀仪对刀试切法在机床坐标系（H00）状态，分别使标准刀和当前刀轻微碰到坯料上表面记下其Z坐标值Z0和Zi，则当前刀的长补偿值为ΔLi=Zi-Z0，获得刀具长度补偿值的方法机外对刀仪对刀14刀具长度补偿指令G43、G44、G49建立刀具长度补偿的指令格式：

G43/44Z_H_；G43/44H_；说明：（1）G43为长度正补偿；（向Z轴的正方向多移动刀具长度补偿值）G44为长度负补偿。（向Z轴的负方向多移动刀具长度补偿值）（2）机床通电后，其自然状态为取消长度补偿。（3）偏置号为H00～H32。（4）H00的偏置量固定为0。（5）长度补偿仅对Z坐标起作用。刀具长度补偿指令G43、G44、G49建立刀具长度补偿的指令15例如：G91G00G43Z-150.0H01;（假设H01=25.0）实际移动量=-150.0+25.0=-125.0又如：G91G00G44Z-150.0H01;（假设H01=25.0）实际移动量=-150.0-25.0=-175.0取消刀具长度补偿的指令格式：G49（Z_）；说明：（1）取消长度补偿，除用G49指令外，也可以用H00的办法。（2）机床通电后，其自然状态为G49。例如：G91G00G43Z-150.0H01;（假16刀具长度补偿实例程序说明O0001;G54G90G17G40G94G21;T01;M03S800;选择8铣刀为1号刀6铣刀为2号刀。

刀具长度补偿实例程序说17程序说明N10G00X20.Y20.;1号标准刀定位至8mm槽上方Z2.H01;快速下刀至A点N20G01Z-2.F150;Z向进刀至槽底N30X80.;X向进给获得槽长N35Z2.;退刀到工件的上方N40G00X20.Y40.;定位到6mm槽上方Z100.M05;抬刀至B点,主轴停,N50

M00;程序停,T02;手动换2号刀,再按循环启动键,继续执行以下程序N60H02S800M03;调用2号刀具长度补偿值,主轴正转N70G43G00Z2.;建立2号刀具长度补偿,刀位点至Z2.(C点)程序说明N10G0018N80G01Z-2.F150;Z向进刀至槽底N90X80.;X向进给得槽长N95Z2.;退刀到工件的上方N100G00X20.Y60.;定位至第三条槽上方D点N110G01Z-2.;Z向进刀至槽深N120X80.;X向进给得槽长N125Z2.;退刀到工件的上方N130G49G00Z100.;抬刀，取消长度补偿X20Y20.;定位至8mm槽上方E点N135M05;主轴停N140M30;程序结束N80G01Z-2.F150;Z向进刀至槽底N9019刀具长度补偿的作用用于刀具轴向(Z向)的补偿。使刀具在轴向的实际位移量比程序给定值增加或减少一个偏置量。刀具长度尺寸变化时，可以在不改动程序的情况下，通过改变偏置量达到加工尺寸。利用该功能，还可在加工深度方向上进行分层铣削，即通过改变刀具长度补偿值的大小，通过多次运行程序而实现。刀具长度补偿的作用用于刀具轴向(Z向)的补偿。20计划机床的选择：选用FANUC0i数控系统数控铣床毛坯96mm×70mm×36mm夹具的选择：平口钳刀具：φ16平底立铣刀，φ8键槽铣刀计划机床的选择：选用FANUC0i数控系统数控铣床21实施2填写数控加工工序卡4填写数控加工程序单3绘制数控加工走刀路线图1工艺分析5仿真加工6填写记录单实施2填写数控加工工序卡4填写数控加工程序单3绘制数控221)分析加工图纸。

2)确定装夹方案3)分析走刀路线及工步顺序。4)选择刀具。5)确定切削用量。6)制定加工工艺。尺寸精度形位精度表面粗糙度结构分析精度分析材料分析技术要求分析工艺分析生产类型：单件毛坯：96mm×70mm×36mm材料45钢1)分析加工图纸。尺寸精度结构分析工艺分析生产类型：单件材料23数控加工工序卡序号工艺内容刀具名称规格刀具号补偿号主轴转速r/min进给速度mm/min背吃刀量mm123456数控加工工序卡序号工艺内容刀具名称规格刀具号补偿号主轴转速进24数控加工走刀路线图外轮廓等距16mm内轮廓等距8mm初步估计，假设沿轮廓铣一圈后，哪些地方有余料？余料处能否通过设置刀具半径补偿值去处？外轮廓受R10限制，内轮廓受R5.2限制特别注意圆弧处和棱角处既不能过切又不能欠切内拐角防止过切数控加工走刀路线图外轮廓等距16mm25批量生产，走刀路线尽量短外拐角防止欠切批量生产，外拐角防止欠切26数控加工走刀路线图编程的走刀路线考虑刀具半径补偿后的刀具轨迹单件，计算简单编程工作量小数控加工走刀路线图编程的走刀路线27子程序的第一个程序段须有X、Y，否则第二个程序段有G02/G03时轨迹模拟会报警；

一个子程序一般要连续模拟两次，轨迹才正确。子程序的第一个程序段须有X、Y，否则第二个程序段有G02/G28小于70%刀具直径小于70%29基点坐标

带公差或尺寸较多时，先画尺寸链图，再列算式，最后计算。点ABCDEFGHIJKL坐标内轮廓上的基点坐标下刀点的坐标各转折点坐标

宁可欠切决不能过切

基点坐标

带公差或尺寸较多时，先画尺寸链图，再列算30数控加工程序清单加工程序程序注释根据平均尺寸编程坐标值的“＋、－”；指令每个程序段G01/G02/G03抬刀数控加工程序清单加工程序程序注释根据平均尺寸编程31加工步骤1）开机；2）回参考点：3）装夹工件；4）安装刀具；5）对刀:2把刀G546）导入程序；7）轨迹模拟8）运行程序加工工件；9）测量加工步骤1）开机；32画面中的机械坐标基准工具直径塞尺厚度工件尺寸工件坐标系(G54)碰右端面长度X（机械坐标）碰后端面宽度Y（机械坐标）碰顶面Z（机械坐标）G54对刀记录表画面中的机械坐标基准工具直径塞尺厚度工件尺寸工件坐标系(G533刀补号形状（H）磨耗（H）形状（D）磨耗（D）0130200210039.79049.49054.3064刀补设置界面刀补号形状（H）磨耗（H）形状（D）磨耗（D）013020034记录单报警记录

记录员签名______尺寸测量记录

记录员签名______问题分析及解决记录记录员签名______记录单报警记录35检查1．加工前，轨迹模拟检验程序、检查工件坐标系建立正确与否、检查各把刀的刀补值正确与否。2．在工件加工过程中，要注意以下几项内容检查：（1）工件加工前，必须再次检查空运行是否已经取消。（2）工件首次加工时，正常切削工件前，必须用单段方式运行程序，且检查一段运行一段。切入工件而且切削正常后，方可取消单段运行方式。3．加工完后，看工件的形状是否正确、测量尺寸是否合格检查1．加工前，轨迹模拟检验程序、检查工件坐标系建立正确与否36总结、评价与提升问题评价拓展进一步思考整理实训报告预习总结、评价与提升问题37拓展一加工条件：大批量生产；有立铣刀和钻头，但没有键槽铣刀。提示：走刀路线尽量短外台加工内轮廓的切向切入和切向切出型腔的下刀拓展一加工条件：38拓展二6.3拓展二6.339铣床编程对照SIEMENS802SFANUCOi开始部分%_N_KONGXI_MPF;$PATH=/_N_MPF_DIRO0001;G54G90G17G40G71G94G00G54G90G17G40G80G49G21G94G00;换刀G00Z100M00T2G00Z100M00T02拓展三SIEMENS802S铣床编程对照SIEMENS802SFANUCOi开始部分%_40编程对照SIEMENS802S铣床FANUCOi立式加工中心长度补偿D1Z5G43Z5.H01;………G49;半径补偿一致圆弧半径CR=10R10.坐标字表示方式1010.或10000程序结束M2M30编程对照SIEMENS802S铣床FANUCOi立式加工中心41SIEMENS802SFANUCOi调用子程序L1P3M98

P30101子程序格式%_N_L1_SPF;$PATH=/_N_MPF_DIR………RETO0101;………;M99;刀补号与刀号的关系刀补号从属于刀号无从属关系铣床编程对照SIEMENS802SFANUCOi调用子程序L1P3M942拓展四序号刀具类型规格1立铣刀Φ162立铣刀Φ12考证题毛坯尺寸：80×80×25工件坐标系原点设置在角点处注意X、Y向对刀75→74.99±0.010-0.0252.5→52.49保证圆弧的相切关系不变拓展四序号刀具类型规格1立铣刀Φ162立铣刀Φ12考证题毛坯43铣3型腔类零件的程序编制课件44编程的走刀路线考虑刀具半径补偿后的刀具轨迹编程的走刀路线45二维型腔如何加工？封闭凹槽的走刀路线有哪几种？内轮廓如何切向切入切向切出？型腔的下刀方式有哪几种？如何应用同一程序同一刀具加工内外轮廓？加工凹弧处的刀具半径补偿值有什么限制？进行公差处理时应注意什么？子程序中包括哪些方面的程序段？如何换刀？十.

刀具长度补偿如何获得？问题及思考：二维型腔如何加工？问题及思考：46整理整理已仿真出的所有题目的如下资料：零件图（打印）、毛坯尺寸工艺方案FANUC、SIEMENS、铣床、加工中心工件坐标系原点程序清单（打印）、注释刀具直径、刀具半径补偿号及对应的补偿值编程时的走刀路线、考虑刀具半径后的轨迹模拟（打印）整理整理已仿真出的所有题目的如下资料：47实训报告每小组写1份，其中（二）、（三）、（四）每人1份雷同者全部0分纸张统一A4纸内容：实训课题——型腔类零件的数控加工程序编制班级、小组、组长、成员时间：2010.3.29～2010.4.2

地点：CAD/CAM实训室（268机房、262机房）多媒体教室分工一、课题要求：1.掌握型腔的加工方法和下刀方法2.掌握封闭凹槽的走刀路线3.掌握多把刀的对刀方法4.数控铣中半径补偿指令长度补偿指令及子程序的格式及应用5.发扬团队精神，提高成员之间的团结协作、互相帮助的能力实训报告每小组写1份，其中（二）、（三）、（四）每人1份雷同48二、实训条件1.零件图毛坯：96mm×70mm×36mm2.CAD/CAM实训室3.上海宇龙仿真软件三、实训过程教师讲授——演示——学生做——教师巡回指导、纠错——检测——总结、评价序号刀具类型规格1键槽铣刀Φ82立铣刀Φ16二、实训条件序号刀具类型规格1键槽铣刀Φ82立铣刀Φ16491)分析加工图纸。

2)确定装夹方案3)分析走刀路线及工步顺序。4)选择刀具。5)确定切削用量。（来源及计算）6)制定加工工艺。尺寸精度形状精度位置精度结构分析精度分析表面粗糙度材料分析（一）工艺分析（每步均有内容）1)分析加工图纸。尺寸精度结构分析（一）工艺分析（每步均有内50

（二）数控加工工序卡（三）绘制走刀路线图（四）数控加工程序清单

（二）数控加工工序卡51（五）加工步骤

1）开机；2）回参考点；3）装夹工件；4）安装刀具；5）对刀（两把刀），建立工件坐标系；6）调入程序，轨迹模拟；7）自动加工；8）检测；

（五）加工步骤52（六）加工完后，看工件的形状是否正确、测量尺寸是否合格，分析超差的原因是什么？（七）二维型腔如何加工？（八）封闭凹槽的走刀路线有哪几种？（九）内轮廓如何切向切入切向切出？（十）型腔的下刀方式有哪几种？（十一）如何应用同一程序同一刀具加工内外轮廓？（十二）加工凹弧处的刀具半径补偿值有什么限制？（十三）子程序中包括哪些方面的程序段？（十四）如何换刀？（十五）刀具长度补偿如何获得？（十六）总结在实训中遇到的问题及解决方法（十七）自我评价（六）加工完后，看工件的形状是否正确、测量尺寸是否合格，分析53（二）数控加工工序卡序号工艺内容刀具名称规格刀具号补偿号主轴转速r/min进给速度mm/min背吃刀量mm123456姓名————学号—————小组————

班级————（二）数控加工工序卡序号工艺内容刀具名称规格刀具号补偿号主轴54（三）绘制走刀路线图（三）绘制走刀路线图55基点坐标

带公差或尺寸较多时，先画尺寸链图，再列算式，最后计算。点ABCDEFGHIJKL坐标内轮廓上的基点坐标下刀点的坐标各转折点坐标基点坐标

带公差或尺寸较多时，先画尺寸链图，再列算56（四）数控加工程序清单加工程序程序注释工件坐标系原点设在工件（已完工）顶面的中心处（四）数控加工程序清单加工程序程序注释工件坐标系原点设在工件57刀补号形状（H）磨耗（H）形状（D）磨耗（D）010203040506刀补设置界面刀补号形状（H）磨耗（H）形状（D）磨耗（D）010203058预习（考证题）（实操题）80×60×25

毛坯：材料45钢1立铣刀Φ162键槽铣刀φ103立铣刀φ10预习G54、G55多个坐标系的设置编制程序，仿真加工预习（考证题）（实操题）80×60×25毛坯：1立铣刀Φ15956、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—60铣3型腔类零件的程序编制铣3型腔类零件的程序编制铣3型腔类零件的程序编制课前演讲5分钟数控加工程序编制型腔类零件的数控加工程序编制《化学课程标准》对化学教师提出了更高要求，中学化学中的实验教学在整个化中学科中占有非常重要的位置，化学老师在充分利用好化学实验教学，可以提高教学效果，达到事半功倍的效果。本文结合笔者多年从事的化学教学实践，从几个方面浅谈实验教学对初中化学教学的有效性，以及如何提高有效性。一、通过实验激发学生兴趣我们创设实验时，要适当结合生活实际创设趣味实验。如：在讲完碱溶液能使酚酞试液变红后，有同学想到在圣诞节表演魔术，即用酚酞在白纸上写字，晾干后再在上面喷上氢氧化钠溶液从而出现红色的字，来烘托节日气氛。又如在讲到金属和酸的反应时，有的同学想到从铝制的易拉罐上剪下一小块，向老师要了一点稀盐酸回家自己做起实验来。后来有同学问：铝反应后变成了黑色的原因是什么，能不能用家里的醋酸来代替稀盐酸？老师不失时机地进行阐释，并有意识地让学生知道，生活当中处处存在化学，化学就存在于我们身边。通过这样的实验教学，调动了学生的热情，激发了学生的兴趣和创造力，有利于培养学生对化学学科乃至对整个科学的热爱。二、通过活动提高教学效果在开展课外活动中要尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动脑、多动手、多实验，让丰富多彩的活动带他们进入五光十色的化学世界。听到“爆竹声声”，学生自然联系到不纯氢气点燃时的爆鸣；看到“空瓶生烟”、“清水变色”，就急着想了解“这是什么变化？”。同时还要结合教学实际，指导学生进行社会调查。学习燃烧和缓慢氧化时，布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。开辟“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感，着实体验到学好化学是为了让生活更科学。三、通过家庭实验培养学生兴趣在教学过程中教师一般非常注重课堂科学探究活动的设计，但在教学中以及观摩课中，往往发现科学探究完全是由教师的个人设计与表演，而没有真正体现学生为中心的科学探究，学生均在老师设计好的实验过程中完成实验，同时得出老师希望得出的结论或已设计好的课件内容。我在教学中注意到真正体现学生科学探究的是家庭小实验，在这个过程中学生自主发现问题，独立思考，自主假设，并提出解决问题的方案，独立实验并得出结论而后在全班进行交流。首先，让学生收集到一些常见的物质和用具以便开展家庭小实验，如玻璃杯、小药瓶、蜡烛、白醋、洗涤剂、洁厕剂、纯碱、小苏打，鸡蛋、贝壳等。其次，精心地设计、布置家庭小实验，如制取无壳鸡蛋、探究蜡烛的燃烧、自制净水器、探究灭火的方法等。最后，利用课堂时间由学生展示、交流实验结果和实验心得。在这一实验中，学生的表现是令老师难以预见的。首先，学生选择的物质很多，鸡蛋、鹤鹑蛋、食醋、白醋、洁厕剂、酱油、洗涤剂、水等。其次，现象的描述不一，有鸡蛋壳表面出现大量气泡，鸡蛋变软的；有鸡蛋壳表面出现少量气泡，鸡蛋表面出现黑色的；有鸡蛋壳表面没有明显变化的；有发现鸡蛋在洁厕剂中做上下运动的。经过大家的交流对比，最终得出了一些结论：食醋、白醋、洁厕剂可以用来制无壳鸡蛋，但反应的速率不同，现象不一样；鸡蛋上下运动是由于产生气泡使鸡蛋受到的浮力发生变化引起的。最后有的同学还提出了一些疑问：做过实验的鸡蛋还能吃吗？反应后的醋能再使用吗？反应后的液体能否用来补钙？可以说，利用家庭小实验充分发挥了学生的主动性和参与意识，培养了学生的科学意识，学会科学方法，体会科学活动给自己带来的快乐，提高了学生的动手能力和实验能力，同时也提高了学生实验描述的科学性、严密性。四、学以致用解决问题《化学课程标准》提倡学生应该从生活走进化学，从化学走向社会。根据这一要求，我们可以结合生活实际培养学生对化学实验课的兴趣，让学生在化学实验中体验到学习的乐趣。如：可以根据生活中有些不法商人利用化学知识进行非法活动，教给学生打假识假的经验和常识。再如用硫磺熏蒸馒头、生姜、银耳使直接入口的食品好看；为节约成本用洗衣粉和面炸油饼油条；为使鳝鱼快长添加避孕药；肥大的海蓄、蹄筋是用烧碱催发的；雪白的面粉制品添加大量的增白剂甚至滑石粉；根据人们爱吃瘦肉的喜好用瘦肉精喂猪；以工业酒精或甲醇冒充白酒出售等事实，使学生亲身体验到生活离不开化学学源于生活；化学的确有用，必须学好化学。可根据学生的理解水平进一步开设一些与社会、学校相适宜的研究课题，如白蚁对堤岸房屋的侵蚀与简单化学防治、河流的污染与治淤、酸雨侵蚀与文物的开发和保护等，让学生在轻松有趣的氛围中学化学，学得主动，越学越想学，越学越有趣。通过科学讲解和科学实验引导学生学会观察、质疑和思考，明白不懂科学就会导致愚昧可笑的行为。从而培养他们明辨是非的能力和明察秋毫的眼力，树立严谨的科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。1.?业院校施行分层教学模式的意义因为在职业院校当中，各个学生能力水平之间的差异性比较强，不单单会让英语教学活动的难度大幅度提升，也会让学生英语能力提升的难度大幅度提升，分层教学模式实际应用的过程当中，可以展现写出来下文中所说的这些优势。可以让教学目标的细化水平大幅度提升，也可以让学生的学习成绩得到一定程度提升，以往一段时间职业学院英语课堂教学领域当中，教师一般情况下使用的是统一型教学模式，因为学生水平之间的差异性比较强，因此想要让学生能力提升，其实是一件较为困难的事情，假如说在实际工作的过程当中施行分层教学方法的话，可以将不同学习层次的学生作为依据，设计出来不同类型的教学目标，在此情况下，职业学院英语教学领域当中每一个学习层次的学生都可以提升自身的英语水平。可以让学生的自主学习能力得到一定程度提升，分层教学法实际上是施行科学合理的时间分配以及教学规划，来将分层教学活动完成，并不可以保证统一是简单当中针对全部学生进行引导，应当为不同学习层次的学生安排不同类型的学习任务，以便于可以将不同层次学生的教学时间错开一些，在此情况下学生的自学能力应当得到一定程度提升，教师在课堂教学领域当中分配不同类型的教学目标，每一位学生在学习的过程当中都应当当成一定目标。在对上文中所说的这种教学方法形成较为深入认识的情况下，学生在英语学习过程当中对教师的依赖性就会逐渐降低，也可以让学生在英语学习过程当中养成一定自主学习意识。可以让师生之间的相互关系更为密切。在职业学院英语教学领域当中应用分层教学方法，可以让教师和学生之间的互动变得更为密切一些，以往职业学院英语教学活动进行的过程当中，教师仅仅会在课堂上统一的讲解问题，面对的是所有学生，但是和每一位学生之间的交流并不是十分充分，在此背景下，想要对学生的学习能力以及性格形成较为深入的认识，自然是一件困难的事情，在分层教学模式逐渐应用的情况下，教师和学生之间的距离就会变得更近一些，以此为基础教师和学生之间的相互关系自然会变得更为密切一些。2.分层教学法应用的过程中应当使用的措施针对学生开展分层工作，在对任教范围内的学生进行分层之前，教师应当对学生的实际情况形成较为深入的认识，在对多种类型的测试性措施加以一定程度应用的基础上，将学生以往一段时间当中学习过程当中展现出来的基础知识、学习能力以及态度作为依据，科学合理的将任教范围内的学生划分为三个层次，A层次学生基础知识十分扎实，学习能力和接受能力比较强，占据班级人数总量的15%。B层次学生指代的是在英语学习过程当中展现出来了一定积极性，但是基础知识和学习能力较为薄弱，在日常学习的过程当中自觉性比较弱，在此情况下教师需要予以一定引导和监督，在班级当中成绩中游的学生，占据班级总人数的50%。C层次学生指代的是基础知识和学习能力比较差，接受能力较弱，在学习的过程当中难以展现出来充分的积极性与主动性，并且在英语学习过程当中展现出来极为强烈抵触性的学生，占据班级学生总数的35%。教师在学生分层工作正式开展之前，应当注意到的问题是，分层并不是最终目标，仅仅是为了可以让各个层次当中的学生获得最好的发展机会而已，当然，已经确定下来的层次并不是不会发生变化，教师应当在施行分层教学模式的过程当中，实时的关注各个层次当中学生发生的变化，并将变化作为依据对学生的层次进行优化调整，以便于可以让学生在适合自己的层次当中进行学习。针对教学目标进行分层处理，英语学科教学大纲当中设定出来的课程教学目标面向的是全国范围内的学生，分层教学活动进行的过程当中，需要完成的任务是让教学目标得到细化处理，实际教学目标应当和各个层次当中的学习能力之间呈现出来比较强的适应性，教师需要系统性的对最近发展区域进行设计，以便于可以让层次较为低下的学生逐渐向着高层次的方向转变，最终也就可以对职业学院英语教学效果做出一定保证。初级目标。C层次当中的学生在学习过程当中应该达成这个目标，既可以将基础性的教学目标完成，对最为基础的单词、短语以及对话形成较为深入的认识，教师在引导这些学生的过程中，应当对学生的学习兴趣以及基础能力进行培养。中级目标。B层次当中的学生需要得到提升，也就是需要在学习的过程当中对基础英语知识形成较为深入的认识，并掌握一定英语语言能力，教师在教学过程当中应当引导学生说英语，以便于可以让学生日后得到全面发展，逐渐成为A层次学生。长远性目标。A层次当中的各个学生一般情况下需要拔尖，逐步让知识的深度及广度得到一定程度提升，除去应当对基础学科知识及能力形成较为深入的认识之外，也应当在学习的过称个当中逐渐将自身的科学特长展现在人们的眼前。A层次当中的各个学生在学习的过程当中，不单单应当在各种类型的场景当中听懂问候语，也应当将难度比较高或者比较长的问候语听懂；也应当在不同类型的场合当中，可以灵活的使用各种类型的问候语来对他人进行问候，可以对名片上各种类型的信息形成一定认识，也可以将个人实际情况作为依据，知错出来信息较为全面的名片。除去上文中所说的这些内容之外，也应当对英美国家人民顺序形成一定认识。铣3型腔类零件的程序编制铣3型腔类零件的程序编制铣3型腔类零61课前演讲5分钟课前演讲5分钟62数控加工程序编制型腔类零件的数控加工程序编制数控加工程序编制型腔类零件的数控加工程序编制63工作任务材料45钢96mm×70mm×36mm毛坯：编制程序，仿真加工序号刀具类型规格1键槽铣刀Φ82立铣刀Φ16（考证题）工作任务材料45钢96mm×70mm×36mm毛坯：编64理论学习二维型腔的加工方法封闭凹槽的走刀路线内轮廓的切入切出型腔的下刀方式刀具半径补偿的应用——内外轮廓凹弧处刀具半径的选取公差处理子程序2把刀的对刀、长度补偿及换刀理论学习二维型腔的加工方法65二维型腔的加工方法型腔的切削分两步：第一步切内腔，第二步切轮廓。封闭凹槽的走刀路线（a）行切法（b）环切法（c）行切+环切法加工型腔角落的方法在粗加工中可以使用较大的刀具，以保持高生产率（不能用G41/G42）在精加工时采用刀具半径小于朝内侧弯曲的最小曲率半径最大刀具半径补偿值小于朝内侧弯曲编程轮廓的最小曲率半径在保证加工精度前提下，使走刀路径最短。二维型腔的加工方法型腔的切削分两步：第一步切内腔，第二步切轮66刀具半径补偿值＞编程轮廓半径刀具半径补偿值＜编程轮廓半径√×刀具半径补偿值刀具半径补偿值√×67无刀具半径补偿即零件轮廓刀具半径补偿值＜凹轮廓的半径、行距现象：行距发生变化结论：行切不能用刀具半径补偿（平面和型腔）刀具半径补偿值＞凹轮廓的半径、直线移动量现象：结论：刀具半径补偿值必须小于凹轮廓的半径、直线移动量加工内凹圆弧及直线移动量较短及行切时的注意事项无刀具半径补偿即零件轮廓刀具半径补偿值＜凹轮廓的半径、行距刀68内轮廓的切入和切出轮廓加工——刀具应从切向进入轮廓加工，加工完成后不要在切点处取消刀补，要安排一段沿切向继续运动距离a）铣削内圆的切向切入和切出b）铣削内轮廓的切向切入和切出走圆弧线切入切出从直线中间切入内轮廓的切入和切出轮廓加工——刀具应从切向进入轮廓加工，加工69坡走铣螺旋插补铣加工型腔的下刀方式预钻削起始孔线性坡走切削(使用X/Y和Z方向)，以达到全部轴向深度的切削以螺旋形式进行插补铣。这是一种非常好的方法，因为它可产生光滑的切削作用，而只要求很小的开始空间坡走铣螺旋插补铣加工型腔的下刀方式预钻削起始孔70主程序

程序的开始部分XY向定位快速下刀慢速下刀调用子程序慢速抬刀（换刀、刀具长度补偿号、刀具半径补偿号）XY向定位快速下刀慢速下刀调用子程序慢速抬刀快速抬刀程序结束部分子程序程序号建立刀具半径补偿切向切入铣削轮廓切向切出取消刀具半径补偿（返回起始点）（抬刀）G90M99主程序和子程序的格式主程序子程序主程序和子程序的格式71换刀换刀方法加工中心上，自动换刀铣床上，人工换刀铣床上换刀的编程方法一：在执行程序的过程中换刀……G00Z100.；提刀M00；程序停止T02；人工换刀……方法二：一个程序执行完毕后，换刀，再执行另一个程序。换刀换刀方法铣床上换刀的编程72刀具长度补偿值刀具长度补偿值是当前刀具与标准刀具的长度差值，非标刀长于标刀时，差值为正值，当补偿值取正值时用G43。非标刀短于标刀时，差值为负值，当补偿值取正值时用G44；刀具长度补偿值刀具长度补偿值是当前刀具与标准刀具的长度差值，73获得刀具长度补偿值的方法机外对刀仪对刀试切法在机床坐标系（H00）状态，分别使标准刀和当前刀轻微碰到坯料上表面记下其Z坐标值Z0和Zi，则当前刀的长补偿值为ΔLi=Zi-Z0，获得刀具长度补偿值的方法机外对刀仪对刀74刀具长度补偿指令G43、G44、G49建立刀具长度补偿的指令格式：

G43/44Z_H_；G43/44H_；说明：（1）G43为长度正补偿；（向Z轴的正方向多移动刀具长度补偿值）G44为长度负补偿。（向Z轴的负方向多移动刀具长度补偿值）（2）机床通电后，其自然状态为取消长度补偿。（3）偏置号为H00～H32。（4）H00的偏置量固定为0。（5）长度补偿仅对Z坐标起作用。刀具长度补偿指令G43、G44、G49建立刀具长度补偿的指令75例如：G91G00G43Z-150.0H01;（假设H01=25.0）实际移动量=-150.0+25.0=-125.0又如：G91G00G44Z-150.0H01;（假设H01=25.0）实际移动量=-150.0-25.0=-175.0取消刀具长度补偿的指令格式：G49（Z_）；说明：（1）取消长度补偿，除用G49指令外，也可以用H00的办法。（2）机床通电后，其自然状态为G49。例如：G91G00G43Z-150.0H01;（假76刀具长度补偿实例程序说明O0001;G54G90G17G40G94G21;T01;M03S800;选择8铣刀为1号刀6铣刀为2号刀。

刀具长度补偿实例程序说77程序说明N10G00X20.Y20.;1号标准刀定位至8mm槽上方Z2.H01;快速下刀至A点N20G01Z-2.F150;Z向进刀至槽底N30X80.;X向进给获得槽长N35Z2.;退刀到工件的上方N40G00X20.Y40.;定位到6mm槽上方Z100.M05;抬刀至B点,主轴停,N50

M00;程序停,T02;手动换2号刀,再按循环启动键,继续执行以下程序N60H02S800M03;调用2号刀具长度补偿值,主轴正转N70G43G00Z2.;建立2号刀具长度补偿,刀位点至Z2.(C点)程序说明N10G0078N80G01Z-2.F150;Z向进刀至槽底N90X80.;X向进给得槽长N95Z2.;退刀到工件的上方N100G00X20.Y60.;定位至第三条槽上方D点N110G01Z-2.;Z向进刀至槽深N120X80.;X向进给得槽长N125Z2.;退刀到工件的上方N130G49G00Z100.;抬刀，取消长度补偿X20Y20.;定位至8mm槽上方E点N135M05;主轴停N140M30;程序结束N80G01Z-2.F150;Z向进刀至槽底N9079刀具长度补偿的作用用于刀具轴向(Z向)的补偿。使刀具在轴向的实际位移量比程序给定值增加或减少一个偏置量。刀具长度尺寸变化时，可以在不改动程序的情况下，通过改变偏置量达到加工尺寸。利用该功能，还可在加工深度方向上进行分层铣削，即通过改变刀具长度补偿值的大小，通过多次运行程序而实现。刀具长度补偿的作用用于刀具轴向(Z向)的补偿。80计划机床的选择：选用FANUC0i数控系统数控铣床毛坯96mm×70mm×36mm夹具的选择：平口钳刀具：φ16平底立铣刀，φ8键槽铣刀计划机床的选择：选用FANUC0i数控系统数控铣床81实施2填写数控加工工序卡4填写数控加工程序单3绘制数控加工走刀路线图1工艺分析5仿真加工6填写记录单实施2填写数控加工工序卡4填写数控加工程序单3绘制数控821)分析加工图纸。

2)确定装夹方案3)分析走刀路线及工步顺序。4)选择刀具。5)确定切削用量。6)制定加工工艺。尺寸精度形位精度表面粗糙度结构分析精度分析材料分析技术要求分析工艺分析生产类型：单件毛坯：96mm×70mm×36mm材料45钢1)分析加工图纸。尺寸精度结构分析工艺分析生产类型：单件材料83数控加工工序卡序号工艺内容刀具名称规格刀具号补偿号主轴转速r/min进给速度mm/min背吃刀量mm123456数控加工工序卡序号工艺内容刀具名称规格刀具号补偿号主轴转速进84数控加工走刀路线图外轮廓等距16mm内轮廓等距8mm初步估计，假设沿轮廓铣一圈后，哪些地方有余料？余料处能否通过设置刀具半径补偿值去处？外轮廓受R10限制，内轮廓受R5.2限制特别注意圆弧处和棱角处既不能过切又不能欠切内拐角防止过切数控加工走刀路线图外轮廓等距16mm85批量生产，走刀路线尽量短外拐角防止欠切批量生产，外拐角防止欠切86数控加工走刀路线图编程的走刀路线考虑刀具半径补偿后的刀具轨迹单件，计算简单编程工作量小数控加工走刀路线图编程的走刀路线87子程序的第一个程序段须有X、Y，否则第二个程序段有G02/G03时轨迹模拟会报警；

一个子程序一般要连续模拟两次，轨迹才正确。子程序的第一个程序段须有X、Y，否则第二个程序段有G02/G88小于70%刀具直径小于70%89基点坐标

带公差或尺寸较多时，先画尺寸链图，再列算式，最后计算。点ABCDEFGHIJKL坐标内轮廓上的基点坐标下刀点的坐标各转折点坐标

宁可欠切决不能过切

基点坐标

带公差或尺寸较多时，先画尺寸链图，再列算90数控加工程序清单加工程序程序注释根据平均尺寸编程坐标值的“＋、－”；指令每个程序段G01/G02/G03抬刀数控加工程序清单加工程序程序注释根据平均尺寸编程91加工步骤1）开机；2）回参考点：3）装夹工件；4）安装刀具；5）对刀:2把刀G546）导入程序；7）轨迹模拟8）运行程序加工工件；9）测量加工步骤1）开机；92画面中的机械坐标基准工具直径塞尺厚度工件尺寸工件坐标系(G54)碰右端面长度X（机械坐标）碰后端面宽度Y（机械坐标）碰顶面Z（机械坐标）G54对刀记录表画面中的机械坐标基准工具直径塞尺厚度工件尺寸工件坐标系(G593刀补号形状（H）磨耗（H）形状（D）磨耗（D）0130200210039.79049.49054.3064刀补设置界面刀补号形状（H）磨耗（H）形状（D）磨耗（D）013020094记录单报警记录

记录员签名______尺寸测量记录

记录员签名______问题分析及解决记录记录员签名______记录单报警记录95检查1．加工前，轨迹模拟检验程序、检查工件坐标系建立正确与否、检查各把刀的刀补值正确与否。2．在工件加工过程中，要注意以下几项内容检查：（1）工件加工前，必须再次检查空运行是否已经取消。（2）工件首次加工时，正常切削工件前，必须用单段方式运行程序，且检查一段运行一段。切入工件而且切削正常后，方可取消单段运行方式。3．加工完后，看工件的形状是否正确、测量尺寸是否合格检查1．加工前，轨迹模拟检验程序、检查工件坐标系建立正确与否96总结、评价与提升问题评价拓展进一步思考整理实训报告预习总结、评价与提升问题97拓展一加工条件：大批量生产；有立铣刀和钻头，但没有键槽铣刀。提示：走刀路线尽量短外台加工内轮廓的切向切入和切向切出型腔的下刀拓展一加工条件：98拓展二6.3拓展二6.399铣床编程对照SIEMENS802SFANUCOi开始部分%_N_KONGXI_MPF;$PATH=/_N_MPF_DIRO0001;G54G90G17G40G71G94G00G54G90G17G40G80G49G21G94G00;换刀G00Z100M00T2G00Z100M00T02拓展三SIEMENS802S铣床编程对照SIEMENS802SFANUCOi开始部分%_100编程对照SIEMENS802S铣床FANUCOi立式加工中心长度补偿D1Z5G43Z5.H01;………G49;半径补偿一致圆弧半径CR=10R10.坐标字表示方式1010.或10000程序结束M2M30编程对照SIEMENS802S铣床FANUCOi立式加工中心101SIEMENS802SFANUCOi调用子程序L1P3M98

P30101子程序格式%_N_L1_SPF;$PATH=/_N_MPF_DIR………RETO0101;…