如何在阅读教学中进行朗读训练

如何在阅读教学中进行朗读训练----------粟裕希望小学唐伟成居里夫人有句名言：“自信是成功的第一秘诀。”相信自己能做好，你就一定能做好。自信，犹如催化剂，能将人的一切潜能调动起来，使人在智力、体力、处事能力等各方面的主动性、积极性得到充分发挥。事实证明：自信是成功的一半。小学阶段正是“播种”自信“种子”的佳期。实现中低、中年级的学生我们常常见到大部分学生积极的、主动的、活泼可爱、生机勃勃充满自信，“我能行”常挂在嘴边，课堂上总是迫不及待地举手回答老师提出的问题。但到了高年级课上积极自动发言的学生就寥寥无几了，做事就瞻前顾后，胆怯、退缩、缺乏自信心的学生占大部分了。随着年龄的增加学生自信表现有如此大的差异，如何从小培养和促进小学生的自信心我连任几年小学毕业班班主任，根据学生年龄特征在实践中从以下几方面有意设的引导。在上海学习的时候，我发现他们的学生在回答老师的提问时，总喜欢在自己的答案前面加上“我认为”这三个字，“我认为”，看似三颗简单明了的汉字，要我们每个人挺直腰板，理直气壮的说出来，却还真需一点勇气和魄力，因为这三个字一从你的嘴里迸出，就代表了你的观点，你的思想乃至你的信念，而你要想把这三个字从的口中说出来，你又必须事先经过一番深思熟虑，不可能信口开河。所以，这三颗字不可小视。作为课堂教学，能让你的学生坚定的说出这三个字，我觉得是难能可贵的。因为，只有你的学生积极地参入你的教学活动，课堂上积极地开动脑筋，认真地去分析问题，去发现、解决问题，他们才有了他的观点，他的思想乃至他们的信念，而这正是我们现代教育所倡导的。我以为，红星小学（上海的教育）在这方面是成功的。回头看看我们身边的现状，情况也许就那么乐观了，课堂沉闷的气氛，学生回答老师的问题时那种忸忸怩怩的神态等等，无一不是在警示我们的教师你是在“教书”，而不是在“教学”。我们都知道教学活动是一种认识活动，而认识活动的主体是“人”，作为主“教”的教师，应当看到主“学”的学生也是人。因此，我们不能把学生视作被动的知识接受器，而应把我们的教学活动当成一种双向的交流活动，充分调动学生的积极性，让他们参入到我们的教学活动中来，积极主动的去接受教师“教”的“学”。要做到这一点，我为认为可以从以下几个方面入手。一、真正落实学生的主体地位，摆正教师的正确的位置，教师是主导，学生是主体，也许任何一位老师都知道这条教育常理，可我们教学实践中又如何呢照常是老师在讲台上讲得“有声有色”，学生在台下是听的“津津有味”，即使是偶有讨论的事发生，也是最后老师来个总结性发言，再来个“标准答案”大结局，我们很难看到在课堂上学生能为某个问题争论的不可开交或向老师发问的情景。其实，这是由于受到传统教育思想的影响。一些教师片面地强调教师的主导作用，而轻视了学生主体作用和地位，使教学成了单向的知识流动。在教育教学中，只有教师以平等身份参与，真正以学生为主体，师生心灵彼此敞开，平等对话，才有利于激发学生地的学习兴趣，使学生主动活泼地学习，积极自觉地思维，从而成为课堂的主人，学习的主人。第二、从学生学习差异性出发，调动学生的非智力因素，培养学习兴趣，全面提高教学质量。《教育心理学》中说：由于学生情趣气质不同而形成了爱好的差异性，也就形成了学习的差异性。在教学中我们不难发现一些学生确因爱好的不同而偏了科，造成了学习上的差异，影响了全面发展，教师只要找出造成差异的原因，设法克服非智力因素造成的障碍，调整并培养学习兴趣，才会促进学生全面发展。第三、鼓励学生大胆质疑，善于在学习中问“为什么”，让学生在标新立异中提高学习能力和素质，过去在语文课堂教学中，把学生视作知识的接受器，都按照教参的一种模式，采用同一标准去铸造，对学生评价也是以教师或教参的观点作为衡量尺度，学生有不同观点，也只能统一于“标准答案”之内。从而使学生形成了对教师权威性的迷信，唯师是从，唯书是从，不也越雷池半步，不敢有自己的疑惑和问题，没有自己的思想和见解，进而消泯学生的心灵自由与灵性感悟。质疑本身表现了一种求知欲，包含着智慧的火花，表现了一种探索精神，孕育着创新。学生的质疑能力实际上是自学能力和理解能力的外显。“小疑小进，大疑大进。”学习质疑的深浅，反映了钻研知识的程度，让学生在学习中标新立异，有助地发散式（辐射式）思维能力和素质的培养，教师鼓励学生质疑，标新立异，要做到不叱呵质疑的学生，不讽刺标新立异的学生，不敷衍质疑的学生。设计讨论问题力求一石激起千层浪。每课预习要着力思考，能够质疑问题，每教完一篇课文，安排时间让学生质疑，每上完一个单元，安排一节课让学生考老师，改变以往单元测验老师考学生的惯例。这样做不仅可以拓展学生所学的知识，而且能充分调动学生学习的积极性主动