甲状腺功能亢进症护理措施课件

甲状腺功能亢进症护理措施甲状腺功能亢进症护理措施甲状腺功能亢进症护理措施甲状腺功能亢进症病人的护理肾内、消化科史玉敬甲状腺功能亢进(hyperthyroidism,甲亢)是指甲状腺本身产生甲状腺激素(T)过多而引起的甲状腺毒症。甲状腺毒症(thyrotoxicosis):指组织暴露于过量甲状腺激素的条件下发生的一组临床综合症■甲亢的临床表现:疲乏无力、怕热多汗体重锐减、紧张多虑、焦躁易怒、记忆力减退、心悸、胸闷、食欲亢进、眼球突出甲状腺肿大等数学思想为数学灵魂，数学方法是数学行为。数学知识犹如一座建筑宏伟的大厦，那么数学方法恰似建造施工的手段，然而建造大厦所需的那张蓝图就好比数学思想。数学思想方法是数学知识的精髓和灵魂，是数学知识转化为数学能力的桥梁。数学思想方法对数学思维活动等起指导作用，对人的价值观、方法论产生深刻影响，对数学学习效果形成广泛迁移、实现思维能力和思想素质的飞跃。新课标明确数学思想方法的教学要求，注重引导学生掌握数学知识结构的核心和灵魂。因此，数学思想方法教学是新课标的需要，是提高学生解题能力的需要。数学教学关注知识发生过程渗透数学思想方法，关注思维活动过程激活数学思想方法，关注问题解决过程强化数学思想方法。一、探究新课标所蕴涵的数学思想方法新课标蕴涵许多数学思想方法，最基本的数学思想为数形结合思想、分类讨论思想、转化思想、函数思想、统计思想……；常用数学方法有观察法、类比法、消元法、配方法、待定系数法、分析法、坐标法、变换法等。学生领悟这些基本思想方法，就掌握中学数学知识的精髓，数学技能随之形成与发展。（一）数形结合思想。数学家华罗庚说：“数缺形时少直观，形无数时难入微……”是对数形结合相倚依的高度概括。数形结合是一种重要的数学思想方法，应用广泛，灵活巧妙，贯穿始终。数学许多定律、定理及公式等常借助图形来描述，利用图形直观，将抽象数学问题具体形象化，从图形中激活思维，找到最佳的解题思路和方法。如乘法公式（a+b）2=a2+2ab+b2,(a+b)(a-b)=a2-b2和勾股定理a2+b2=c2等都可借助图形面积加以证明；列方程解应用题的行程问题，常通过画线段图，将抽象行程问题变为感知图形，从而寻求数量间相等关系，列出方程求解；解直角三角形和二次函数更是数形结合的典范。（二）分类讨论思想。分类讨论思想是把数学对象区分为不同种类的数学思想。将数学内容准确分类，可降低学习难度，理清知识结构，增强学习针对性。教学中，引导学生按不同情况去对同一对象进行分类，做到不重复不遗漏，学生掌握分类的方法、原则，形成分类思想，培养学生综合解题能力。如图所示，将直角边长10cm的等腰Rt△ABC向边长为10cm的□DEFG推进时，若推进速度为xcm，写出重叠面积S与x的函数关系。(1)当0≤x?10时，S＝x2；(2)当x=10时，S=x2=50；(3)当10?x≤20时，S＝50－（x-10）2。反之，若重叠面积为25cm2时，x为何值？训练分类讨论（其结果为x=5；x=10-5，x=10+5）。（三）转化思想。数学问题的解决过程就是一系列转化的过程，转化思想是解决问题的基本思想。新课标处处蕴涵转化思想，如化繁为简，化难为易，化未知为已知，化高次为低次等。教学中，充分让学生认识转化方法是数学方法的实质，结合教学内容进行有意识训练，促使学生掌握这一重要思想方法。如解二元一次方程组，通过消元（代入法或加减法）将二元转化为一元来求解；将生活中数学问题转化为方程、函数、几何等。几何教学中，更是蕴涵类比、化归、转化等思想。如求四边形（多边形）内角和问题转化为求三角形内角和问题。求二次不等式解集，利用数形结合方法，分“两根之间”、“两根之外”归纳得出解集，从而达到新旧知识的迁移，领转化思想的意蕴魅力。（四）函数思想。世间万物皆处在运动、变化和发展过程中，教育也与时俱进，重视函数思想方法教学，以适应时代要求和学生发展。课堂教学要有意识、有计划、有目的地揭示函数思想方法。如求代数式x2+1值时，通过x取0、1、2……，引导学生结合图象讨论，化静为动让学生形成函数思想。二、回瞬知识技能与思想方法融于一体的教学掠影（一）引导揭示新课标所蕴涵的数学思想方法。怎样让学生从课标中学习数学思想方法，重在教师挖掘课标蕴涵的数学思想方法，并精心设计以知识为载体融于教学。如七年级通过字母表示数→公式（定律）→列代数式→方程，以字母表示数为主线贯穿始终；通过求代数式的值渗透对应思想，用数轴展示数形结合，理解掌握相反数、绝对值。从有理数、整式概念的教学中，揭示分类思想。教师精心设计，潜移默化地启发学生领悟蕴涵于数学新课标中的数学思想方法。（二）以知识学习，思维活动为平台展示数学思想方法。数学家华罗庚说过：“学习数学最好到数学家纸篓里找材料，不要只看书上的结论。”强调探索结论过程。公式、法则、定理等数学结论导出过程，不是简单的再现，教师通过创设问题情境，结合生活数学，让学生思维经历数学结论形成过程；通过观察、类比、猜想、归纳，揭示蕴涵的数学思想，发展学生的数学思想。以知识为载体，时常引导，逐步渗透数学思想方法，方可灵活掌握、巧妙运用。如因式分解从y2-5y+6过渡到y4-5y2+6,(x+y)2-5(x+y)+6渗透换元思想，升华化归思想；分式方程解法运用转化思想；从等式性质和不等式性质类比，方程与不等式解法对比中，让学生学会用类比思想解决数学问题。（三）借助数学问题解答强化数学思想方法。数学思想方法只有通过具体的数学知识、技能方可呈现奇妙功效。教学中，教师把数学思想方法与知识技能融于一体，让学生在学习知识，形成技能的同时，悟出数学思想方法；在运用思想方法的同时，巩固知识，形成技能。这样，思想方法有载体，知识技能有灵魂，才能提高学生的数学素养。如（x-1）2+(x-1)-2=0会用换元法求解，体现化归和整体思想。（四）系统复习知识升华激活数学思想方法。系统复习促使知识深化、内化、升华，达到激活数学思想方法。通过对所学知识系统整合，挖掘提炼解题指导思想，归纳升华思想方法，掌握知识揭示规律。如实数按要求分类，三角形按角的大小和边的关系分类等运用分类讨论的思想方法，理清知识结构。只有加强数学思想方法教学，才能从题海中解脱出来，缩短学生在黑暗中摸索的过程，达到举一反三，触类旁通只有大胆尝试，持之以恒，寓数学思想方法于平时的教学中，才能使学生对数学思想方法的认识日趋成熟。只有加强数学思想方法的教学，才能改变重结论、轻过程，重知识、轻思想，提高教学质量，培养高素质人才。评课，是对自己所听、所观察的课进行的评价，也是对教学案例进行的一种教学研究。评课是开展校本教研的重要途径，也是对教师进行过程性评价的重要体现。当下，很多学校对于教师听课在数量上都提出了明确的要求，但是在教师评课方面却缺乏科学的指导和合理的要求。于是出现了在教师听课后的评课中出现了一些误区，以下，笔者结合自己在评课方面的一些观察，谈谈想法：一、常见评课方法误区浅析从以上的评课可以看出，尽管我们都知道"当局者迷、旁观者清"，但在评课中，评课者也会因为各种因素，很容易出现失误甚至错误，就笔者所见，经常出现的评课误区有以下几种：第一，你好我好大家好，敷衍了事。从上面的案例中，就可以看出，部分教师采用的就是这种"皆大欢喜"的评课。而原因一种是因为评课者准备不足或能力有限，由于准备不足，所以就难以深入分析课堂教学的得失，又如何有效评课呢？另一种则可能是出于人情面子和各种利益的考虑，对于这一类"好"评，有责任感和进取心的教师并不喜欢，或许看似很有面子，但难有真正的收获。第二，脱离实际，套用理论。有的评课者对所听的课未加深入研究，了解有限，于是乎只好在评课中祭出"理"字大帽，"套"上一番了事。有些评课者则是带有比较强的理想主义色彩，总以为一节课只有用课改理念和教育理想"武装到牙齿"才算好课，于是乎大套特套，被评教师听完评课还是一头雾水，仍然会有"这课该如何教"之疑。第三，用自己的教学设想来评课。不可否认，评课者在听课时，心中重要的参照系就是自己对本节课的教学设想。评课的目的其实与教学的目的很相似，在教学中，"告诉"学生怎么做的效果远不如帮助学生自己探索的效果；同理，评课者"代位设计"也并不能真正提高教师的教学水平。退一步来看，在实际教学中，评课者的教学设想也往往难以"替代"授课教师的设计。且不说前者未必就比后者高明多少，更重要的是评课者一般都对学情了解有限，其设想也就容易"看上去很美"，实施起来很难。第四，评课中过于注重细节，求全责备。我们有些评课老师在评课中，不重整体而偏好局部，不观大体而好抠细节，找到一点问题就大肆发挥、上纲上线。教学固然要精益求精，但教学又是"遗憾的艺术"，"有问题"是正常的，指出即可，没有必要抓住不放。二、评课观念的误区浅析评课是教学活动的重要环节之一，新课程标准特别重视教学的反思和评价，但在目前在评课观念上还存在着一些错误倾向：1.课堂提问人次越多越好在评课过程中存在一种误解，认为提问的人次越多越好，甚至有人以提问的人次多少作为衡量学生活动的重要尺度。因而讲课人想方设法、刻意追求提问的人次，全然不顾提问的恰当时机、适时内容，而将提问流于形式。从而导致低效提问甚至无效提问常常出现，牵强附会，浪费了学生思考、学习的机会和空间。课堂提问应重视效果和目的，不应以"次数"来衡量质量，问题要问的有意义，对学生有启发，所以提问要不可盲目、过度、随意，要明确提问仅是顺利落实教学目标的一种手段而非目的。评课应重视提问的时机、问题的质量及数量是否适度。2.学生回答问题准确率越高越好有些评课老师认为学生回答问题准确率越高就越能表明本节课的成功，导致开课老师在提问对象的选择上只注意一些好学生，薄弱生失去了展示的机会。要求学生回答的问题应有一定的深度和广度，有思考的价值，不是全体同学都会回答或回答完全正确的内容。教师要有意识地设置一些"陷阱"，激发学生兴趣，并通过点拨，使其逐渐顿悟、掌握。因此在评课时应注重评议教师设置的问题的"含金量"及给学生带来的适宜的思维强度。3.教师讲得越少越好有的评课老师认为课堂上教师讲得时间越少，学生自学时间越长，其评价效果越好。教师应把课堂还给学生，但并不是说教师在课堂上的主导地位取消了。我们提倡"精讲"，但不是不讲，而是指该由学生完成的教师绝不包办，由学生能够单独完成的教师绝不参与，但那些学生不能理解的、有一定难度和误区的问题教师还应该讲解，那些重点问题还应该强调、说明甚至花费较长时间，应用多种方法和手段，直到学生理解了或明确了为止。所以在评课时，评课者不应一味地追求教师讲的时间长短，话语多少，而要看其讲解的质量和效果。4.教学辅助手段越多越好随着科技的进步，越来越多的多媒体设备进入了教室，在评课过程中，有些评课老师认为在课堂中运用的现代媒体越先进、手段越复杂、形式越丰富、教学效果越好。而事实上，无论将来教学技术发展到何种程度，粉笔、黑板、语言等传统教学手段都不会被抛弃。我们不反对采用先进的教学手段，而是主张评课时应把其视为一种教学辅助手段、一种形式而已，应重视衡量它的实际应用效果。三、评课的一些注意事项1、评课要有准备，切忌信口开河。评课的准备工作包括对听课时听取的记载材料进行梳理，对开课内容的自我设计对比，对听课时发现一些问题或经验进行分析等。2、评课要有重点，切忌吹毛求疵。评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，应该尽量避免。3、评课要全面衡量，切忌以偏盖全。日常评课活动中，我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已，也会因为有些老师在某些方面存在缺陷，就感觉很不满意。"一好遮百丑"或"一丑遮百好"都是要不得的。在评课时要特别注意防止感情用事，以偏盖全，可以评一评教学的整体结构是否完整有序，体现这一完整性的各个要素的排列是否有序，这个顺序是否符合教学规律，是否符合学生的实际，是否符合课型特点等。4、评课要因人而异，切忌程式化。评课的角度和深度要根据被评教师的实际情况来定。评课时还应注意教师的年龄差异、性格差异和基本素质差异，不可以一个程式套上去。5、评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。在评课时既要充分肯定课堂中的成功之处，总结经验，也要对课堂中存在的一些问题和不足，提出建议。有些评课只谈成绩不谈缺点，或者对存在的不足模糊带过，讲假话等，这些评课中的不正之风，无论对授课者本人，还是对于参加评课的其他教师，都是十分有害的，要坚决反对。四、如何有效开展评课活动1、评教学目标。主要是看教学目标确定的是否全面、具体、科学，目标设定的是否有针对性和导向性。教学目标的设定应该符合学生实际特点和认知规律，教学过程和手段都应围绕目标，重点内容在时间上要得到保证，重点知识和技能能得到巩固和强化。2、评教材处理。主要是看知识教授得是否准确、科学，是否准确把握住了教材的重点难点，突出了重点，突破了难点，抓住了关键。在教学过程中能根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整、充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。3、评教学程序（1）看教学思路设计教学思路设计是否符合教学内容实际和学生实际；有一定的独创性，是否能给学生以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络是否清晰；还要看教学思路实际运作的效果。（2）看课堂结构安排课堂结构也称为教学环节或步骤，一节好课的结构应该结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。所在在评价一节课时，应该考虑各教学环节的过渡衔接、时间分配是否恰当，内容密度是否合理，最终还要通过学生反馈观察课堂效果。4.评教学方法和手段。主要是看课堂中教师是否根据学生实际和课堂实际，能量体裁衣，灵活恰当的运用教学方法，使课堂教学流畅自然，师生交流自然，富有实效。还要根据课堂上的思维训练的设计、创新能力的培养、主体活动的发挥、现代化教学手段的合理运用等方面做出评价。5.评教师教学基本功。主要是根据教师在课堂教学中的教态、语言、板书和操作等方面，对教师内在的基本素质做出评价。其中教师课堂上的教态应该仪表端庄，态度热情，富有亲和力；教师的课堂语言应该精当简炼，快慢适度，生动形象，有启发性；教师的课堂板书应该设计科学，条理性强，字迹工整美观；教师的课堂操作反映在对多媒体设备的熟练操作，对教学实验的熟练演示并达到良好的效果等。6.评学法指导及学生能力培养。主要看学法指导的目的要求是否明确，教学中教师是否帮助学生掌握科学的学习方法，激发学习兴趣。在教学过程中是否创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲，过程中教师应该挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励，积极培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑、善于观察的习惯；是否注重培养学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。7.评教学效果。主要看教学目标的达成，教学效率情况，学生思维是否活跃，气氛是否热烈。此外还要根据课堂中学生受益面情况，学生学得情绪是否积极，课堂中问题的解决情况，学生负担是否合理等方面做出评价。作为一种重要的教研手段，评课是很值得研究和利用的，评课教师应知道评课的真正目的是让开课者更加清楚自己在教学过程中的成功和缺陷，让旁观者更加明确值得发扬和借鉴的经验，从而达到扬长避短、博采众长，提高教学质量。因此，我们在评课时还应根据开课者和开课班级的学生特点，提出有助于开课者提高自身教学水平的个性化建议，这样才能有效促进我们的教学不断进步。甲状腺功能亢进症护理措施甲状腺功能亢进症护理措施甲状腺功能亢1甲状腺功能亢进症病人的护理肾内、消化科史玉敬甲状腺功能亢进症2甲状腺功能亢进(hyperthyroidism,甲亢)是指甲状腺本身产生甲状腺激素(T)过多而引起的甲状腺毒症。甲状腺毒症(thyrotoxicosis):指组织暴露于过量甲状腺激素的条件下发生的一组临床综合症■甲亢的临床表现:疲乏无力、怕热多汗体重锐减、紧张多虑、焦躁易怒、记忆力减退、心悸、胸闷、食欲亢进、眼球突出甲状腺肿大等甲状腺功能亢进(hyperthyroidism,甲亢)3分类■1、甲状腺性甲亢(1)弥漫性毒性甲状腺肿(Graves病)2、垂体性甲亢(TSH甲亢3、伴瘤综合症和(或)HCG相关性甲亢巢甲状腺肿伴甲亢5、医源性甲亢6、暂时性甲亢分类4Graves病graves病(简称Gυ)又称毒性弥漫性甲状腺肿或Basedow病,是一种伴甲状腺激素分泌增多的器官特异性自身免疫性疾病特点1.甲状腺毒症2.甲状腺肿大3突眼征Graves病5临床表现(1甲状腺毒症)1.高代谢综合症基础代谢率(BNR)增高,怕热、多汗,皮肤温暖湿润,低热。糖代谢:糖耐量减低和糖尿病加重■脂肪:总胆固醇降低蛋白质:分解增强,消瘦;尿肌酸排出增多临床表现(1甲状腺毒症)62精神、神经系统兴奋性增易激动烦躁多虑注意力分散震颤,腱反射亢进,伸舌和双手向前平伸时有细震颤3心血管系统症状:心悸、气短、胸闷体征心率快亢进心脏大一一甲亢心心律失常(心房纤颤)BP:脉压差大,周围血管征2精神、神经系统7甲状腺功能亢进症护理措施课件8甲状腺功能亢进症护理措施课件93眼征:约25%~50%伴眼征非侵润性突眼(单纯性突眼)1)突眼度在18mm以内2)少瞬眼(Stellwag征)3)上眼睑挛缩4上眼睑不随眼球下落(Vongraefe)5)前额皮肤不能皱起(offroy6)眼球辐辏不良(Mobius)3眼征:10浸润性突眼(恶性突眼)占5%1)眼部刺激症状2)突眼度常>19mm,不对称3)眼球活动障碍4)结膜炎,角膜炎,全眼球炎浸润性突眼(恶性突眼)占5%11甲状腺功能亢进症护理措施课件12甲状腺功能亢进症护理措施课件13甲状腺功能亢进症护理措施课件14甲状腺功能亢进症护理措施课件15甲状腺功能亢进症护理措施课件16甲状腺功能亢进症护理措施课件17甲状腺功能亢进症护理措施课件18甲状腺功能亢进症护理措施课件19甲状腺功能亢进症护理措施课件20甲状腺功能亢进症护理措施课件21甲状腺功能亢进症护理措施课件22谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，23甲状腺功能亢进症护理措施甲状腺功能亢进症护理措施甲状腺功能亢进症护理措施甲状腺功能亢进症病人的护理肾内、消化科史玉敬甲状腺功能亢进(hyperthyroidism,甲亢)是指甲状腺本身产生甲状腺激素(T)过多而引起的甲状腺毒症。甲状腺毒症(thyrotoxicosis):指组织暴露于过量甲状腺激素的条件下发生的一组临床综合症■甲亢的临床表现:疲乏无力、怕热多汗体重锐减、紧张多虑、焦躁易怒、记忆力减退、心悸、胸闷、食欲亢进、眼球突出甲状腺肿大等数学思想为数学灵魂，数学方法是数学行为。数学知识犹如一座建筑宏伟的大厦，那么数学方法恰似建造施工的手段，然而建造大厦所需的那张蓝图就好比数学思想。数学思想方法是数学知识的精髓和灵魂，是数学知识转化为数学能力的桥梁。数学思想方法对数学思维活动等起指导作用，对人的价值观、方法论产生深刻影响，对数学学习效果形成广泛迁移、实现思维能力和思想素质的飞跃。新课标明确数学思想方法的教学要求，注重引导学生掌握数学知识结构的核心和灵魂。因此，数学思想方法教学是新课标的需要，是提高学生解题能力的需要。数学教学关注知识发生过程渗透数学思想方法，关注思维活动过程激活数学思想方法，关注问题解决过程强化数学思想方法。一、探究新课标所蕴涵的数学思想方法新课标蕴涵许多数学思想方法，最基本的数学思想为数形结合思想、分类讨论思想、转化思想、函数思想、统计思想……；常用数学方法有观察法、类比法、消元法、配方法、待定系数法、分析法、坐标法、变换法等。学生领悟这些基本思想方法，就掌握中学数学知识的精髓，数学技能随之形成与发展。（一）数形结合思想。数学家华罗庚说：“数缺形时少直观，形无数时难入微……”是对数形结合相倚依的高度概括。数形结合是一种重要的数学思想方法，应用广泛，灵活巧妙，贯穿始终。数学许多定律、定理及公式等常借助图形来描述，利用图形直观，将抽象数学问题具体形象化，从图形中激活思维，找到最佳的解题思路和方法。如乘法公式（a+b）2=a2+2ab+b2,(a+b)(a-b)=a2-b2和勾股定理a2+b2=c2等都可借助图形面积加以证明；列方程解应用题的行程问题，常通过画线段图，将抽象行程问题变为感知图形，从而寻求数量间相等关系，列出方程求解；解直角三角形和二次函数更是数形结合的典范。（二）分类讨论思想。分类讨论思想是把数学对象区分为不同种类的数学思想。将数学内容准确分类，可降低学习难度，理清知识结构，增强学习针对性。教学中，引导学生按不同情况去对同一对象进行分类，做到不重复不遗漏，学生掌握分类的方法、原则，形成分类思想，培养学生综合解题能力。如图所示，将直角边长10cm的等腰Rt△ABC向边长为10cm的□DEFG推进时，若推进速度为xcm，写出重叠面积S与x的函数关系。(1)当0≤x?10时，S＝x2；(2)当x=10时，S=x2=50；(3)当10?x≤20时，S＝50－（x-10）2。反之，若重叠面积为25cm2时，x为何值？训练分类讨论（其结果为x=5；x=10-5，x=10+5）。（三）转化思想。数学问题的解决过程就是一系列转化的过程，转化思想是解决问题的基本思想。新课标处处蕴涵转化思想，如化繁为简，化难为易，化未知为已知，化高次为低次等。教学中，充分让学生认识转化方法是数学方法的实质，结合教学内容进行有意识训练，促使学生掌握这一重要思想方法。如解二元一次方程组，通过消元（代入法或加减法）将二元转化为一元来求解；将生活中数学问题转化为方程、函数、几何等。几何教学中，更是蕴涵类比、化归、转化等思想。如求四边形（多边形）内角和问题转化为求三角形内角和问题。求二次不等式解集，利用数形结合方法，分“两根之间”、“两根之外”归纳得出解集，从而达到新旧知识的迁移，领转化思想的意蕴魅力。（四）函数思想。世间万物皆处在运动、变化和发展过程中，教育也与时俱进，重视函数思想方法教学，以适应时代要求和学生发展。课堂教学要有意识、有计划、有目的地揭示函数思想方法。如求代数式x2+1值时，通过x取0、1、2……，引导学生结合图象讨论，化静为动让学生形成函数思想。二、回瞬知识技能与思想方法融于一体的教学掠影（一）引导揭示新课标所蕴涵的数学思想方法。怎样让学生从课标中学习数学思想方法，重在教师挖掘课标蕴涵的数学思想方法，并精心设计以知识为载体融于教学。如七年级通过字母表示数→公式（定律）→列代数式→方程，以字母表示数为主线贯穿始终；通过求代数式的值渗透对应思想，用数轴展示数形结合，理解掌握相反数、绝对值。从有理数、整式概念的教学中，揭示分类思想。教师精心设计，潜移默化地启发学生领悟蕴涵于数学新课标中的数学思想方法。（二）以知识学习，思维活动为平台展示数学思想方法。数学家华罗庚说过：“学习数学最好到数学家纸篓里找材料，不要只看书上的结论。”强调探索结论过程。公式、法则、定理等数学结论导出过程，不是简单的再现，教师通过创设问题情境，结合生活数学，让学生思维经历数学结论形成过程；通过观察、类比、猜想、归纳，揭示蕴涵的数学思想，发展学生的数学思想。以知识为载体，时常引导，逐步渗透数学思想方法，方可灵活掌握、巧妙运用。如因式分解从y2-5y+6过渡到y4-5y2+6,(x+y)2-5(x+y)+6渗透换元思想，升华化归思想；分式方程解法运用转化思想；从等式性质和不等式性质类比，方程与不等式解法对比中，让学生学会用类比思想解决数学问题。（三）借助数学问题解答强化数学思想方法。数学思想方法只有通过具体的数学知识、技能方可呈现奇妙功效。教学中，教师把数学思想方法与知识技能融于一体，让学生在学习知识，形成技能的同时，悟出数学思想方法；在运用思想方法的同时，巩固知识，形成技能。这样，思想方法有载体，知识技能有灵魂，才能提高学生的数学素养。如（x-1）2+(x-1)-2=0会用换元法求解，体现化归和整体思想。（四）系统复习知识升华激活数学思想方法。系统复习促使知识深化、内化、升华，达到激活数学思想方法。通过对所学知识系统整合，挖掘提炼解题指导思想，归纳升华思想方法，掌握知识揭示规律。如实数按要求分类，三角形按角的大小和边的关系分类等运用分类讨论的思想方法，理清知识结构。只有加强数学思想方法教学，才能从题海中解脱出来，缩短学生在黑暗中摸索的过程，达到举一反三，触类旁通只有大胆尝试，持之以恒，寓数学思想方法于平时的教学中，才能使学生对数学思想方法的认识日趋成熟。只有加强数学思想方法的教学，才能改变重结论、轻过程，重知识、轻思想，提高教学质量，培养高素质人才。评课，是对自己所听、所观察的课进行的评价，也是对教学案例进行的一种教学研究。评课是开展校本教研的重要途径，也是对教师进行过程性评价的重要体现。当下，很多学校对于教师听课在数量上都提出了明确的要求，但是在教师评课方面却缺乏科学的指导和合理的要求。于是出现了在教师听课后的评课中出现了一些误区，以下，笔者结合自己在评课方面的一些观察，谈谈想法：一、常见评课方法误区浅析从以上的评课可以看出，尽管我们都知道"当局者迷、旁观者清"，但在评课中，评课者也会因为各种因素，很容易出现失误甚至错误，就笔者所见，经常出现的评课误区有以下几种：第一，你好我好大家好，敷衍了事。从上面的案例中，就可以看出，部分教师采用的就是这种"皆大欢喜"的评课。而原因一种是因为评课者准备不足或能力有限，由于准备不足，所以就难以深入分析课堂教学的得失，又如何有效评课呢？另一种则可能是出于人情面子和各种利益的考虑，对于这一类"好"评，有责任感和进取心的教师并不喜欢，或许看似很有面子，但难有真正的收获。第二，脱离实际，套用理论。有的评课者对所听的课未加深入研究，了解有限，于是乎只好在评课中祭出"理"字大帽，"套"上一番了事。有些评课者则是带有比较强的理想主义色彩，总以为一节课只有用课改理念和教育理想"武装到牙齿"才算好课，于是乎大套特套，被评教师听完评课还是一头雾水，仍然会有"这课该如何教"之疑。第三，用自己的教学设想来评课。不可否认，评课者在听课时，心中重要的参照系就是自己对本节课的教学设想。评课的目的其实与教学的目的很相似，在教学中，"告诉"学生怎么做的效果远不如帮助学生自己探索的效果；同理，评课者"代位设计"也并不能真正提高教师的教学水平。退一步来看，在实际教学中，评课者的教学设想也往往难以"替代"授课教师的设计。且不说前者未必就比后者高明多少，更重要的是评课者一般都对学情了解有限，其设想也就容易"看上去很美"，实施起来很难。第四，评课中过于注重细节，求全责备。我们有些评课老师在评课中，不重整体而偏好局部，不观大体而好抠细节，找到一点问题就大肆发挥、上纲上线。教学固然要精益求精，但教学又是"遗憾的艺术"，"有问题"是正常的，指出即可，没有必要抓住不放。二、评课观念的误区浅析评课是教学活动的重要环节之一，新课程标准特别重视教学的反思和评价，但在目前在评课观念上还存在着一些错误倾向：1.课堂提问人次越多越好在评课过程中存在一种误解，认为提问的人次越多越好，甚至有人以提问的人次多少作为衡量学生活动的重要尺度。因而讲课人想方设法、刻意追求提问的人次，全然不顾提问的恰当时机、适时内容，而将提问流于形式。从而导致低效提问甚至无效提问常常出现，牵强附会，浪费了学生思考、学习的机会和空间。课堂提问应重视效果和目的，不应以"次数"来衡量质量，问题要问的有意义，对学生有启发，所以提问要不可盲目、过度、随意，要明确提问仅是顺利落实教学目标的一种手段而非目的。评课应重视提问的时机、问题的质量及数量是否适度。2.学生回答问题准确率越高越好有些评课老师认为学生回答问题准确率越高就越能表明本节课的成功，导致开课老师在提问对象的选择上只注意一些好学生，薄弱生失去了展示的机会。要求学生回答的问题应有一定的深度和广度，有思考的价值，不是全体同学都会回答或回答完全正确的内容。教师要有意识地设置一些"陷阱"，激发学生兴趣，并通过点拨，使其逐渐顿悟、掌握。因此在评课时应注重评议教师设置的问题的"含金量"及给学生带来的适宜的思维强度。3.教师讲得越少越好有的评课老师认为课堂上教师讲得时间越少，学生自学时间越长，其评价效果越好。教师应把课堂还给学生，但并不是说教师在课堂上的主导地位取消了。我们提倡"精讲"，但不是不讲，而是指该由学生完成的教师绝不包办，由学生能够单独完成的教师绝不参与，但那些学生不能理解的、有一定难度和误区的问题教师还应该讲解，那些重点问题还应该强调、说明甚至花费较长时间，应用多种方法和手段，直到学生理解了或明确了为止。所以在评课时，评课者不应一味地追求教师讲的时间长短，话语多少，而要看其讲解的质量和效果。4.教学辅助手段越多越好随着科技的进步，越来越多的多媒体设备进入了教室，在评课过程中，有些评课老师认为在课堂中运用的现代媒体越先进、手段越复杂、形式越丰富、教学效果越好。而事实上，无论将来教学技术发展到何种程度，粉笔、黑板、语言等传统教学手段都不会被抛弃。我们不反对采用先进的教学手段，而是主张评课时应把其视为一种教学辅助手段、一种形式而已，应重视衡量它的实际应用效果。三、评课的一些注意事项1、评课要有准备，切忌信口开河。评课的准备工作包括对听课时听取的记载材料进行梳理，对开课内容的自我设计对比，对听课时发现一些问题或经验进行分析等。2、评课要有重点，切忌吹毛求疵。评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，应该尽量避免。3、评课要全面衡量，切忌以偏盖全。日常评课活动中，我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已，也会因为有些老师在某些方面存在缺陷，就感觉很不满意。"一好遮百丑"或"一丑遮百好"都是要不得的。在评课时要特别注意防止感情用事，以偏盖全，可以评一评教学的整体结构是否完整有序，体现这一完整性的各个要素的排列是否有序，这个顺序是否符合教学规律，是否符合学生的实际，是否符合课型特点等。4、评课要因人而异，切忌程式化。评课的角度和深度要根据被评教师的实际情况来定。评课时还应注意教师的年龄差异、性格差异和基本素质差异，不可以一个程式套上去。5、评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。在评课时既要充分肯定课堂中的成功之处，总结经验，也要对课堂中存在的一些问题和不足，提出建议。有些评课只谈成绩不谈缺点，或者对存在的不足模糊带过，讲假话等，这些评课中的不正之风，无论对授课者本人，还是对于参加评课的其他教师，都是十分有害的，要坚决反对。四、如何有效开展评课活动1、评教学目标。主要是看教学目标确定的是否全面、具体、科学，目标设定的是否有针对性和导向性。教学目标的设定应该符合学生实际特点和认知规律，教学过程和手段都应围绕目标，重点内容在时间上要得到保证，重点知识和技能能得到巩固和强化。2、评教材处理。主要是看知识教授得是否准确、科学，是否准确把握住了教材的重点难点，突出了重点，突破了难点，抓住了关键。在教学过程中能根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整、充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。3、评教学程序（1）看教学思路设计教学思路设计是否符合教学内容实际和学生实际；有一定的独创性，是否能给学生以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络是否清晰；还要看教学思路实际运作的效果。（2）看课堂结构安排课堂结构也称为教学环节或步骤，一节好课的结构应该结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。所在在评价一节课时，应该考虑各教学环节的过渡衔接、时间分配是否恰当，内容密度是否合理，最终还要通过学生反馈观察课堂效果。4.评教学方法和手段。主要是看课堂中教师是否根据学生实际和课堂实际，能量体裁衣，灵活恰当的运用教学方法，使课堂教学流畅自然，师生交流自然，富有实效。还要根据课堂上的思维训练的设计、创新能力的培养、主体活动的发挥、现代化教学手段的合理运用等方面做出评价。5.评教师教学基本功。主要是根据教师在课堂教学中的教态、语言、板书和操作等方面，对教师内在的基本素质做出评价。其中教师课堂上的教态应该仪表端庄，态度热情，富有亲和力；教师的课堂语言应该精当简炼，快慢适度，生动形象，有启发性；教师的课堂板书应该设计科学，条理性强，字迹工整美观；教师的课堂操作反映在对多媒体设备的熟练操作，对教学实验的熟练演示并达到良好的效果等。6.评学法指导及学生能力培养。主要看学法指导的目的要求是否明确，教学中教师是否帮助学生掌握科学的学习方法，激发学习兴趣。在教学过程中是否创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲，过程中教师应该挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励，积极培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑、善于观察的习惯；是否注重培养学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。7.评教学效果。主要看教学目标的达成，教学效率情况，学生思维是否活跃，气氛是否热烈。此外还要根据课堂中学生受益面情况，学生学