消化系统的发生课件

消化系统的发生31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。消化系统的发生消化系统的发生31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。消化系统的发生第23章消化系统和呼吸系统的发生关系密切，它们均由原始消化管演变而来。原始消化管头段：起自口咽膜,前肠；中段：与卵黄蒂相连,中肠；末段：止于泄殖腔膜,后肠；消化系统和呼吸系统的发生写作是语文学习中的一个综合性环节，写作过程是各种语文能力的整合与运用。学生在写出真正的好文章之前必须具备较高的情感品位、健康积极的价值观以及优秀的思维品质。情感趣味的培养和选择、自主进行的阅读与模仿以及作文完成之后的再评价与反思，是培养和提高写作能力的众多因素中至关重要的三个因素。情感趣味培养的是道德与情操，是写作的起点和源泉；阅读模仿表面上是纯技术层面的学习，实际上是培养学生的质疑、归纳、总结能力，它与作文的再评价与反思共同构成了思维品质方面的内容。一、情感趣味的养成真情实感是进行写作的首要条件。苦于无感可发，实际上是审美能力和对生活感知能力的欠缺。写作的本质特征应当是“皆由直寻”生活之美，对每一个人都是公平的，关键是有没有一双发现美的眼睛。学生常常抱怨自己的生活枯燥、波澜不惊，那么看一看日本作家小林一茶的一个俳句“不要打哪，苍蝇搓它的手，搓它的脚呢”，也许会帮助我们懂得审美的无处不在。情感以“真”为贵，但是这里的“真”并不是指粗糙的、肤浅的真，而应当是经过沉淀和提炼的，有价值的“真”。周记和随笔作业常常成为学生的发泄工具，十五六岁的年纪恰恰是多愁善感的年龄，于是满纸牢骚抱怨、愁云惨雾，而语文教师便充当起心理咨询师的角色。对学生进行心理引导确实是全体教师的责任，但是如果语文教师把心理辅导当作写作练习的唯一目的，那么便扭曲了语文教学本身，而学生也会因为所写的是真情实感而理直气壮，任意涂抹。健康积极的情感趣味，一方面为学生的写作提供了丰富的素材和视角，另一方面又为形成健康正确的价值观起到良好的奠基作用。情感的养成是作文训练中最难把握的一个环节，教师应当着力于培养学生的自觉性和自主意识，增加学习中的师生互动，以“共鸣式”引导为主要手段，是示范启发而不是指导规定。应当正确看待语文课的“高效互动”，让人听得喘不过气来的“紧凑”并不是语文的高效，因为学生丧失了沉思和感悟的空间。从这一点来说，语文课的“疏放”优于“严谨”。语文教师不仅仅是一位逻辑严密、思维敏锐的授课者，更应当是一个真切的人。被徐志摩津津乐道的剑桥下午茶，便是这样的典范。二、思维品质的养成(一)阅读与模仿写作的第二个来源是阅读。一直以来有两种不同的意见，传统观点认为写作和阅读密不可分，所谓“书多笔自重”；近来有人主张阅读是一种独立的语文能力，可以脱离写作而单独存在。两说各有道理，然而从实践中考察，所有的善写者必定是善读者。古人讲：“劳于读书，逸于作文。”书读得多了，写作便水到渠成。读书的一个重要作用在于模仿。“文艺必止于创造，必始于模仿。”很多大的文学家都是从模仿起步的。模仿不只是对作品的思想情感进行体会和感悟，从写作角度进行的模仿更多的意义是写作技巧、艺术手法的揣摩和体会。但这并不等于说模仿便只停留在技术层面上。技巧及其表达效果并不是直截了当地展现在字面上的，学生要经历一个体悟――捕捉――提炼――归纳――应用的思维过程，因此即使是技术层面的训练，其本质也恰恰体现了良好思维品质的提高。仅依靠课堂上所学的几篇文章是无法解决读书问题的，这就需要教师有意识地促进学生课外阅读活动的展开，尽可能调动学生阅读的积极性，同时要处理好经典与时文、书卷气与时代感等问题。(二)作品生成之后的比较、修改很多人已经注意到了作文评改环节的重要，改变了完全由教师打分的传统，将学生互改、自改融入到写作指导中来，这些尝试为作文教学提供了新的思路，开阔了视野。但是如何提高学生自我修改意识，依然是一个有待探讨的问题。写作是一个复杂的过程，多写多练固然是不二法门，但是“写”之外的因素也应该得到足够的重视。没有对生活的感悟和理解能力，写作便失去了源头；没有大量的阅读和模仿，便没有开阔的眼界和高超的技巧；没有适当的趣味取向，写作从一开始可能就走上了死路；没有反复的比较与修改，写作水平就有可能在原地打转。因此，对于语文教学的研究视野应该更开阔一些，多关注一下“写”之外的东西。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪，意志领或，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”其实创造能力的种子人人都是有的，只是未必有合适的土壤条件使之萌芽。教学的关键就是要为学生提供这块土壤，让全班学生能在良好的精神状态下积极思维。那么，怎样为学生创设条件呢？下面有几点看法。一、创设情景，营造氛围思维起源于问题，在有问题的情况中学习，会激起学生对知识的好奇，从而积极主动地去思、去想。学生学习教学知识离不开具体的问题情境。有了问题，学生的思维就有了方向，就会活跃起来。因此，教师应联系学生生活和认知实际，巧妙地创设学生探究的问题情境，激励学生去探究新知，解决新问题。例如：在教学“分数的初步认识”时，我是这样引入新课的，我指着讲台上一叠本子问：“这里有50本数学本，平均分给10个学生，每个几本？平均分给5个学生呢？”学生回答后，我紧接着又出示4个苹果问：“我这有4个苹果，平均分给2个同学，每人几个？2个苹果平均分给2个同学呢？一个苹果平均分给2个同学呢？”学生回答出“一半”后，我步步紧逼，又问：“一个苹果平均分给3个同学、4个同学呢？”在步步追问中，通过发生在学生身边的数学，引出数学的内容，激发学生期盼获得新知的感觉，然后趁热打铁，组织学生讨论，动手剪剪拼拼，便清楚地认识了“几分之一”和“几分之几”。情境的创设还包括有意识地创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。学生在心情愉快、精神振奋，没有压力的状态下容易打开思维的闸门，萌发创造力。在课堂上教师不能板着脸上课，更不能去训斥学生，要让学生笑着去学，做到真正尊重每个学生。例如：课堂上可采用如下语言：1、你还有别的想法吗？2、你的回答能否比他好？3、你还有什么问题需要与老师或同学商量吗？4、猜猜看这节课我们将要学习些什么……这样的语言交流有助于形成学生创新思维的心理氛围。二、鼓励探究、帮助成功只有当学生尝到思考后的乐趣，才能逐渐养成积极思考，刨根究底的良好习惯。在课堂上，我常采取分组讨论的办法进行教学，让每个学生尽可能有自己的观点，尽量让每一个学生在小组中交换思考所得。例如：我在教学了一位数乘二位数24×3后，一位数乘三位数，四位数的计算方法，就放手让学生进行分组讨论，讨论后让每组选一个代表发言，说出计算方法，再归纳总结，从而让学生思维泛起涟漪，大家都参与进来。在鼓励探究的同时，我还重视给每个学生创造成功的机会。在课堂数学中对于心理承受能力较差的学生，尤其要多表扬少批评，多鼓励少责怪，这是成功的教学艺术，也是发展学生积极的思维品质的一个重要因素。例如：我在教学了“一位数乘整十、整百”的口算方法后，让学生口算500×4，有一位学生马上答也500×4等于200，下面已有很多双手举着，表示要反驳了。我摆了摆手，让那位同学说出口算时是怎样想的，当地说出5个百乘以4等于20个百时，他终于发现了错误，重新说出了正确答案20个百应该是2000。把错误变为了正确，从失败走向了成功。这样和风细雨地指出错误，显然比轻易地否定，简单打个“×”效果好多了。三、大胆猜测，诱发联想创造性思维具有新颖、灵活、精细等特点。培养学生的创造性思维能力就是要让学生在思维的宽阔的多行道上，把握创造性思考问题、解决问题的能力。联想是创造性思维的重要品质之一。联想不是一般的思考，而是一种由此及彼的思维的扩展。新奇的联想，可使问题解决得别开生面，妙趣横生。由大胆猜测，引发的联想是一种较好的发教思维训练方法。例如：学习“一位数除四位数”时，在学生掌握了一位数除二、三位的笔算方法后，可提出这样一个问题：大家猜猜看，一位数除四位数的笔算方法和一位数除二、三位数的笔算方法是否一样？等学生回答后，让学生带着自己的猜测自学例题，去证明自己猜测、联想到的正不正确，从而获得新知。总之，在数学教学中发展学生的创造性思维的能力，培养学生创造性能力的思想品质，是大有可为的。但是，还应从哪些方面为学生“创设条件”培养学生创造性思维，有待于在实践中进一步研究和探索。消化系统的发生31、园日涉以成趣，门虽设而常关。消化系统的发1消化系统的发生课件2消化系统的发生课件3消化系统的发生课件4消化系统的发生课件5一、消化系统的发生甲状腺、甲状旁腺和胸腺虽不属于消化系统，但其原基也来自原始消化管的内胚层。咽囊的演变原始咽为前肠头端的一个膨大部，呈左右宽，背腹扁，头端粗，尾端细的漏斗形，在原始咽侧壁上有5对囊状突起，称咽囊，分别与外侧的5对鳃沟相对应。一、消化系统的发生甲状腺、甲状旁腺和胸腺虽不属于消化系统，咽6

第1对咽囊外侧份：膨大形成中耳鼓室；第1鳃膜分化为鼓膜；第1鳃沟形成外耳道。内侧份：伸长，形成咽鼓管。

第2对咽囊外侧份：退化内侧份：残留的浅窝形成腭扁桃体窝；内胚层细胞分化为扁桃体上皮咽囊的演变第1对咽囊外侧份：膨大形成中耳鼓室；内侧份：伸长，形成7第3对咽囊的演变腹侧份上皮细胞增生下移，伸向胸部，渐与咽囊分离，迁移至胸腔，左右合并形成胸腺原基。背侧份上皮细胞增生，随胸腺原基下移至甲状腺原基的背侧，分化为下一对甲状旁腺。胸腺原基内胚层细胞分化为胸腺上皮细胞；由造血器官迁来的淋巴性造血干细胞增殖分化为胸腺细胞；周围间充质细胞分化为结缔组织被膜及小叶间隔；第3对咽囊的演变腹侧份上皮细胞增生下移，伸向胸部，渐与咽囊背8

第4对咽囊腹侧份：退化背侧份：上皮细胞增生，随胸腺原基下移至甲状腺原基的背侧，分化上一对甲状旁腺。很小，形成一小细胞团，称后鳃体。后鳃体甲状腺原基滤泡旁细胞神经嵴迁移咽囊的演变

第5对咽囊第4腹侧份：退化背侧份：上皮细胞增生，随胸腺原基下移9（二）甲状腺的发生时间:第4周初原基:甲状舌管演变1）在原始咽底壁正中线相当于第2、3对鳃弓的平面上的内胚层细胞增生，形成伸向尾侧的一盲管，称甲状舌管；2）在甲状舌管末端细胞增生，形成左右两个细胞团，合并发育为甲状腺；（二）甲状腺的发生时间:第4周初原基:甲状舌管演变1）在原10消化系统的发生课件11畸形甲状舌管囊肿：由甲状舌管上段退化不全，残留部分形成。甲状腺第11周出现滤泡，第13周开始分泌。甲状舌管退化，起始部留有一浅凹，为盲孔；（二）甲状腺的发生演变畸形甲状舌管囊肿：由甲状舌管上段退化不全，甲状腺第11周出现12（三）舌的发生时间：第4周末原基一对侧舌突：左右下颌突内侧面增生形成3个突起奇结节：联合突：由第2、3、4鳃弓腹侧面间充质增生，凸向咽腔形。演变一对侧舌突为舌体大部；奇结节为盲孔前舌体一小部分；联合突前部舌根；后部会厌（三）舌的发生时间：第4周末原基一对侧舌突：左右下颌突内侧面13消化系统的发生课件14舌根与舌体的愈合线为“V”形界沟，沟的顶点即盲孔。组织结构舌体上皮：来自口凹外胚层；舌根上皮：来自咽壁内胚层；结缔组织：来自原始咽鳃弓的间充质；舌肌：来自枕部体节的生肌节。舌的演变舌根与舌体的愈合线为“V”形界沟，沟的顶点即盲孔。组织结构舌15（四）食管与胃的发生：食管短长细粗组织发生上皮：单层复层管腔:中空闭锁退化吸收中空成管（四）食管与胃的发生：食管短长细16消化系统的发生课件17消化系统的发生课件18胃外形演变：梭形膨大转位：顺时针自转90度组织发生：与食管一样胃背系膜生长快腹系膜生长慢小网膜胃的发生网膜囊和大网膜胃外形演变：梭形膨大转位：顺时针自转90度组19垂直方位——左上右下斜行方位由于肝的增大，胃的头端被推向左侧；由于十二指肠的固定，胃的尾部被固定在腹后壁。胃的演变垂直方位——左上右下斜行方位由于肝的增大，胃的头端被推向左20（五）肠的发生：中肠的演变：肠大部分由中肠发育而来（五）肠的发生：中肠的演变：肠大部分由中肠发育而来21（五）肠的发生：中肠的演变：肠大部分由中肠发育而来（五）肠的发生：中肠的演变：肠大部分由中肠发育而来22消化系统的发生课件23（五）肠的发生：中肠的演变：肠大部分由中肠发育而来十二指肠由前肠尾端和中肠头端形成，它生长很快，成“C”字形的十二指肠凸向腹侧，当胃旋转时，十二指肠就转向右侧，并固定于右侧腹后壁由于肠的生长速度快，致使肠管向腹侧弯曲而形成“U”字形中肠袢。中肠袢顶部与卵黄蒂相连，并以此分头支和尾支（五）肠的发生：中肠的演变：肠大部分由中肠发育而来十二指肠由24消化系统的发生课件25中肠袢肝背主动脉胃肠系膜上动脉背主动脉胃肠系膜上动脉盲肠突中肠袢肝背主动脉胃肠系膜上动脉背主胃肠系膜盲肠突26肝盲肠突大肠小肠盲肠突直肠大肠小肠胃背主动脉肝盲肠突大肠小肠盲肠突直肠大肠小肠胃背主27头支：尾支：近卵黄蒂处有一突起称盲肠突。中肠袢为大肠和小肠的分界线；是盲肠和阑尾的原基。盲肠突中肠袢腹系膜：早期全部退化消失；背系膜：随肠管生长而增长。肠系膜上动脉行于背系膜的中轴部分。中肠的演变头支：尾支：近卵黄蒂处有一突起称盲肠突。中肠袢为大肠和小肠的28演变1）短——长；2）直——曲；3）中肠袢——生理性脐疝——退回腹腔，大让小第4周——第6周——第10周逆时针转900再逆时针转1800肠袢通过增长、定向旋转和有顺序退回腹腔，这样建立了正常的解剖方位和毗邻关系。中肠演变1）短——长；2）直——曲；3）中肠袢——生理性脐疝——29

空肠和回肠位居腹腔的中部；

盲肠突

近端发育为盲肠；

远端形成阑尾

降结肠尾端移向中线，形成乙状结肠。第6周以后，卵黄蒂退化闭锁，脱离肠袢，最终消失。中肠的演变空肠和回肠位居腹腔的中部；盲肠突近端发育为盲肠；远302、后肠的演变直肠和肛管的发生直肠和肛管是泄殖腔分隔、分化的产物。

后肠末端膨大部分称泄殖腔（一穴肛）上背侧：与后肠相通；腹侧：与尿囊相通；两侧：与中肾管相通尾侧：由泄殖腔膜封闭泄殖腔2、后肠的演变直肠和肛管的发生直肠和肛管是泄殖腔分隔、分化的31分隔尿直肠隔：尿囊起始部与后肠之间的间充质增生，形成镰刀状隔膜突入泄殖腔内，称尿直肠隔。

分隔后结构泄殖腔腹侧份：尿生殖窦；分化为膀胱和尿道背侧份：原始直肠；分化直肠和肛管上段后肠的演变分隔尿直肠隔：尿囊起始部与后肠之间的间充质增生，分隔泄殖32腹侧份：尿生殖膜；背侧份：肛膜，肛管周围为一浅凹称肛凹；肛膜第8周破，肛凹加深为肛管下段泄殖腔膜肛管上段2/3的上皮：内胚层下段1/3的上皮：外胚层两者之间分界线为齿状线。

分隔后结构直肠和肛管的发生腹侧份：尿生殖膜；背侧份：肛膜，肛管周围为一浅凹称肛凹；泄殖33消化系统的发生课件34（六）肝和胆的发生时间：第4周原基：肝憩室：前肠末端腹侧壁内胚层细胞增生，向外突出一盲管，称肝憩室。（六）肝和胆的发生时间：第4周原基：35演变肝憩室头支：肝索，肝板，界板，胆小管，肝内各级胆管；尾支：胆囊和胆囊管；根部：胆总管；位于心脏与卵黄囊之间的间充质；组成原始横隔中的间充质肝内结缔组织和肝被膜脐静脉卵黄静脉血管网肝血窦肝和胆的发生演变肝憩室头支：肝索，肝板，界板，胆小管，尾支：胆囊和胆囊管36消化系统的发生课件37肝板与肝血窦围绕中央静脉，共同形成肝小叶；第6周，造血干细胞从卵黄囊迁入肝，开始造血；第3月，肝细胞开始分泌胆汁，出现生物转化功能；6个月前，肝细胞合成分泌aFP(甲胎蛋白）和血浆蛋白，aFP合成功能逐渐减弱，出生后停止分泌。肝和胆的发生肝板与肝血窦围绕中央静脉，共同形成肝小叶；第6周，造血干细胞38（七）胰腺的发生原基腹胰芽背胰芽由前肠末端内胚层细胞增生而形成，分别分化为腹胰和背胰。

演变与归宿外分泌部：

腹胰和背胰上皮细胞增生

细胞索反复分支末端形成腺泡与腺泡相连各级分支形成各级导管（七）胰腺的发生原基腹胰芽背胰芽由前肠末端内胚层细胞增生而形39演变：发生晚，部位低，小，生长慢，转位多归宿：胰头的下份；腹胰背胰演变：发生早，部位高，大，生长快，转位少归宿：胰头的上份、胰体和胰尾背胰导管远侧端：与腹胰导管构成主胰管，主胰管与胆总管汇合，开口十二指肠乳头。近侧端：或退化；

或不退化形成副胰管，开口十二指肠副乳头。胰腺的发生演变：发生晚，部位低，小，生长慢，转位多归宿：胰头的下份；腹40内分泌部：胰腺发生中，部分内胚层细胞脱离细胞索，形成腺泡间细胞团，后分化成胰岛，5个月开始分泌胰岛素。胰腺的发生内分泌部：胰腺的发生41（八）消化系统发生常见的畸形甲状舌管囊肿甲状舌管在发育过程中没有闭锁，残留部分形成小囊肿，可随吞咽运动上下移动。消化管狭窄或闭锁在其发生过程中，曾有一度出现上皮细胞增生过度而使管腔狭窄或闭锁，后增生的细胞凋亡，上皮变薄，管腔恢复正常。如后一过程没发生，则引起消化管狭窄或闭锁。（八）消化系统发生常见的畸形甲状舌管囊肿甲状舌管在发育过程中42生理性脐疝生理性脐疝43消化系统的发生课件44消化系统的发生课件45脐粪瘘:由于卵黄蒂未退化，在脐与肠间留一瘘管。回肠憩室（Meckels憩室）：卵黄蒂近端未退化所致消化系统发生常见的畸形

肠系膜回肠Meckels憩室脐粪瘘:由于卵黄蒂未退化，在脐与肠间留一瘘管。回肠憩室（M46消化系统发生常见的畸形先天性脐疝:脐腔未闭锁，脐部留一孔与腹腔相通。先天性无神经节性巨结肠:多见于乙状结肠。是由于神经嵴细胞未能迁移至该段结肠壁中，致使肠壁内副交感神经节缺如.消化系统发生常见的畸形先天性脐疝:先天性无神经节性巨结肠:4766、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特48消化系统的发生31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。消化系统的发生消化系统的发生31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。消化系统的发生第23章消化系统和呼吸系统的发生关系密切，它们均由原始消化管演变而来。原始消化管头段：起自口咽膜,前肠；中段：与卵黄蒂相连,中肠；末段：止于泄殖腔膜,后肠；消化系统和呼吸系统的发生写作是语文学习中的一个综合性环节，写作过程是各种语文能力的整合与运用。学生在写出真正的好文章之前必须具备较高的情感品位、健康积极的价值观以及优秀的思维品质。情感趣味的培养和选择、自主进行的阅读与模仿以及作文完成之后的再评价与反思，是培养和提高写作能力的众多因素中至关重要的三个因素。情感趣味培养的是道德与情操，是写作的起点和源泉；阅读模仿表面上是纯技术层面的学习，实际上是培养学生的质疑、归纳、总结能力，它与作文的再评价与反思共同构成了思维品质方面的内容。一、情感趣味的养成真情实感是进行写作的首要条件。苦于无感可发，实际上是审美能力和对生活感知能力的欠缺。写作的本质特征应当是“皆由直寻”生活之美，对每一个人都是公平的，关键是有没有一双发现美的眼睛。学生常常抱怨自己的生活枯燥、波澜不惊，那么看一看日本作家小林一茶的一个俳句“不要打哪，苍蝇搓它的手，搓它的脚呢”，也许会帮助我们懂得审美的无处不在。情感以“真”为贵，但是这里的“真”并不是指粗糙的、肤浅的真，而应当是经过沉淀和提炼的，有价值的“真”。周记和随笔作业常常成为学生的发泄工具，十五六岁的年纪恰恰是多愁善感的年龄，于是满纸牢骚抱怨、愁云惨雾，而语文教师便充当起心理咨询师的角色。对学生进行心理引导确实是全体教师的责任，但是如果语文教师把心理辅导当作写作练习的唯一目的，那么便扭曲了语文教学本身，而学生也会因为所写的是真情实感而理直气壮，任意涂抹。健康积极的情感趣味，一方面为学生的写作提供了丰富的素材和视角，另一方面又为形成健康正确的价值观起到良好的奠基作用。情感的养成是作文训练中最难把握的一个环节，教师应当着力于培养学生的自觉性和自主意识，增加学习中的师生互动，以“共鸣式”引导为主要手段，是示范启发而不是指导规定。应当正确看待语文课的“高效互动”，让人听得喘不过气来的“紧凑”并不是语文的高效，因为学生丧失了沉思和感悟的空间。从这一点来说，语文课的“疏放”优于“严谨”。语文教师不仅仅是一位逻辑严密、思维敏锐的授课者，更应当是一个真切的人。被徐志摩津津乐道的剑桥下午茶，便是这样的典范。二、思维品质的养成(一)阅读与模仿写作的第二个来源是阅读。一直以来有两种不同的意见，传统观点认为写作和阅读密不可分，所谓“书多笔自重”；近来有人主张阅读是一种独立的语文能力，可以脱离写作而单独存在。两说各有道理，然而从实践中考察，所有的善写者必定是善读者。古人讲：“劳于读书，逸于作文。”书读得多了，写作便水到渠成。读书的一个重要作用在于模仿。“文艺必止于创造，必始于模仿。”很多大的文学家都是从模仿起步的。模仿不只是对作品的思想情感进行体会和感悟，从写作角度进行的模仿更多的意义是写作技巧、艺术手法的揣摩和体会。但这并不等于说模仿便只停留在技术层面上。技巧及其表达效果并不是直截了当地展现在字面上的，学生要经历一个体悟――捕捉――提炼――归纳――应用的思维过程，因此即使是技术层面的训练，其本质也恰恰体现了良好思维品质的提高。仅依靠课堂上所学的几篇文章是无法解决读书问题的，这就需要教师有意识地促进学生课外阅读活动的展开，尽可能调动学生阅读的积极性，同时要处理好经典与时文、书卷气与时代感等问题。(二)作品生成之后的比较、修改很多人已经注意到了作文评改环节的重要，改变了完全由教师打分的传统，将学生互改、自改融入到写作指导中来，这些尝试为作文教学提供了新的思路，开阔了视野。但是如何提高学生自我修改意识，依然是一个有待探讨的问题。写作是一个复杂的过程，多写多练固然是不二法门，但是“写”之外的因素也应该得到足够的重视。没有对生活的感悟和理解能力，写作便失去了源头；没有大量的阅读和模仿，便没有开阔的眼界和高超的技巧；没有适当的趣味取向，写作从一开始可能就走上了死路；没有反复的比较与修改，写作水平就有可能在原地打转。因此，对于语文教学的研究视野应该更开阔一些，多关注一下“写”之外的东西。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪，意志领或，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”其实创造能力的种子人人都是有的，只是未必有合适的土壤条件使之萌芽。教学的关键就是要为学生提供这块土壤，让全班学生能在良好的精神状态下积极思维。那么，怎样为学生创设条件呢？下面有几点看法。一、创设情景，营造氛围思维起源于问题，在有问题的情况中学习，会激起学生对知识的好奇，从而积极主动地去思、去想。学生学习教学知识离不开具体的问题情境。有了问题，学生的思维就有了方向，就会活跃起来。因此，教师应联系学生生活和认知实际，巧妙地创设学生探究的问题情境，激励学生去探究新知，解决新问题。例如：在教学“分数的初步认识”时，我是这样引入新课的，我指着讲台上一叠本子问：“这里有50本数学本，平均分给10个学生，每个几本？平均分给5个学生呢？”学生回答后，我紧接着又出示4个苹果问：“我这有4个苹果，平均分给2个同学，每人几个？2个苹果平均分给2个同学呢？一个苹果平均分给2个同学呢？”学生回答出“一半”后，我步步紧逼，又问：“一个苹果平均分给3个同学、4个同学呢？”在步步追问中，通过发生在学生身边的数学，引出数学的内容，激发学生期盼获得新知的感觉，然后趁热打铁，组织学生讨论，动手剪剪拼拼，便清楚地认识了“几分之一”和“几分之几”。情境的创设还包括有意识地创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。学生在心情愉快、精神振奋，没有压力的状态下容易打开思维的闸门，萌发创造力。在课堂上教师不能板着脸上课，更不能去训斥学生，要让学生笑着去学，做到真正尊重每个学生。例如：课堂上可采用如下语言：1、你还有别的想法吗？2、你的回答能否比他好？3、你还有什么问题需要与老师或同学商量吗？4、猜猜看这节课我们将要学习些什么……这样的语言交流有助于形成学生创新思维的心理氛围。二、鼓励探究、帮助成功只有当学生尝到思考后的乐趣，才能逐渐养成积极思考，刨根究底的良好习惯。在课堂上，我常采取分组讨论的办法进行教学，让每个学生尽可能有自己的观点，尽量让每一个学生在小组中交换思考所得。例如：我在教学了一位数乘二位数24×3后，一位数乘三位数，四位数的计算方法，就放手让学生进行分组讨论，讨论后让每组选一个代表发言，说出计算方法，再归纳总结，从而让学生思维泛起涟漪，大家都参与进来。在鼓励探究的同时，我还重视给每个学生创造成功的机会。在课堂数学中对于心理承受能力较差的学生，尤其要多表扬少批评，多鼓励少责怪，这是成功的教学艺术，也是发展学生积极的思维品质的一个重要因素。例如：我在教学了“一位数乘整十、整百”的口算方法后，让学生口算500×4，有一位学生马上答也500×4等于200，下面已有很多双手举着，表示要反驳了。我摆了摆手，让那位同学说出口算时是怎样想的，当地说出5个百乘以4等于20个百时，他终于发现了错误，重新说出了正确答案20个百应该是2000。把错误变为了正确，从失败走向了成功。这样和风细雨地指出错误，显然比轻易地否定，简单打个“×”效果好多了。三、大胆猜测，诱发联想创造性思维具有新颖、灵活、精细等特点。培养学生的创造性思维能力就是要让学生在思维的宽阔的多行道上，把握创造性思考问题、解决问题的能力。联想是创造性思维的重要品质之一。联想不是一般的思考，而是一种由此及彼的思维的扩展。新奇的联想，可使问题解决得别开生面，妙趣横生。由大胆猜测，引发的联想是一种较好的发教思维训练方法。例如：学习“一位数除四位数”时，在学生掌握了一位数除二、三位的笔算方法后，可提出这样一个问题：大家猜猜看，一位数除四位数的笔算方法和一位数除二、三位数的笔算方法是否一样？等学生回答后，让学生带着自己的猜测自学例题，去证明自己猜测、联想到的正不正确，从而获得新知。总之，在数学教学中发展学生的创造性思维的能力，培养学生创造性能力的思想品质，是大有可为的。但是，还应从哪些方面为学生“创设条件”培养学生创造性思维，有待于在实践中进一步研究和探索。消化系统的发生31、园日涉以成趣，门虽设而常关。消化系统的发49消化系统的发生课件50消化系统的发生课件51消化系统的发生课件52消化系统的发生课件53一、消化系统的发生甲状腺、甲状旁腺和胸腺虽不属于消化系统，但其原基也来自原始消化管的内胚层。咽囊的演变原始咽为前肠头端的一个膨大部，呈左右宽，背腹扁，头端粗，尾端细的漏斗形，在原始咽侧壁上有5对囊状突起，称咽囊，分别与外侧的5对鳃沟相对应。一、消化系统的发生甲状腺、甲状旁腺和胸腺虽不属于消化系统，咽54

第1对咽囊外侧份：膨大形成中耳鼓室；第1鳃膜分化为鼓膜；第1鳃沟形成外耳道。内侧份：伸长，形成咽鼓管。

第2对咽囊外侧份：退化内侧份：残留的浅窝形成腭扁桃体窝；内胚层细胞分化为扁桃体上皮咽囊的演变第1对咽囊外侧份：膨大形成中耳鼓室；内侧份：伸长，形成55第3对咽囊的演变腹侧份上皮细胞增生下移，伸向胸部，渐与咽囊分离，迁移至胸腔，左右合并形成胸腺原基。背侧份上皮细胞增生，随胸腺原基下移至甲状腺原基的背侧，分化为下一对甲状旁腺。胸腺原基内胚层细胞分化为胸腺上皮细胞；由造血器官迁来的淋巴性造血干细胞增殖分化为胸腺细胞；周围间充质细胞分化为结缔组织被膜及小叶间隔；第3对咽囊的演变腹侧份上皮细胞增生下移，伸向胸部，渐与咽囊背56

第4对咽囊腹侧份：退化背侧份：上皮细胞增生，随胸腺原基下移至甲状腺原基的背侧，分化上一对甲状旁腺。很小，形成一小细胞团，称后鳃体。后鳃体甲状腺原基滤泡旁细胞神经嵴迁移咽囊的演变

第5对咽囊第4腹侧份：退化背侧份：上皮细胞增生，随胸腺原基下移57（二）甲状腺的发生时间:第4周初原基:甲状舌管演变1）在原始咽底壁正中线相当于第2、3对鳃弓的平面上的内胚层细胞增生，形成伸向尾侧的一盲管，称甲状舌管；2）在甲状舌管末端细胞增生，形成左右两个细胞团，合并发育为甲状腺；（二）甲状腺的发生时间:第4周初原基:甲状舌管演变1）在原58消化系统的发生课件59畸形甲状舌管囊肿：由甲状舌管上段退化不全，残留部分形成。甲状腺第11周出现滤泡，第13周开始分泌。甲状舌管退化，起始部留有一浅凹，为盲孔；（二）甲状腺的发生演变畸形甲状舌管囊肿：由甲状舌管上段退化不全，甲状腺第11周出现60（三）舌的发生时间：第4周末原基一对侧舌突：左右下颌突内侧面增生形成3个突起奇结节：联合突：由第2、3、4鳃弓腹侧面间充质增生，凸向咽腔形。演变一对侧舌突为舌体大部；奇结节为盲孔前舌体一小部分；联合突前部舌根；后部会厌（三）舌的发生时间：第4周末原基一对侧舌突：左右下颌突内侧面61消化系统的发生课件62舌根与舌体的愈合线为“V”形界沟，沟的顶点即盲孔。组织结构舌体上皮：来自口凹外胚层；舌根上皮：来自咽壁内胚层；结缔组织：来自原始咽鳃弓的间充质；舌肌：来自枕部体节的生肌节。舌的演变舌根与舌体的愈合线为“V”形界沟，沟的顶点即盲孔。组织结构舌63（四）食管与胃的发生：食管短长细粗组织发生上皮：单层复层管腔:中空闭锁退化吸收中空成管（四）食管与胃的发生：食管短长细64消化系统的发生课件65消化系统的发生课件66胃外形演变：梭形膨大转位：顺时针自转90度组织发生：与食管一样胃背系膜生长快腹系膜生长慢小网膜胃的发生网膜囊和大网膜胃外形演变：梭形膨大转位：顺时针自转90度组67垂直方位——左上右下斜行方位由于肝的增大，胃的头端被推向左侧；由于十二指肠的固定，胃的尾部被固定在腹后壁。胃的演变垂直方位——左上右下斜行方位由于肝的增大，胃的头端被推向左68（五）肠的发生：中肠的演变：肠大部分由中肠发育而来（五）肠的发生：中肠的演变：肠大部分由中肠发育而来69（五）肠的发生：中肠的演变：肠大部分由中肠发育而来（五）肠的发生：中肠的演变：肠大部分由中肠发育而来70消化系统的发生课件71（五）肠的发生：中肠的演变：肠大部分由中肠发育而来十二指肠由前肠尾端和中肠头端形成，它生长很快，成“C”字形的十二指肠凸向腹侧，当胃旋转时，十二指肠就转向右侧，并固定于右侧腹后壁由于肠的生长速度快，致使肠管向腹侧弯曲而形成“U”字形中肠袢。中肠袢顶部与卵黄蒂相连，并以此分头支和尾支（五）肠的发生：中肠的演变：肠大部分由中肠发育而来十二指肠由72消化系统的发生课件73中肠袢肝背主动脉胃肠系膜上动脉背主动脉胃肠系膜上动脉盲肠突中肠袢肝背主动脉胃肠系膜上动脉背主胃肠系膜盲肠突74肝盲肠突大肠小肠盲肠突直肠大肠小肠胃背主动脉肝盲肠突大肠小肠盲肠突直肠大肠小肠胃背主75头支：尾支：近卵黄蒂处有一突起称盲肠突。中肠袢为大肠和小肠的分界线；是盲肠和阑尾的原基。盲肠突中肠袢腹系膜：早期全部退化消失；背系膜：随肠管生长而增长。肠系膜上动脉行于背系膜的中轴部分。中肠的演变头支：尾支：近卵黄蒂处有一突起称盲肠突。中肠袢为大肠和小肠的76演变1）短——长；2）直——曲；3）中肠袢——生理性脐疝——退回腹腔，大让小第4周——第6周——第10周逆时针转900再逆时针转1800肠袢通过增长、定向旋转和有顺序退回腹腔，这样建立了正常的解剖方位和毗邻关系。中肠演变1）短——长；2）直——曲；3）中肠袢——生理性脐疝——77

空肠和回肠位居腹腔的中部；

盲肠突

近端发育为盲肠；

远端形成阑尾

降结肠尾端移向中线，形成乙状结肠。第6周以后，卵黄蒂退化闭锁，脱离肠袢，最终消失。中肠的演变空肠和回肠位居腹腔的中部；盲肠突近端发育为盲肠；远782、后肠的演变直肠和肛管的发生直肠和肛管是泄殖腔分隔、分化的产物。

后肠末端膨大部分称泄殖腔（一穴肛）上背侧：与后肠相通；腹侧：与尿囊相通；两侧：与中肾管相通尾侧：由泄殖腔膜封闭泄殖腔2、后肠的演变直肠和肛管的发生直肠和肛管是泄殖腔分隔、分化的79分隔尿直肠隔：尿囊起始部与后肠之间的间充质增生，形成镰刀状隔膜突入泄殖腔内，称尿直肠隔。

分隔后结构泄殖腔腹侧份：尿生殖窦；分化为膀胱和尿道背侧份：原始直肠；分化直肠和肛管上段后肠的演变分隔尿直肠隔：尿囊起始部与后肠之间的间充质增生，分隔泄殖80腹侧份：尿生殖膜；背侧份：肛膜，肛管周围为一浅凹称肛凹；肛膜第8周破，