《归园田居其一》说课大赛一等奖课件

《归园田居其一》说课大赛一等奖1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克《归园田居其一》说课大赛一等奖《归园田居其一》说课大赛一等奖1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克说教材:《归园田居(其一)》必修二《诗三首》中的一首诗,这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗,它在我国诗歌史上起着承前启后的作用为后面学习唐诗奠定了基础。本诗是陶渊明辞去彭泽县令,归隐田园后写的一首诗。诗歌是诗人真情实感的咏唱,是心灵对现实的应答,描述了作者由官场回归农村以后赏心悦目的田园生活及其乐趣,表达了诗人对田园生活的热爱,以及对官场生活的厌恶之情一、背景高效课堂在全国的推行如火如荼，湖北生物科技职业学院作为湖北省唯一一所以培养农业人才为特色的高职院校，肩负着繁荣农业经济，振兴湖北农业产业的责任与使命，对于以高效课堂为契机，促高等职业教育改革有义不容辞的责任。作为学院一名英语教师，怎样上好英语课，并在课堂上既突出职业教育的人才培养模式，又结合学院的办学优势，兼顾到不同专业的特点，这不仅是教师亟待考虑的问题，也成为课程改革的重点方向，甚至于影响到学院的办学模式和发展思路。大学英语的授课覆盖到笔者学院生物制药技术、水产养殖技术、园艺技术、电子商务等38个专业，营造高效的英语课堂，让学生学以致用不仅能加强各个专业学生的综合素质，和专业课相得益彰相互促进，提高整个学院的教学水平，更有利于学风建设，丰富第二课堂活动，拓宽学生的思维和视角。二、问题的提出目前，笔者学院采取的大学英语教学模式为通用英语教学，授课内容为基础英语涉及的听说读写译，说和写的部分融进了一些职业元素，比如学习及操练材料的背景、文体和风格。然而，尽管学生整体的英语基础欠佳，各个专业、各个班级学生的英语水平仍旧参差不齐，加之专业的方向和学生个体需求的不同，众口难调，课堂质量离有效课堂的差距还很远，更何谈高效课堂。所谓高效课堂，是指教师引导学生主动积极学习、思考、操作，并在单位时间内高质量完成教学任务、让学生获得高效发展。据研究，要实现高效课堂需要具备以下五个要素。一是课堂组织应建立在满足合理课堂管理及学生的个人心理需求的基础上。二是课堂应建立在积极的师生关系之上。学生问卷调查显示，教师课堂管理技能中最为重要的方面，排名前三位的分别是课堂感染力，交流技巧，提高学习动力。而课堂感染力首先来源于良好的师生关系，教师缺乏亲和力，缺乏和学生民主平等的关系，缺乏对学生的尊重，很难获得学生的认可和欣赏，因此就不会主动去配合教师，更无良好的师生关系。另外，好的师生关系还可帮助确认学生的基本心理需求。三是课堂拥有最大限度优化和灵活的教学法，考虑到个体学生的学习要求的多样教学法。四是课堂应该包括可以激发学生行为的组织和管理技能。五是课堂还应包括广泛的咨询和评价技能，从而使学生能够不断地检查并纠正相关认知或行为。三、问题产生的原因中国的高职教育在专业上紧跟市场制订了授课任务模块和目标岗位群，因而高职院校近年来的就业率已经远远高出普通高校，这跟以就业为导向，以需求为目标的教学理念密不可分。但就通用英语教学而言，教学目标定位一刀切，主要以等级考试为导向；教学形式以本科院校为范本稍加减小难度，缺乏高职特色；教材并非从本校学生实际出发，也没有以各个专业的学生实际需求为向导；教师教学工作程式单一，缺乏研究高职通用英语的主动性和动力，加之学生的基础不一，对英语学习缺少兴趣，与高效课堂相去甚远就不难理解了。四、解决问题的方向一项用人单位调查显示，大多数生产、销售单位对高职院校大学英语教学有改进建议，有半数需要毕业生有基本的英语听说读写能力，部分需求较高的专业英语技能，所有类型企业认为非英语类专业的英语课程要围绕该专业的目标岗位群所要求的技能需求来教学，希望学校加强各专业的英语教学，突出“职业针对性”和“实用性”。五、专门用途英语模式的应用针对笔者学院大学英语教学与高效课堂的差距，并针对用人单位的反馈和要求，笔者试提出用专门用途英语模式替换一部分目前的通用英语教学模式来改革大学英语教学。专门用途英语，简称ESP，是EnglishForSpecialPurpose的缩写，是指与某种特定的职业与学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，其目的是培养学生在一定的工作环境中，运用英语开展工作的交际能力。通用英语教学以一般语言知识和技能为主要教学内容，而ESP则是在需求分析的基础上，以培养学生在一定工作环境中运用英语进行交际的能力为目标，具有十分明显的实用性和行业特征。Dudley-Evans和St.John的研究指出，ESP教学的两个显著性特征：针对学习者的特殊需求而设计和专业教学紧密联系。笔者根据自身的教学体会，结合学院的实际，考虑用ESP教学来改革高职通用英语的现状，目标指向如何培养学生的英语职业能力，其中包括如何实施分班，如何选教材，如何配置师资；从课程设置、教学内容、教学手段到教学效果和教学评价如何监控；如何在通用英语课程的基础上开设体现专业特色和英语应用技能的专业英语课程，从而使从通用大学英语到ESP的过渡与衔接更加顺畅。大一入学新生根据意愿选择进入通用英语班或专门用途英语班，并持续到毕业基本不变。不设置分班考试的原因是学生英语基础大多薄弱而且入学笔试分数相差无几，而听说能力相对于阅读写作，提高起来易见成效，因为听说具有主观性，受兴趣，性格，先天模仿能力影响较明显。此外，听说的准确性相对要求低，语法差不会导致听说无法进行。通用英语班可保留学院现有大学英语教学内容和教材，依旧分三个学期进行。与之平行的专门用途英语班在三个学期依次开设职场英语，适用于一般职业场合的听说技能；行业英语，跟各专业相关的阅读和词汇；应用英语，跟各专业相关的写作、翻译；行业英语和应用英语被细分为两个学习阶段可以弱化对一部分同学基础的要求，提高课堂效率。上述关于通用英语教学和ESP班教学并行不悖，对ESP分阶段循序渐进实施教学无疑是从实际出发，具体问题具体分析，照顾了不同基础和专业学习目的的同学，从整体上提高了学生的职业素质，使大学英语课更好地促进了专业课教学质量。从长远来看，大学英语课也不再仅仅是服务于等级考试，提高学生的人文素养，而是真正跟市场和用人单位对接，成为各专业目标岗位群的职业技能之一。大学英语ESP模式是走向高效课堂的可行之路，但在笔者学院的落实，还需要师资建设，促进教师的专业提升和发展，完成适合本院各专业的ESP教材建设等任务。笔者学院生物工程与技术专业就ESP教材进行过尝试，仅在一段介绍基因工程技术应用领域的英文里，就涵盖了繁殖法（propagation），胰岛素（insulin），核酸酶（nucleases），荷尔蒙（hormone），肿瘤易感小鼠（oncomouse），抗虫（insectresistant），抗除草剂农作物（herbicidetolerantcrops），抗凝血酶（antithrombin）等专业术语，这是摆在ESP教师面前的较大挑战，在专业基础知识的理解、词汇量的积累以及科技英语的翻译原则方面，非勤钻专攻不可。此外，涉及个体专业的评价体系和制度规建也成为ESP教师日后探索的方向。内隐学习是1978年由Reber通过人工语法学习实验最先发现的,是一种产生抽象知识,平行于外显学习方式的无意识加工｡人类的知识可分为陈述性知识和程序性知识,内隐学习所获得的主要是一种程序性而非描述性的知识｡不同于外显学习过程,内隐学习机制是自发地起作用的,不需任何有意识的智力参与概括复杂的关系,也不需任何有意识的控制加工来完成,并难以用语言对这种学习的过程及其内容(如语法)予以描述｡在教学领域中,如在困难选择题模糊选项的取舍上,由于时间限制,被试在无法有意识地从记忆中提取相关知识并予以精细分析时,往往凭“第一感觉”或直觉作出判断｡这种“第一感觉”和“直觉”可以说是内隐加工的结果,其中包含以往知识经验的内隐记忆在无意识中自动发生的作用｡人类的认知活动本是意识过程和无意识过程的统一｡传统的教育与学习理论只注重在明确意识支配之下的以理性思维为核心的认知活动,很少涉及普遍存在的､无需消耗认知资源的高效的无意识内隐学习现象｡内隐和外显机制都是人类认知系统不可或缺的组成部分,在一定程度上相对独立地发挥各自作用,但这两种机制并不是绝对割裂的｡积极利用不同认知机制的优势,并促成两者的协同活动,将最大可能地提高个体认识过程的效率｡本文就内隐无意识学习理论对数学教学的启示与应用作初步的探讨｡一､加强学习,提高自身业务素质内隐学习理论从深层次揭示了人类学习是内隐知识和外显知识相互转化的过程,深刻揭示了无意识与意识的相互作用､辩证转化､统一构成了人的心理活动｡内隐学习理论的研究表明,人的社会认知,人格维度､高级规则的掌握,抽象概念的形成,无一不受到内隐学习的影响｡内隐学习理论的研究检测到除了大脑左､右半球以外,人脑中存在着许多分离的信息处理器件以用来实现某种分散的特殊形式｡内隐学习在更加广泛的领域中对以理性思维为中心的认知理论提出疑问,并且表明无意识的学习机制比已发现的有意识思维更能检测微妙的和复杂的关系｡如何促进内隐知识的外显转化,激活内隐无意识自主加工,提高教学效率,培养出创新型人才?首先,教师要加强对内隐学习理论的学习,只有意识到内隐认知有着诸多不同于外显认知的特征,且其存在具有客观性,才能在该理论的指导下,进一步改进自己的教学工作,从而达到上述目标｡二､建立新型师生关系,促使缄默知识显性化华尔特?B?科勒斯涅克在其著的《学习方法在教育上的应用》一书中指出:“我们很多重要的学习是在学校以外的一些随便的､比较无计划的日常环境中进行的｡”所以,学生在走进课堂之前,其头脑中储存着大量的缄默知识,这些知识是学生在生活的环境中通过内隐学习获得的,也就是说学生有相当一部分的技巧､技能和知识是内隐的,它对学生的学习会起作用,却又无法被人表征出来,或无法被人随意地提取出来,这正是矛盾的关键所在｡华尔特?B?科勒斯涅克指出:“教师的主要工作是帮助人们学习｡”所以,要解决这个问题,就需要教师更新教育观念,从知识的传授者转到帮助学生进行知识学习的角色上,建立平等的､民主的､和谐的新型师生关系,为学生学习和实践提供条件和环境,激励､帮助学生学习,以利于内隐记忆中类似的知识经验在无意识中被快速自动激活,使缄默知识显现,并对当前的学习产生无意识迁移的影响,使外显的学习过程与内隐学习的知识积累有机地结合起来,提高学习效率｡三､注重启发式教学,努力培养学生的直觉思维能力直觉思维是指没有完整的､传统的逻辑过程,迅速对问题的答案作出合理的猜想､设想或突然领悟的思维｡它具有跳跃性､直接性､敏捷性等特点｡乔治?波利亚(G?Polya)在论述直觉思维的意义时指出:“数学被人看作是一门论证科学,然而这仅仅是它的一个方面,以最后确定的形式出现的定型的数学,好象是仅含证明的纯论证性的材料｡然而,在证明一个数学定理之前,你先得猜测这个定理的内容,在你完全做出详细证明之前,你得先推测证明的思路……数学家的创造性工作成果是论证推理,即证明,但是这个证明是通过合情推理,通过猜想而发现的｡只要数学的学习过程稍能反映出数学的发明过程的话,那么就应当让猜测､合情推理占有适当的位置｡”数学的一个分支――图论里的著名定理,欧拉(Euler)定理的得出就是这方面的范例｡内隐学习理论的研究也表明,直觉性思维是将一个完整的表象作为一个独立的单位来处理,因而它能容纳的实际信息量是十分惊人的｡同仅靠语言记忆相比,表象记忆在数量上可以高出前者100万倍左右｡因此,直觉思维能跨越空白和残缺,对一大堆相关表象同时进行加工处理,从而迅速､敏捷地进行整体性的全方位的思维,很少因细节上的不足而中断,在识别隐蔽和变形事物上有很大优越性｡因此,切实运用内隐学习研究所揭示的学习机制,在教学的过程中注重启发式教学,鼓励和启发学生大胆的猜想与推测,才能更好地培养学生的直觉性思维､探究意识及创新能力｡四､创设问题情景,促进外显与内隐学习的结合兴趣来源于动机,动机来源于需要｡我国学者对内隐学习理论的研究表明:人们在不同的动机水平(或称卷入水平)下,往往以不同的方式从社会传播中学习信息｡在高动机高卷入状态下,个体倾向于在外显记忆知识基础上对刺激进行精细加工,这时刺激材料所产生的影响就会因控制性加工的个体差异而很难预料｡而在低动机卷入状态下,一些信息有积极认知加工的情况下被无意识地加工､储存,从而使材料的预期作用得以自动发挥｡所以教师在教学时,应采用灵活多变的教学方法创设情景,着力营造一种轻松愉快的学习氛围,激发学生学习需求､学习兴趣和热情｡用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考､去探索､去创造｡在教学活动中,要凸现“以学生的发展为本”､“以学生为学习主体”的教育思想,通过精心选取数学素材,紧密联系学生生活实际､联系学生学习实际,根据学生年龄特点､知识体系;科学安排教学内容,创设不同教学情境,组织形式丰富多彩的教学活动,激发学生学习兴趣,促使内隐与外显学习的有机结合｡五､开展小组合作学习,促进问题解决的思维顿悟内隐学习理论指出:内隐学习具有自动性与无意识性,即人们能在没有有意识努力去发现任务的隐藏规则或结构的情况下,学会在任务环境中对复杂关系作出恰如其分的反应｡因此,教学方法､教学组织､教学手段的使用要以触及学生情感和思维深处为出发点,突出学生为中心,学生的自主学习､实践､探索性､创造性为中心,推进教学活动由教向学的转变,增强教法､教学组织的灵活选择性和开放性｡义务教育的新的课程标准中指出:“动手实践､自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”｡由于每个学生所处的文化环境､家庭背景和自身的思维方式不同,其内隐知识的储存也各不相同,因此开展小组间的合作学习,能够实现相互激发､优势互补,促进知识的建构｡教师可根据学生的学习能力等情况成立学生学习合作小组,在教学进程中,大胆把学习主动权交给学生,让学生主动探究,共同讨论,互相交流,充分发挥学生的学习主体性｡外显的主线是学生的活动,内隐的主线则是学生的思维｡学生首先会激活头脑中与此问题相关的的内隐知识,并根据已有知识､一般的观念和逻辑思考来构建解释这个问题的“理论”｡当一个成员调动起自己已有内隐知识的时候,这些知识可能会激活另一位成员曾经看来不可能的知识,激活灵感,产生顿悟｡一旦集体的内隐知识被激活了,学生就会顿悟他们知道什么,并尝试建立起他们的知识与问题中所描述的现象之间的桥梁｡由于不同的学生知道的东西不同或者思考着不同的东西,因此,小组合作学习的方式更有利于促进问题解决中直觉､灵感与顿悟的内隐加工｡六､加强概念教学､渗透数学､内隐育人功能,培养学生人文素养内隐学习理论指出:人们在认知及情感领域的内隐无意识加工,是指课内外间接的､内隐的,通过受教育者无意识的､非特定心理反应发生作用的教育影响因素｡这种隐性学习隐蔽于学习活动环境氛围之中,使学生在不知不觉中接受载体的影响｡于潜移默化之中益智､染情和添趣,教育和改造人,提高教学效益｡面对信息时代的到来,数学教学必将由单纯的传授知识向培养能力转轨,数学概念教学不仅是知识传授和技能训练,而且可以培养人的素养｡据说,英国律师在大学里要学习很多数学知识,这不是因为律师需要数学专业知识,而是经过严格的训练,使之养成独立思考而又公正的品格｡对受过良好数学教育的人来说,数学概念的精确和严谨使其在工作中一丝不苟;数学概念的抽象使其善于透过现象洞察事物的本质;数学概念精练的表述使其语言行为简明扼要｡学生进入社会虽然很少用到数学中具体的知识,但是数学学习中体现的素养,却是长期起作用的｡《归园田居其一》说课大赛一等奖1、战鼓一响，法律无声。——英1《归园田居其一》说课大赛一等奖课件2《归园田居其一》说课大赛一等奖课件3《归园田居其一》说课大赛一等奖课件4《归园田居其一》说课大赛一等奖课件5《归园田居其一》说课大赛一等奖课件6【课时安排】:1课时【课时安排】:1课时7说教法:诵读法、点拨法、讨论法、探究法。只有反复诵读,学生才能理解诗歌的美,只有充分发挥学生的主体作用,让其参与讨论才能激发学生的个性见解。所以,我会提出相关问题,让学生自由讨论,得出答案。当然,有一定难度的问题,我会适当地予以点拨。教学上我采取多媒体教学,对学生进行多重感官刺激,让他们更容易走进诗歌,走进诗人,去感受诗人的思想感情。说教法:8说学法:学法上我贯彻的指导思想是把“把学习的主动权交给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,采取诵读,讨论赏析,背诵的步骤来步步地走进诗歌,走入诗人的内心世界说学法:9导入部分:如果大家走入社会,有两条路可以选择,一是做大官,有名有利;二是做农民,平平淡淡。你愿意选择哪条路?(由学生自由发言之后引出陶渊明的选择。这样既扣准了陶渊明田园诗中所寄托的人生理想,又能体现语文教学“要密切联系社会生活”的精神,引发学生兴趣,从而导入诗歌。)导入部分:10作者简介陶渊明,东晋著名诗人、辞赋家、散文家。字元亮,晚年又名潜,号“五柳先生”,私谥“靖节”故世称靖节先生,曾任江州祭酒,建威参军,镇军参军,彭泽县令等。在39岁时,为彭泽县令,在官八十余日,逢郡里督邮来县,属吏告诉他应束带接见,他叹道:“我不能为五斗米折腰向乡里小儿!”即日,他便解职而归,从此过着躬耕自给的田园生活,从此归隐田园。他是中国第一位田园诗人。有《陶渊明集》。被称为“千古隐逸之宗”。作者简介11《归园田居其一》说课大赛一等奖课件12《归园田居其一》说课大赛一等奖课件13《归园田居其一》说课大赛一等奖课件14《归园田居其一》说课大赛一等奖课件15《归园田居其一》说课大赛一等奖课件16《归园田居其一》说课大赛一等奖课件17《归园田居其一》说课大赛一等奖课件18《归园田居其一》说课大赛一等奖课件19《归园田居其一》说课大赛一等奖课件2051、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、21《归园田居其一》说课大赛一等奖1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克《归园田居其一》说课大赛一等奖《归园田居其一》说课大赛一等奖1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克说教材:《归园田居(其一)》必修二《诗三首》中的一首诗,这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗,它在我国诗歌史上起着承前启后的作用为后面学习唐诗奠定了基础。本诗是陶渊明辞去彭泽县令,归隐田园后写的一首诗。诗歌是诗人真情实感的咏唱,是心灵对现实的应答,描述了作者由官场回归农村以后赏心悦目的田园生活及其乐趣,表达了诗人对田园生活的热爱,以及对官场生活的厌恶之情一、背景高效课堂在全国的推行如火如荼，湖北生物科技职业学院作为湖北省唯一一所以培养农业人才为特色的高职院校，肩负着繁荣农业经济，振兴湖北农业产业的责任与使命，对于以高效课堂为契机，促高等职业教育改革有义不容辞的责任。作为学院一名英语教师，怎样上好英语课，并在课堂上既突出职业教育的人才培养模式，又结合学院的办学优势，兼顾到不同专业的特点，这不仅是教师亟待考虑的问题，也成为课程改革的重点方向，甚至于影响到学院的办学模式和发展思路。大学英语的授课覆盖到笔者学院生物制药技术、水产养殖技术、园艺技术、电子商务等38个专业，营造高效的英语课堂，让学生学以致用不仅能加强各个专业学生的综合素质，和专业课相得益彰相互促进，提高整个学院的教学水平，更有利于学风建设，丰富第二课堂活动，拓宽学生的思维和视角。二、问题的提出目前，笔者学院采取的大学英语教学模式为通用英语教学，授课内容为基础英语涉及的听说读写译，说和写的部分融进了一些职业元素，比如学习及操练材料的背景、文体和风格。然而，尽管学生整体的英语基础欠佳，各个专业、各个班级学生的英语水平仍旧参差不齐，加之专业的方向和学生个体需求的不同，众口难调，课堂质量离有效课堂的差距还很远，更何谈高效课堂。所谓高效课堂，是指教师引导学生主动积极学习、思考、操作，并在单位时间内高质量完成教学任务、让学生获得高效发展。据研究，要实现高效课堂需要具备以下五个要素。一是课堂组织应建立在满足合理课堂管理及学生的个人心理需求的基础上。二是课堂应建立在积极的师生关系之上。学生问卷调查显示，教师课堂管理技能中最为重要的方面，排名前三位的分别是课堂感染力，交流技巧，提高学习动力。而课堂感染力首先来源于良好的师生关系，教师缺乏亲和力，缺乏和学生民主平等的关系，缺乏对学生的尊重，很难获得学生的认可和欣赏，因此就不会主动去配合教师，更无良好的师生关系。另外，好的师生关系还可帮助确认学生的基本心理需求。三是课堂拥有最大限度优化和灵活的教学法，考虑到个体学生的学习要求的多样教学法。四是课堂应该包括可以激发学生行为的组织和管理技能。五是课堂还应包括广泛的咨询和评价技能，从而使学生能够不断地检查并纠正相关认知或行为。三、问题产生的原因中国的高职教育在专业上紧跟市场制订了授课任务模块和目标岗位群，因而高职院校近年来的就业率已经远远高出普通高校，这跟以就业为导向，以需求为目标的教学理念密不可分。但就通用英语教学而言，教学目标定位一刀切，主要以等级考试为导向；教学形式以本科院校为范本稍加减小难度，缺乏高职特色；教材并非从本校学生实际出发，也没有以各个专业的学生实际需求为向导；教师教学工作程式单一，缺乏研究高职通用英语的主动性和动力，加之学生的基础不一，对英语学习缺少兴趣，与高效课堂相去甚远就不难理解了。四、解决问题的方向一项用人单位调查显示，大多数生产、销售单位对高职院校大学英语教学有改进建议，有半数需要毕业生有基本的英语听说读写能力，部分需求较高的专业英语技能，所有类型企业认为非英语类专业的英语课程要围绕该专业的目标岗位群所要求的技能需求来教学，希望学校加强各专业的英语教学，突出“职业针对性”和“实用性”。五、专门用途英语模式的应用针对笔者学院大学英语教学与高效课堂的差距，并针对用人单位的反馈和要求，笔者试提出用专门用途英语模式替换一部分目前的通用英语教学模式来改革大学英语教学。专门用途英语，简称ESP，是EnglishForSpecialPurpose的缩写，是指与某种特定的职业与学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，其目的是培养学生在一定的工作环境中，运用英语开展工作的交际能力。通用英语教学以一般语言知识和技能为主要教学内容，而ESP则是在需求分析的基础上，以培养学生在一定工作环境中运用英语进行交际的能力为目标，具有十分明显的实用性和行业特征。Dudley-Evans和St.John的研究指出，ESP教学的两个显著性特征：针对学习者的特殊需求而设计和专业教学紧密联系。笔者根据自身的教学体会，结合学院的实际，考虑用ESP教学来改革高职通用英语的现状，目标指向如何培养学生的英语职业能力，其中包括如何实施分班，如何选教材，如何配置师资；从课程设置、教学内容、教学手段到教学效果和教学评价如何监控；如何在通用英语课程的基础上开设体现专业特色和英语应用技能的专业英语课程，从而使从通用大学英语到ESP的过渡与衔接更加顺畅。大一入学新生根据意愿选择进入通用英语班或专门用途英语班，并持续到毕业基本不变。不设置分班考试的原因是学生英语基础大多薄弱而且入学笔试分数相差无几，而听说能力相对于阅读写作，提高起来易见成效，因为听说具有主观性，受兴趣，性格，先天模仿能力影响较明显。此外，听说的准确性相对要求低，语法差不会导致听说无法进行。通用英语班可保留学院现有大学英语教学内容和教材，依旧分三个学期进行。与之平行的专门用途英语班在三个学期依次开设职场英语，适用于一般职业场合的听说技能；行业英语，跟各专业相关的阅读和词汇；应用英语，跟各专业相关的写作、翻译；行业英语和应用英语被细分为两个学习阶段可以弱化对一部分同学基础的要求，提高课堂效率。上述关于通用英语教学和ESP班教学并行不悖，对ESP分阶段循序渐进实施教学无疑是从实际出发，具体问题具体分析，照顾了不同基础和专业学习目的的同学，从整体上提高了学生的职业素质，使大学英语课更好地促进了专业课教学质量。从长远来看，大学英语课也不再仅仅是服务于等级考试，提高学生的人文素养，而是真正跟市场和用人单位对接，成为各专业目标岗位群的职业技能之一。大学英语ESP模式是走向高效课堂的可行之路，但在笔者学院的落实，还需要师资建设，促进教师的专业提升和发展，完成适合本院各专业的ESP教材建设等任务。笔者学院生物工程与技术专业就ESP教材进行过尝试，仅在一段介绍基因工程技术应用领域的英文里，就涵盖了繁殖法（propagation），胰岛素（insulin），核酸酶（nucleases），荷尔蒙（hormone），肿瘤易感小鼠（oncomouse），抗虫（insectresistant），抗除草剂农作物（herbicidetolerantcrops），抗凝血酶（antithrombin）等专业术语，这是摆在ESP教师面前的较大挑战，在专业基础知识的理解、词汇量的积累以及科技英语的翻译原则方面，非勤钻专攻不可。此外，涉及个体专业的评价体系和制度规建也成为ESP教师日后探索的方向。内隐学习是1978年由Reber通过人工语法学习实验最先发现的,是一种产生抽象知识,平行于外显学习方式的无意识加工｡人类的知识可分为陈述性知识和程序性知识,内隐学习所获得的主要是一种程序性而非描述性的知识｡不同于外显学习过程,内隐学习机制是自发地起作用的,不需任何有意识的智力参与概括复杂的关系,也不需任何有意识的控制加工来完成,并难以用语言对这种学习的过程及其内容(如语法)予以描述｡在教学领域中,如在困难选择题模糊选项的取舍上,由于时间限制,被试在无法有意识地从记忆中提取相关知识并予以精细分析时,往往凭“第一感觉”或直觉作出判断｡这种“第一感觉”和“直觉”可以说是内隐加工的结果,其中包含以往知识经验的内隐记忆在无意识中自动发生的作用｡人类的认知活动本是意识过程和无意识过程的统一｡传统的教育与学习理论只注重在明确意识支配之下的以理性思维为核心的认知活动,很少涉及普遍存在的､无需消耗认知资源的高效的无意识内隐学习现象｡内隐和外显机制都是人类认知系统不可或缺的组成部分,在一定程度上相对独立地发挥各自作用,但这两种机制并不是绝对割裂的｡积极利用不同认知机制的优势,并促成两者的协同活动,将最大可能地提高个体认识过程的效率｡本文就内隐无意识学习理论对数学教学的启示与应用作初步的探讨｡一､加强学习,提高自身业务素质内隐学习理论从深层次揭示了人类学习是内隐知识和外显知识相互转化的过程,深刻揭示了无意识与意识的相互作用､辩证转化､统一构成了人的心理活动｡内隐学习理论的研究表明,人的社会认知,人格维度､高级规则的掌握,抽象概念的形成,无一不受到内隐学习的影响｡内隐学习理论的研究检测到除了大脑左､右半球以外,人脑中存在着许多分离的信息处理器件以用来实现某种分散的特殊形式｡内隐学习在更加广泛的领域中对以理性思维为中心的认知理论提出疑问,并且表明无意识的学习机制比已发现的有意识思维更能检测微妙的和复杂的关系｡如何促进内隐知识的外显转化,激活内隐无意识自主加工,提高教学效率,培养出创新型人才?首先,教师要加强对内隐学习理论的学习,只有意识到内隐认知有着诸多不同于外显认知的特征,且其存在具有客观性,才能在该理论的指导下,进一步改进自己的教学工作,从而达到上述目标｡二､建立新型师生关系,促使缄默知识显性化华尔特?B?科勒斯涅克在其著的《学习方法在教育上的应用》一书中指出:“我们很多重要的学习是在学校以外的一些随便的､比较无计划的日常环境中进行的｡”所以,学生在走进课堂之前,其头脑中储存着大量的缄默知识,这些知识是学生在生活的环境中通过内隐学习获得的,也就是说学生有相当一部分的技巧､技能和知识是内隐的,它对学生的学习会起作用,却又无法被人表征出来,或无法被人随意地提取出来,这正是矛盾的关键所在｡华尔特?B?科勒斯涅克指出:“教师的主要工作是帮助人们学习｡”所以,要解决这个问题,就需要教师更新教育观念,从知识的传授者转到帮助学生进行知识学习的角色上,建立平等的､民主的､和谐的新型师生关系,为学生学习和实践提供条件和环境,激励､帮助学生学习,以利于内隐记忆中类似的知识经验在无意识中被快速自动激活,使缄默知识显现,并对当前的学习产生无意识迁移的影响,使外显的学习过程与内隐学习的知识积累有机地结合起来,提高学习效率｡三､注重启发式教学,努力培养学生的直觉思维能力直觉思维是指没有完整的､传统的逻辑过程,迅速对问题的答案作出合理的猜想､设想或突然领悟的思维｡它具有跳跃性､直接性､敏捷性等特点｡乔治?波利亚(G?Polya)在论述直觉思维的意义时指出:“数学被人看作是一门论证科学,然而这仅仅是它的一个方面,以最后确定的形式出现的定型的数学,好象是仅含证明的纯论证性的材料｡然而,在证明一个数学定理之前,你先得猜测这个定理的内容,在你完全做出详细证明之前,你得先推测证明的思路……数学家的创造性工作成果是论证推理,即证明,但是这个证明是通过合情推理,通过猜想而发现的｡只要数学的学习过程稍能反映出数学的发明过程的话,那么就应当让猜测､合情推理占有适当的位置｡”数学的一个分支――图论里的著名定理,欧拉(Euler)定理的得出就是这方面的范例｡内隐学习理论的研究也表明,直觉性思维是将一个完整的表象作为一个独立的单位来处理,因而它能容纳的实际信息量是十分惊人的｡同仅靠语言记忆相比,表象记忆在数量上可以高出前者100万倍左右｡因此,直觉思维能跨越空白和残缺,对一大堆相关表象同时进行加工处理,从而迅速､敏捷地进行整体性的全方位的思维,很少因细节上的不足而中断,在识别隐蔽和变形事物上有很大优越性｡因此,切实运用内隐学习研究所揭示的学习机制,在教学的过程中注重启发式教学,鼓励和启发学生大胆的猜想与推测,才能更好地培养学生的直觉性思维､探究意识及创新能力｡四､创设问题情景,促进外显与内隐学习的结合兴趣来源于动机,动机来源于需要｡我国学者对内隐学习理论的研究表明:人们在不同的动机水平(或称卷入水平)下,往往以不同的方式从社会传播中学习信息｡在高动机高卷入状态下,个体倾向于在外显记忆知识基础上对刺激进行精细加工,这时刺激材料所产生的影响就会因控制性加工的个体差异而很难预料｡而在低动机卷入状态下,一些信息有积极认知加工的情况下被无意识地加工､储存,从而使材料的预期作用得以自动发挥｡所以教师在教学时,应采用灵活多变的教学方法创设情景,着力营造一种轻松愉快的学习氛围,激发学生学习需求､学习兴趣和热情｡用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考､去探索､去创造｡在教学活动中,要凸现“以学生的发展为本”､“以学生为学习主体”的教育思想,通过精心选取数学素材,紧密联系学生生活实际､联系学生学习实际,根据学生年龄特点､知识体系;科学安排教学内容,创设不同教学情境,组织形式丰富多彩的教学活动,激发学生学习兴趣,促使内隐与外显学习的有机结合｡五､开展小组合作学习,促进问题解决的思维顿悟内隐学习理论指出:内隐学习具有自动性与无意识性,即人们能在没有有意识努力去发现任务的隐藏规则或结构的情况下,学会在任务环境中对复杂关系作出恰如其分的反应｡因此,教学方法､教学组织､教学手段的使用要以触及学生情感和思维深处为出发点,突出学生为中心,学生的自主学习､实践､探索性､创造性为中心,推进教学活动由教向学的转变,增强教法､教学组织的灵活选择性和开放性｡义务教育的新的课程标准中指出:“动手实践､自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”｡由于每个学生所处的文化环境､家庭背景和自身的思维方式不同,其内隐知识的储存也各不相同,因此开展小组间的合作学习,能够实现相互激发､优势互补,促进知识的建构｡教师可根据学生的学习能力等情况成立学生学习合作小组,在教学进程中,大胆把学习主动权交给学生,让学生主动探究,共同讨论,互相交流,充分发挥学生的学习主体性｡外显的主线是学生的活动,内隐的主线则是学生的思维｡学生首先会激活头脑中与此问题相关的的内隐知识,并根据已有知识､一般的观念和逻辑思考来构建解释这个问题的“理论”｡当一个成员调动起自己已有内隐知识的时候,这些知识可能会激活另一位成员曾经看来不可能的知识,激活灵感,产生顿悟｡一旦集体的内隐知识被激活了,学生就会顿悟他们知道什么,并尝试建立起他们的知识与问题中所描述的现象之间的桥梁｡由于不同的学生知道的东西不同或者思考着不同的东西,因此,小组合作学习的方