面向未来的管理学变革及人力资源管理方法创新-讲义课件

面向未来的管理学变革及人力资源管理方法创新26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。面向未来的管理学变革及人力资源管理方法创新面向未来的管理学变革及人力资源管理方法创新26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。人力资源管理的历史、现状与未来人力资源管理的历史沿革·1、六阶段论:美国华盛顿大学的WL·French(1998)提出:早在1900年初,现代人力资源管理的内容已经形成,以后的发展主要是在观点和技术方面的发展。并且,French将人力资源管理的发展划分为6个阶段:第一阶段:科学管理运动第二阶段:工业福利运动第三阶段:早期的工业心理学第四阶段:人际关系运动时代第五阶段:劳工运动第六阶段:行为科学与组织理论时代《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文学习不外乎听、说、读、写。写作能力，在四个环节中尤为重要，作文水平的高低，直接体现着学生语文整体素质的高低。从事初中语文教学多年，特别是试用新课标后，我感到作文教学整体目标清楚，但各阶段目标，特别是单元目标并不十分明晰，随意性大，需要教师根据新课标的整体要求，结合教材的实例，确定近期训练计划和长远训练目标，对学生进行系统训练。因而，我认为在作文教学中要利用课堂上好“六课”：一、讲读课――学生习作的磨刀石文学是人类生活经历、情绪、情感的再现，显露了人们的心路历程，也反映了人类生活的各个时期的特点。语文教科书所选的课文都是古今中外优秀的名篇佳作。课文中那些动人的细节描写、精彩的修辞、鲜明的情感，个性化的人物等都是学生学习作文的标本。陶行知先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要让学生能够举一反三，学习阅读和作文的技能……”因而，语文教师要发挥好每篇课文“例子”的示范作用。我的具体做法是结合课文特点，在讲读课文之余，精选一个习作训练点，坚持一课一个训练目标，精心设计训练题。如，学习《从百草园到三味书屋》，第二自然段写景之妙不言而喻，在点拨、评析该段后应让学生明白几点：①写景时巧用拟人、比喻、排比等修辞手法，能增加文章生动性；②写景要从形、声、色、味去思考，按春、夏、秋、冬去想象，让植物、动物互相映衬配合；③写景要讲顺序，远近、高低，整体、部分交错并举，才能活泼多姿。学生心中有数后，让学生学写景物，学生就会得心应手，再趁热打铁，抓住几处写景的精美段落来指导学生对比阅读，帮衬巩固。由一个比喻句到一段，直至一篇文章的谋篇布局，这样稳扎稳打，学生作文就有了依托。俗话说：“他山之石，可以攻玉”，“胸中无点墨，出口焉成章？”，作文教学中抓住课文中的精美文段来指导学生写作，有目的，有计划的选择训练点，能取到事半功倍的效果。二、课外阅读课――学生习作材料的采集站吕叔湘先生说过：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路，马路边有广告牌；买东西，有附带的说明书……”。苏轼也云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这“活水”就是丰富的社会生活，共同揭示了语文学科的特殊性――语文学习的外延就是生活的外延。课堂、课本不是语文教学的起点，更不是全部和终点，语文教学要走出课本，走进生活。作为语文教学的重要内容的作文教学，更应“以人为本，立足生活”。初中学生知识面较狭窄，社会经历相对贫乏单纯，学生习作的材料更多的来自外界：课外读物、广播、电视、网络等。特别是学生实际需要的，适合学生的年龄特点和阅读水平的文学科普、通俗历史、天文地理、生活百科、名人传记、优秀作文选等课外读物，可以为学生的习作积累更多写作材料，提供更多的习作借鉴范本。在每学期开学初，结合每册课本内容由师生讨论制订读书计划、范围、要求、落实办法；再分小组，由小组互相督促，每个学生完成读书笔记；最后由教师定期检查，通过赏评课，传阅、朗读，互通有无，互补缺漏，师生共同品评，对优秀的小组、个人给予奖励，对差、懒者进行鞭策。如，上到议论文，要学写议论文。在前面几个星期就要求学生收集与学生成长极其相关的名人故事，名言、警句、俗语、历史典故，以备习作时用作证据，收集美文以便作为范文；要学写说明文就叫学生收集与自己生活密切有关的百科知识，动物、植物、物理、化学、地理、工艺美术等方面的常识，以备作文之需，再选课外佳作比对巩固。如此有材料可用，有范文可学，学生习作自然也就不是难事。三、语文活动课――学生习作的助推器孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是求知的向导，是写好作文的重要心理品质。丰富的语文活动是激发学生创作热情、提高作文质量的强大助推器。（1）游戏：指符合学生年龄特点的，与写作相关的小游戏。特别处在初中与小学衔接过渡时期的七年级，开展丰富的与习作相关的游戏活动，先活动，后作文，能弥补学生作文素材不足，消除对初中作文的恐惧心理，增加习作的兴趣，提高作文的写作效果。如，为训练人物描写方法，开展拔河比赛。学生分组轮换参与拔河、旁观助威，让学生亲自感受、注意观察，而后习作、互评，效果极佳。（2）创作表演：指结合课本内容，对人物语言、动作、故事情节进行创造性的再现，或是根据写作需要让学生进行自创性表演的课本剧、小话剧、小品等活动形式。先表演、评论，再写作、互评，写作与表演搭档能激活学生思维，活跃课堂气氛，培养学生写作激情和兴趣，达到写作训练目标。（3）5分钟演讲此活动就是挤出每次授课前的几分钟，给每个学生说话的机会。按学号顺序轮流，开始可以没有内容限制，只要求，说话清楚，表达通顺完整。以后根据每学期课程的内容，提出与课文同步的明确要求，如：七年级下半学期要求写人叙事类的文章；八年级要求写景抒情、议论说理方面的文字；九年级则文体不限，但要是美文、佳品。如此，要求由易而难，逐层推进，学生在精心准备的同时，锻炼其鉴赏能力，口头表达能力，让学生在讲、听中得到写作材料、方式、方法的积累和借鉴。作文课中还可配合口头作文、讲故事、辩论以及与写作目的相联的实际调查、采访、参观、郊游等语文活动，都能起到激发写作兴趣，提高学生习作质量的作用。四、写作训练课――学生习作的演练场“智慧出在手指尖上”，光学不练，仅看不作，只听不写，不能形成写作能力。结合课文单元内容，定时的、有计划的安排写作课能集中展现局部训练的成果，写作课上一定数量的习作训练能提升学生习作的整体水平。写作课是作文教学的实战演习，教师对习作课的调控水平，很大程度上反映了语文教师的教学能力。在多年的作文教学中，我感到每次作文要达到预期的练习目的须做到如下几点：1、让学生在情境体验中作文。通过实物演示、图画再现、音乐渲染、小品表演等创设情境。通过情境激发他们写作的愿欲望，调动学生的智慧，让他们有话要说，有话可说。2、教师要重视每次安排学生作文前的简短导入，激励、激趣。心理学家皮亚杰说：“强迫工作是违反心理原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”如果学生在你布置任务之后还是唉声叹气，垂头丧气，没有创作的欲望，这堂作文课最好不要再继续。3、少写命题作文，减少对作文的统一要求，给学生自由选择的空间，习作要贴近学生生活，符合学生的心理和情感发展需要，关注社会热点，偏难、繁、旧的文题是不受学生欢迎的，当然练而无用。4、倡导下水作文。常言道：“其身正不令而行，其身不正，虽令不从”。“正”即率先垂范。光说不练，会让学生小看。师生同题共作，能拉近师生关系，活跃写作气氛，变学生的单边活动，为师生互动，课堂其乐融融，能提高教师自身能力，也会提升语文教师的人格魅力。5、教师要掌控好时间，课堂作文要力求当堂完成，速战速决，不能让学生养成拖拉懒散的习惯。课堂作文放到课外，部分学生就会翻箱倒柜地到处“借鉴”，达不到训练目的。五、作文评改课――学生习作的加油站《课标》指出：“初中学生应养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解。”好文章是修改出来的，作文评改课是学生习作后的重要一步。长期以来作文评改一直是套在教师身上的沉重枷锁，压得我们喘不过气来。许多教师进行了大胆的尝试，找到了学生互评的新路。在教学中，我多采用教师粗评与学生互评结合的方法。我认为学生互评，让学生有了更多的学习机会，能提高学生的鉴赏能力，给学生写作许多有益启示，也是减轻教师作文评改压力的有效办法，优点众人皆知，可用，但不可滥用。长期使用学生互评，会影响到学生的真情表露，假而空的文章会抬头；作为教师如果放手不批，既无法掌握“学情”也会挫伤学生写作的激情。因而学生互评，不等于老师放手不管，而是要变单一的教师评改，为多样化的评改形式，可采用如：教师粗略评改（整体掌控）、师生当面批改、四人小组集体修改、交换修改、针对整体问题利用多媒体展示集体修改、学生自荐自我朗读评改等，最后再回到学生自我评改这一根本点，这是学生互评，取长补短，提高自己的最关键的一步。形式多样、新颖、灵活的作文评改课是学生习作的修理厂和加油站，好的评改课会给学生的作文装上灵动的翅膀，会让许多已靠站的习作重新远航。六、佳作展示课――学生习作的盛典定期的作文展示课，是作文教学的定期盘点，成果总汇，是学生优秀作文的大荟萃，也是作文教学不容忽视的环节。人们的劳动都渴望得到别人的肯定，老师的几句赞语、鼓励对学生来说就是最高的奖励。学生都渴望自己的文章能在同学们面前朗读，能登上板报，能变成铅字，这是每个人的梦想。利用语文课朗诵学生的优秀文章，利用黑板报、班报、校报发表学生的优秀习作，利用征文机会推荐学生的佳作，都是作文教学的有益补充和总结。在展示课上，首先要呈现作文教学的阶段性成果，宣扬学生的优点，鼓励学生。其次，教师要倾注期待，老师的殷切希望会化为学生今后写好作文的信心和动力，有了这种精神的支撑和催化作用，我们的展台上才会佳作不断，硕果飘香。总之，作文教学是一项具体而又复杂的系统工程，课文讲读、课外阅读、丰富多彩的语文活动、写作、评改、佳作展示，是构建这一伟大工程的奠基石，“六课”环环相扣，互为补充，形成一个整体，须师生共同倾心构建，才能提高教师作文教学能力和学生写作水平。一、信息素养的内涵信息承载着教育的需要，信息素养是信息与教育二者之间的一个结合点，是信息教育有序发展要素中至关重要的组成部分，其内涵不断得以丰富和发展。什么是信息素养呢？就此问题，结合国外信息素养的发展历程，笔者认为知识信息时代下信息素养是一种处理信息的综合能力，具体指信息需求分析、信息获取、信息加工、信息传递、信息存储、信息运用、信息评价、信息创造和信息免疫的能力。二、初中生应当具有的信息素养能力《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中规定中小学生应当具有以下信息素养：1.信息意识信息技术教育中最重要的一点是信息意识的确立，即合理地运用信息技术解决工作和生活中的问题。2.信息常识即信息科学技术常识，包括信息技术发展的最新动态和应用实践。3.信息能力是信息素养的核心，主要指信息系统的基本操作能力，包含信息的获取、传播、加工整理和应用等若干方面。4.信息道德敦促学生遵循信息应用人员的伦理道德规范，遵守国家相应的法律法规，文明上网；[2]提高学生的伦理道德修养，同时也要建立信息免疫意识与能力并知道如何自觉抵制有害信息、垃圾信息的侵蚀和防止计算机木马、病毒的入侵。三、信息素养的培养和提高是信息化教育发展的着眼点和主要目标众所周知，学生有着前所未有的信息素养潜质和智慧。一切为了学生，为了学生的一切，这不仅仅是一个口号，更应是勇于实践、善于进取的宣言书。教育的目的是塑造人，如何全面提高学生的信息素养？怎样才能更好地帮助学生打造未来的一片天？笔者认为信息化教育势在必行！更新教育理念、强化信息技术的应用和培养学生的信息素养已成为信息化教育的关键着眼点；为了应对世界信息经济新的要求和挑战，教育部适时提出了大力推进信息化教育的设想，共分三个层次加快我国教育信息化的步伐。四、信息技术课中全方位培养学生信息素养的具体措施信息技术课程是信息技术教育的重要形式，是迅速提高学生信息素养的最有效途径，其具体措施如下：1.增强观念引导引导大家认识到，信息素养是学习型社会中每个成员的必备素养，提高学生的信息素养水平更有利于学生知、情、行、意的统一发展。2.三省吾身，教师应切实提高自身的信息素养水平，充分发挥自身的导航作用要想使学生拥有一瓶水，教师就应当拥有一缸水。要做到这一点，必须群策群力，打造超一流的师资队伍。首先，各级教育部门可以组织信息技术教师定期培训；其次，信息技术教师也要树立先进的教育教学观念，在日常的教学工作中将此理念逐步渗透到课堂中去；最后，教师也应当奋发学习，使自己的业务能力日益精进，确保教学内容的及时更新。3.优化教学设计并选择恰当的教学模式信息技术教师要不断优化教学设计，把培养学生能力、提高学生信息素养作为教学宗旨，教学过程中教师以任务驱动为主线，采用先进的教育技术模拟现实情境，因地制宜选择适当的教学模式。4.构建科学的课程内容体系信息技术课程将目标分解为五个方面，即基本知识、操作技能、评价能力、问题解决能力、价值观与责任感。这五个方面以对信息素养的认识为准绳，既融合了大众文化和技术取向，又简单明了、解释明确、包容性强。按照对目标五个层面的分解，笔者认为信息技术课程的成功实施应当达到这一目的——全面培养和提高学生的信息素养：要求学生不仅具有基本的信息技术知识，而且还要掌握信息的获取、加工、表达和交流以及评价和使用的能力；更重要的是使学生具备情境迁移的能力，促使学生运用课程中所学的信息技术知识解决生活中的实际问题，进而使学生树立起与信息社会相适应的人生观与价值观。5.用科学的评价体系促进学生信息素养的提高判断学生信息素养的程度和水平，需要用科学合理的评价方法和指标体系对学生的学习状况进行测评。这一评价方法和体系应当与信息素养中所规定的各种能力相关联，同时也要契合所创造的情境环境，能够促进教学内容的优化选择，能够促使教学方法和模式的变化和更新。五、初中生信息素养培养过程中应处理好的几个关系初中信息技术课程具有工具性、综合性、应用性、实践性、趣味性、发展性以及学习成果评价独特性的特点，因此在实际教学工作中应当有的放矢处理好各种关系。1.学习基本理论与掌握应用技能紧密结合许多人存在一种观念或认识上的误区，认为信息技术就是操作电脑和使用软件。为了更好地传道授业解惑，教师应当言传身教，帮助学生树立正确的学习观念——基本知识的学习与应用需要到现实应用中去验证，而操作技能的学习也需要基本理论的指导。2.完成任务与驱动知识学习统筹兼顾课堂教学中很多教师经常采取任务驱动的方法实现知识的学习，教师应当清醒地认识到：任务完成只是学习效果取得圆满的一小部分，重点是知识的掌握情况。3.解决问题与应用软件工具——目的与手段之间的统一“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要知道能力的提升是教学的根本目的，而应用软件作为一种工具，只是解决问题的手段，我们不能以工具的操作代替解决问题能力的培养。结束语初中生信息素养培养在实践过程中会碰到一系列的问题，比如课堂教学管理。发现信息素养培养教学实践中存在的一系列问题，提出可行性方案，改善教学设计以提高教学效果，并对此做出实证分析是下一步笔者研究的方向。面向未来的管理学变革及人力资源管理方法创新26、机遇对于有准1人力资源管理的历史、现状与未来人力资源管理的历史、现状与未来2人力资源管理的历史沿革·1、六阶段论:美国华盛顿大学的WL·French(1998)提出:早在1900年初,现代人力资源管理的内容已经形成,以后的发展主要是在观点和技术方面的发展。并且,French将人力资源管理的发展划分为6个阶段:第一阶段:科学管理运动第二阶段:工业福利运动第三阶段:早期的工业心理学第四阶段:人际关系运动时代第五阶段:劳工运动第六阶段:行为科学与组织理论时代人力资源管理的历史沿革3人力资源管理的历史沿革五阶段论:以K·M·Rowland&G·R·Ferris(1982)为代表的学者根据人力资源的功能,将其发展历史归纳为5个阶段。第一阶段:工业革命时代第二阶段:科学管理时代第三阶段:工业心理时代第四阶段:人际关系时代第五阶段:工作生活质量时代·3、四阶段论:以科罗多拉(丹佛)大学的WayneF.Cascio(1995)为代表,提出了人力资源管理发展的四阶段论,它具体包括第一阶段:档案保管阶段——20世纪60年代第二阶段:政府职责阶段——20世纪70年代前后第三阶段:组织职责阶段——20世界70年代末和80年人力资源管理的历史沿革4人力资源管理的历史沿革4、国内学者的观点:国内学者赵曙明在对国外的人力资源管理发展史进行研究的基础上,将人力资源管理的发展划分为人事管理的发展和人力资源管理的发展两个部分。在人事管理阶段,又细分为:(1)科学管理理论阶段(2)霍桑实验和人际关系运动阶段(3)组织行为学理论的早期发展以及对人事管理的影响人力资源管理阶段。人力资源管理的历史沿革5当前人力资源管理面临的问题与挑战1、如何来依据企业的战略要求,来设计和开发企业的人力资源管理系统,从而使企业能够保持长期的竞争优势,获得企业的可持续成长与发展?人力资源管理如何实现与企业的年度经营计划业务模式、组织模式、业务流程、财务系统、研产销系统等要素所组成的整个经营管理系统的对接?当前人力资源管理面临的问题与挑战63、组织的变革与流程再造的加速使组织的工作内容与方式发生了变化(如远程工作,弹性工作制等新的工作方式的出现),人力资源管理如何来适应工作方式变化所带来的冲击?4、在知识经济时代,变革成为企业和社会的常态,人力资源管理如何推动企业的组织与管理变革,以及如何来适应变革中的裁员、人才流动与文化的融合等由变所带来的社会命题3、组织的变革与流程再造的加速使组织的工作内容7当前人力资源管理面临的问题与挑战感5、组织的扁平化是企业适应激烈的竞争环境,提高对外部环境的反应速度的一大变革趋势,组织的扁平化给人力资源管理所带来的冲击是使员工承担更多的自我开发与自我管理的人力资源管理职责,在这种条件下,如何通过劳动契约与心理契约的建立来提高员工对组织的承诺与认同,从而有效的促进员工的自我开发与管理,经成为人力资源管理的一个新的关键性的命题当前人力资源管理面临的问题与挑战86、知识经济时代工作内容和方式的变化,使职位分析本身和传统的职位分析技术和方法都面临着挑战,许多人力资源管理专家已经提出了抛弃职位说明书的理论。那么对中国企业而言,职位分析是否还具有价值?我们应该如何来进行职位分析技术与方法的创新·7、如何来根据企业的战略要求来进行职位评价,以及如何来开发新的职位评价技术以适应知识经济时代组织与工作内容、方式方法上的转变?6、知识经济时代工作内容和方式的变化,使职位分9当前人力资源管理面临的问题与挑战人力资源管理者如何投入到企业的战略规划制定过程之中,并且在这一过程中既要考虑到与人有关的一些管理问题,同时又考虑到人力资源储备是否具备执行某种特殊战略的能力,即如何来根据企业不同的战略类型来提出对企业的人力资源要求,并在企业的人力资源规划、开发和管理中得以落实?当前人力资源管理面临的问题与挑战109、如何根据企业的竞争要求来构建分层分类的素质模型,即企业需要何种类型的员工技能、行为、态度、价值观、个性和内驱力来支持组织的战略规划;人力资源部门如何制定方案来确保员工具备这些技能、行为、态度、价值观、个性和内驱力·10、企业如何来根据战略和人力资源规划的要求进行人员的招聘、甑选和录用;企业如何正确处理内部招聘与外部招聘之间的关系,尤其是如何处理空降部队与地面部队的矛盾在实际的运作与管理过程中的矛盾?9、如何根据企业的竞争要求来构建分层分类的素质模型,即企11面向未来的管理学变革及人力资源管理方法创新_讲义课件12面向未来的管理学变革及人力资源管理方法创新_讲义课件13面向未来的管理学变革及人力资源管理方法创新_讲义课件14面向未来的管理学变革及人力资源管理方法创新_讲义课件15面向未来的管理学变革及人力资源管理方法创新_讲义课件16面向未来的管理学变革及人力资源管理方法创新_讲义课件17面向未来的管理学变革及人力资源管理方法创新_讲义课件18面向未来的管理学变革及人力资源管理方法创新_讲义课件19面向未来的管理学变革及人力资源管理方法创新_讲义课件20面向未来的管理学变革及人力资源管理方法创新_讲义课件21面向未来的管理学变革及人力资源管理方法创新_讲义课件22面向未来的管理学变革及人力资源管理方法创新_讲义课件23面向未来的管理学变革及人力资源管理方法创新_讲义课件24面向未来的管理学变革及人力资源管理方法创新_讲义课件25面向未来的管理学变革及人力资源管理方法创新_讲义课件26面向未来的管理学变革及人力资源管理方法创新_讲义课件27面向未来的管理学变革及人力资源管理方法创新_讲义课件28面向未来的管理学变革及人力资源管理方法创新_讲义课件29面向未来的管理学变革及人力资源管理方法创新_讲义课件30面向未来的管理学变革及人力资源管理方法创新_讲义课件31面向未来的管理学变革及人力资源管理方法创新_讲义课件32面向未来的管理学变革及人力资源管理方法创新_讲义课件33面向未来的管理学变革及人力资源管理方法创新_讲义课件34面向未来的管理学变革及人力资源管理方法创新_讲义课件35面向未来的管理学变革及人力资源管理方法创新_讲义课件36面向未来的管理学变革及人力资源管理方法创新_讲义课件37面向未来的管理学变革及人力资源管理方法创新_讲义课件38面向未来的管理学变革及人力资源管理方法创新_讲义课件39面向未来的管理学变革及人力资源管理方法创新_讲义课件40面向未来的管理学变革及人力资源管理方法创新_讲义课件416、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺42面向未来的管理学变革及人力资源管理方法创新26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。面向未来的管理学变革及人力资源管理方法创新面向未来的管理学变革及人力资源管理方法创新26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。人力资源管理的历史、现状与未来人力资源管理的历史沿革·1、六阶段论:美国华盛顿大学的WL·French(1998)提出:早在1900年初,现代人力资源管理的内容已经形成,以后的发展主要是在观点和技术方面的发展。并且,French将人力资源管理的发展划分为6个阶段:第一阶段:科学管理运动第二阶段:工业福利运动第三阶段:早期的工业心理学第四阶段:人际关系运动时代第五阶段:劳工运动第六阶段:行为科学与组织理论时代《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文学习不外乎听、说、读、写。写作能力，在四个环节中尤为重要，作文水平的高低，直接体现着学生语文整体素质的高低。从事初中语文教学多年，特别是试用新课标后，我感到作文教学整体目标清楚，但各阶段目标，特别是单元目标并不十分明晰，随意性大，需要教师根据新课标的整体要求，结合教材的实例，确定近期训练计划和长远训练目标，对学生进行系统训练。因而，我认为在作文教学中要利用课堂上好“六课”：一、讲读课――学生习作的磨刀石文学是人类生活经历、情绪、情感的再现，显露了人们的心路历程，也反映了人类生活的各个时期的特点。语文教科书所选的课文都是古今中外优秀的名篇佳作。课文中那些动人的细节描写、精彩的修辞、鲜明的情感，个性化的人物等都是学生学习作文的标本。陶行知先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要让学生能够举一反三，学习阅读和作文的技能……”因而，语文教师要发挥好每篇课文“例子”的示范作用。我的具体做法是结合课文特点，在讲读课文之余，精选一个习作训练点，坚持一课一个训练目标，精心设计训练题。如，学习《从百草园到三味书屋》，第二自然段写景之妙不言而喻，在点拨、评析该段后应让学生明白几点：①写景时巧用拟人、比喻、排比等修辞手法，能增加文章生动性；②写景要从形、声、色、味去思考，按春、夏、秋、冬去想象，让植物、动物互相映衬配合；③写景要讲顺序，远近、高低，整体、部分交错并举，才能活泼多姿。学生心中有数后，让学生学写景物，学生就会得心应手，再趁热打铁，抓住几处写景的精美段落来指导学生对比阅读，帮衬巩固。由一个比喻句到一段，直至一篇文章的谋篇布局，这样稳扎稳打，学生作文就有了依托。俗话说：“他山之石，可以攻玉”，“胸中无点墨，出口焉成章？”，作文教学中抓住课文中的精美文段来指导学生写作，有目的，有计划的选择训练点，能取到事半功倍的效果。二、课外阅读课――学生习作材料的采集站吕叔湘先生说过：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路，马路边有广告牌；买东西，有附带的说明书……”。苏轼也云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这“活水”就是丰富的社会生活，共同揭示了语文学科的特殊性――语文学习的外延就是生活的外延。课堂、课本不是语文教学的起点，更不是全部和终点，语文教学要走出课本，走进生活。作为语文教学的重要内容的作文教学，更应“以人为本，立足生活”。初中学生知识面较狭窄，社会经历相对贫乏单纯，学生习作的材料更多的来自外界：课外读物、广播、电视、网络等。特别是学生实际需要的，适合学生的年龄特点和阅读水平的文学科普、通俗历史、天文地理、生活百科、名人传记、优秀作文选等课外读物，可以为学生的习作积累更多写作材料，提供更多的习作借鉴范本。在每学期开学初，结合每册课本内容由师生讨论制订读书计划、范围、要求、落实办法；再分小组，由小组互相督促，每个学生完成读书笔记；最后由教师定期检查，通过赏评课，传阅、朗读，互通有无，互补缺漏，师生共同品评，对优秀的小组、个人给予奖励，对差、懒者进行鞭策。如，上到议论文，要学写议论文。在前面几个星期就要求学生收集与学生成长极其相关的名人故事，名言、警句、俗语、历史典故，以备习作时用作证据，收集美文以便作为范文；要学写说明文就叫学生收集与自己生活密切有关的百科知识，动物、植物、物理、化学、地理、工艺美术等方面的常识，以备作文之需，再选课外佳作比对巩固。如此有材料可用，有范文可学，学生习作自然也就不是难事。三、语文活动课――学生习作的助推器孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是求知的向导，是写好作文的重要心理品质。丰富的语文活动是激发学生创作热情、提高作文质量的强大助推器。（1）游戏：指符合学生年龄特点的，与写作相关的小游戏。特别处在初中与小学衔接过渡时期的七年级，开展丰富的与习作相关的游戏活动，先活动，后作文，能弥补学生作文素材不足，消除对初中作文的恐惧心理，增加习作的兴趣，提高作文的写作效果。如，为训练人物描写方法，开展拔河比赛。学生分组轮换参与拔河、旁观助威，让学生亲自感受、注意观察，而后习作、互评，效果极佳。（2）创作表演：指结合课本内容，对人物语言、动作、故事情节进行创造性的再现，或是根据写作需要让学生进行自创性表演的课本剧、小话剧、小品等活动形式。先表演、评论，再写作、互评，写作与表演搭档能激活学生思维，活跃课堂气氛，培养学生写作激情和兴趣，达到写作训练目标。（3）5分钟演讲此活动就是挤出每次授课前的几分钟，给每个学生说话的机会。按学号顺序轮流，开始可以没有内容限制，只要求，说话清楚，表达通顺完整。以后根据每学期课程的内容，提出与课文同步的明确要求，如：七年级下半学期要求写人叙事类的文章；八年级要求写景抒情、议论说理方面的文字；九年级则文体不限，但要是美文、佳品。如此，要求由易而难，逐层推进，学生在精心准备的同时，锻炼其鉴赏能力，口头表达能力，让学生在讲、听中得到写作材料、方式、方法的积累和借鉴。作文课中还可配合口头作文、讲故事、辩论以及与写作目的相联的实际调查、采访、参观、郊游等语文活动，都能起到激发写作兴趣，提高学生习作质量的作用。四、写作训练课――学生习作的演练场“智慧出在手指尖上”，光学不练，仅看不作，只听不写，不能形成写作能力。结合课文单元内容，定时的、有计划的安排写作课能集中展现局部训练的成果，写作课上一定数量的习作训练能提升学生习作的整体水平。写作课是作文教学的实战演习，教师对习作课的调控水平，很大程度上反映了语文教师的教学能力。在多年的作文教学中，我感到每次作文要达到预期的练习目的须做到如下几点：1、让学生在情境体验中作文。通过实物演示、图画再现、音乐渲染、小品表演等创设情境。通过情境激发他们写作的愿欲望，调动学生的智慧，让他们有话要说，有话可说。2、教师要重视每次安排学生作文前的简短导入，激励、激趣。心理学家皮亚杰说：“强迫工作是违反心理原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”如果学生在你布置任务之后还是唉声叹气，垂头丧气，没有创作的欲望，这堂作文课最好不要再继续。3、少写命题作文，减少对作文的统一要求，给学生自由选择的空间，习作要贴近学生生活，符合学生的心理和情感发展需要，关注社会热点，偏难、繁、旧的文题是不受学生欢迎的，当然练而无用。4、倡导下水作文。常言道：“其身正不令而行，其身不正，虽令不从”。“正”即率先垂范。光说不练，会让学生小看。师生同题共作，能拉近师生关系，活跃写作气氛，变学生的单边活动，为师生互动，课堂其乐融融，能提高教师自身能力，也会提升语文教师的人格魅力。5、教师要掌控好时间，课堂作文要力求当堂完成，速战速决，不能让学生养成拖拉懒散的习惯。课堂作文放到课外，部分学生就会翻箱倒柜地到处“借鉴”，达不到训练目的。五、作文评改课――学生习作的加油站《课标》指出：“初中学生应养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解。”好文章是修改出来的，作文评改课是学生习作后的重要一步。长期以来作文评改一直是套在教师身上的沉重枷锁，压得我们喘不过气来。许多教师进行了大胆的尝试，找到了学生互评的新路。在教学中，我多采用教师粗评与学生互评结合的方法。我认为学生互评，让学生有了更多的学习机会，能提高学生的鉴赏能力，给学生写作许多有益启示，也是减轻教师作文评改压力的有效办法，优点众人皆知，可用，但不可滥用。长期使用学生互评，会影响到学生的真情表露，假而空的文章会抬头；作为教师如果放手不批，既无法掌握“学情”也会挫伤学生写作的激情。因而学生互评，不等于老师放手不管，而是要变单一的教师评改，为多样化的评改形式，可采用如：教师粗略评改（整体掌控）、师生当面批改、四人小组集体修改、交换修改、针对整体问题利用多媒体展示集体修改、学生自荐自我朗读评改等，最后再回到学生自我评改这一根本点，这是学生互评，取长补短，提高自己的最关键的一步。形式多样、新颖、灵活的作文评改课是学生习作的修理厂和加油站，好的评改课会给学生的作文装上灵动的翅膀，会让许多已靠站的习作重新远航。六、佳作展示课――学生习作的盛典定期的作文展示课，是作文教学的定期盘点，成果总汇，是学生优秀作文的大荟萃，也是作文教学不容忽视的环节。人们的劳动都渴望得到别人的肯定，老师的几句赞语、鼓励对学生来说就是最高的奖励。学生都渴望自己的文章能在同学们面前朗读，能登上板报，能变成铅字，这是每个人的梦想。利用语文课朗诵学生的优秀文章，利用黑板报、班报、校报发表学生的优秀习作，利用征文机会推荐学生的佳作，都是作文教学的有益补充和总结。在展示课上，首先要呈现作文教学的阶段性成果，宣扬学生的优点，鼓励学生。其次，教师要倾注期待，老师的殷切希望会化为学生今后写好作文的信心和动力，有了这种精神的支撑和催化作用，我们的展台上才会佳作不断，硕果飘香。总之，作文教学是一项具体而又复杂的系统工程，课文讲读、课外阅读、丰富多彩的语文活动、写作、评改、佳作展示，是构建这一伟大工程的奠基石，“六课”环环相扣，互为补充，形成一个整体，须师生共同倾心构建，才能提高教师作文教学能力和学生写作水平。一、信息素养的内涵信息承载着教育的需要，信息素养是信息与教育二者之间的一个结合点，是信息教育有序发展要素中至关重要的组成部分，其内涵不断得以丰富和发展。什么是信息素养呢？就此问题，结合国外信息素养的发展历程，笔者认为知识信息时代下信息素养是一种处理信息的综合能力，具体指信息需求分析、信息获取、信息加工、信息传递、信息存储、信息运用、信息评价、信息创造和信息免疫的能力。二、初中生应当具有的信息素养能力《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中规定中小学生应当具有以下信息素养：1.信息意识信息技术教育中最重要的一点是信息意识的确立，即合理地运用信息技术解决工作和生活中的问题。2.信息常识即信息科学技术常识，包括信息技术发展的最新动态和应用实践。3.信息能力是信息素养的核心，主要指信息系统的基本操作能力，包含信息的获取、传播、加工整理和应用等若干方面。4.信息道德敦促学生遵循信息应用人员的伦理道德规范，遵守国家相应的法律法规，文明上网；[2]提高学生的伦理道德修养，同时也要建立信息免疫意识与能力并知道如何自觉抵制有害信息、垃圾信息的侵蚀和防止计算机木马、病毒的入侵。三、信息素养的培养和提高是信息化教育发展的着眼点和主要目标众所周知，学生有着前所未有的信息素养潜质和智慧。一切为了学生，为了学生的一切，这不仅仅是一个口号，更应是勇于实践、善于进取的宣言书。教育的目的是塑造人，如何全面提高学生的信息素养？怎样才能更好地帮助学生打造未来的一片天？笔者认为信息化教育势在必行！更新教育理念、强化信息技术的应用和培养学生的信息素养已成为信息化教育的关键着眼点；为了应对世界信息经济新的要求和挑战，教育部适时提出了大力推进信息化教育的设想，共分三个层次加快我国教育信息化的步伐。四、信息技术课中全方位培养学生信息素养的具体措施信息技术课程是信息技术教育的重要形式，是迅速提高学生信息素养的最有效途径，其具体措施如下：1.增强观念引导引导大家认识到，信息素养是学习型社会中每个成员的必备素养，提高学生的信息素养水平更有利于学生知、情、行、意的统一发展。2.三省吾身，教师应切实提高自身的信息素养水平，充分发挥自身的导航作用要想使学生拥有一瓶水，教师就应当拥有一缸水。要做到这一点，必须群策群力，打造超一流的师资队伍。首先，各级教育部门可以组织信息技术教师定期培训；其次，信息技术教师也要树立先进的教育教学观念，在日常的教学工作中将此理念逐步渗透到课堂中去；最后，教师也应当奋发学习，使自己的业务能力日益精进，确保教学内容的及时更新。3.优化教学设计并选择恰当的教学模式信息技术教师要不断优化教学设计，把培养学生能力、提高学生信息素养作为教学宗旨，教学过程中教师以任务驱动为主线，采用先进的教育技术模拟现实情境，因地制宜选择适当的教学模式。4.构建科学的课程内容体系信息技术课程将目标分解为五个方面，即基本知识、操作技能、评价能力、问题解决能力、价值观与责任感。这五个方面以对信息素养的认识为准绳，既融合了大众文化和技术取向，又简单明了、解释明确、包容性强。按照对目标五个层面的分解，笔者认为信息技术课程的成功实施应当达到这一目的——全面培养和提高学生的信息素养：要求学生不仅具有基本的信息技术知识，而且还要掌握信息的获取、加工、表达和交流以及评价和使用的能力；更重要的是使学生具备情境迁移的能力，促使学生运用课程中所学的信息技术知识解决生活中的实际问题，进而使学生树立起与信息社会相适应的人生观与价值观。5.用科学的评价体系促进学生信息素养的提高判断学生信息素养的程度和水平，需要用科学合理的评价方法和指标体系对学生的学习状况进行测评。这一评价方法和体系应当与信息素养中所规定的各种能力相关联，同时也要契合所创造的情境环境，能够促进教学内容的优化选择，能够促使教学方法和模式的变化和更新。五、初中生信息素养培养过程中应处理好的几个关系初中信息技术课程具有工具性、综合性、应用性、实践性、趣味性、发展性以及学习成果评价独特性的特点，因此在实际教学工作中应当有的放矢处理好各种关系。1.学习基本理论与掌握应用技能紧密结合许多人存在一种观念或认识上的误区，认为信息技术就是操作电脑和使用软件。为了更好地传道授业解惑，教师应当言传身教，帮助学生树立正确的学习观念——基本知识的学习与应用需要到现实应用中去验证，而操作技能的学习也需要基本理论的指导。2.完成任务与驱动知识学习统筹兼顾课堂教学中很多教师经常采取任务驱动的方法实现知识的学习，教师应当清醒地认识到：任务完成只是学习效果取得圆满的一小部分，重点是知识的掌握情况。3.解决问题与应用软件工具——目的与手段之间的统一“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要知道能力的提升是教学的根本目的，而应用软件作为一种工具，只是解决问题的手段，我们不能以工具的操作代替解决问题能力的培养。结束语初中生信息素养培养在实践过程中会碰到一系列的问题，比如课堂教学管理。发现信息素养培养教学实践中存在的一系列问题，提出可行性方案，改善教学设计以提高教学效果，并对此做出实证分析是下一步笔者研究的方向。面向未来的管理学变革及人力资源管理方法创新26、机遇对于有准43人力资源管理的历史、现状与未来人力资源管理的历史、现状与未来44人力资源管理的历史沿革·1、六阶段论:美国华盛顿大学的WL·French(1998)提出:早在1900年初,现代人力资源管理的内容已经形成,以后的发展主要是在观点和技术方面的发展。并且,French将人力资源管理的发展划分为6个阶段:第一阶段:科学管理运动第二阶段:工业福利运动第三阶段:早期的工业心理学第四阶段:人际关系运动时代第五阶段:劳工运动第六阶段:行为科学与组织理论时代人力资源管理的历史沿革45人力资源管理的历史沿革五阶段论:以K·M·Rowland&G·R·Ferris(1982)为代表的学者根据人力资源的功能,将其发展历史归纳为5个阶段。第一阶段:工业革命时代第二阶段:科学管理时代第三阶段:工业心理时代第四阶段:人际关系时代第五阶段:工作生活质量时代·3、四阶段论:以科罗多拉(丹佛)大学的WayneF.Cascio(1995)为代表,提出了人力资源管理发展的四阶段论,它具体包括第一阶段:档案保管阶段——20世纪60年代第二阶段:政府职责阶段——20世纪70年代前后第三阶段:组织职责阶段——20世界70年代末和80年人力资源管理的历史沿革46人力资源管理的历史沿革4、国内学者的观点:国内学者赵曙明在对国外的人力资源管理发展史进行研究的基础上,将人力资源管理的发展划分为人事管理的发展和人力资源管理的发展两个部分。在人事管理阶段,又细分为:(1)科学管理理论阶段(2)霍桑实验和人际关系运动阶段(3)组织行为学理论的早期发展以及对人事管理的影响人力资源管理阶段。人力资源管理的历史沿革47当前人力资源管理面临的问题与挑战1、如何来依据企业的战略要求,来设计和开发企业的人力资源管理系统,从而使企业能够保持长期的竞争优势,获得企业的可持续成长与发展?人力资源管理如何实现与企业的年度经营计划业务模式、组织模式、业务流程、财务系统、研产销系统等要素所组成的整个经营管理系统的对接?当前人力资源管理面临的问题与挑战483、组织的变革与流程再造的加速使组织的工作内容与方式发生了变化(如远程工作,弹性工作制等新的工作方式的出现),人力资源管理如何来适应工作方式变化所带来的冲击?4、在知识经济时代,变革成为企业和社会的常态,人力资源管理如何推动企业的组织与管理变革,以及如何来适应变革中的裁员、人才流动与文化的融合等由变所带来的社会命题3、组织的变革与流程再造的加速使组织的工作内容49当前人力资源管理面临的问题与挑战感5、组织的扁