医学微生物学-支原体螺旋体课件

医学微生物学支原体螺旋体医学微生物学支原体螺旋体医学微生物学支原体螺旋体第19章支原体病原生物学教研室胡文洁t支原体是一类缺乏细胞壁的原核细胞型微生物,也是在无生命培养基上生长繁殖的最小微生物。其特点为细胞膜含胆固醇,能通过细菌滤器;高度多形性、形成分枝的长丝;含DNA和RNA,二分裂繁殖等。随着新课改的推进，很多一线教师纷纷抱怨小学生计算能力有“弱化”的倾向，如计算正确率下降，口算速度减慢等。笔者根据多年教学实践，采取以下策略，非常有效地提高了小学生的计算能力。一、加强口算教学，是提高学生计算能力的基础计算数学主要方式有口算（心算）、笔算、估算、用计算器计算等。其中口算是笔算、估算的基础，也是计算能力的重要组成部分，同时在日常生活和生产中有着广泛的应用，所以培养计算能力要从加强口算着手。口算教学的主要内容可分为基本型、提高型和拓广型三类。（1）基本口算要熟练。其中基本型口算是基础中的基础，任何一道笔算、估算或简算都是转化为由若干个基本口算来完成的。基本口算的准确和熟练程度，直接制约着计算能力的培养和提高。因此在基本口算的教学中，必须要使学生在理解算理、掌握算法的基础上，通过一定的练习，达到脱口而出。（2）常用数据要熟记。计算中的一些常用数据如果能在理解的基础上熟记，则可大大提高计算的准确性和速度。如：25×4=100，125×8=1000，12=0.5（50%），14=0.25（25%），一些简单的完全平方数，圆周率的常用值及其倍数等。（3）简便口算要掌握。在四则计算教学中，要引导学生仔细观察题中的数据和运算顺序，根据其特点选择合理灵活的计算方法，可以口算的尽可能用口算，并尽量运用运算定律、运算性质进行简便运算。如76+76×99可利用乘法分配率转化为76×（99+1）等。（4）口算练习形式要灵活多样。口算技能的形成非一日之功，因此口算训练必须经常化，要针对儿童年龄特点，使训练形式多样化，那样学生就会感到新鲜，兴趣就浓，从而增强训练效果。（5）口算练习要持之以恒。口算的技能技巧不是一朝一夕就可以获得的，需要在教学中坚持不懈地训练。一般低年级每节课可安排3―5分钟的口算训练，在掌握方法的基础上达到正确，在正确的基础上提高速度。到高年级，凡需要计算的，尽量与口算训练相结合，以培养学生口算的习惯，提高口算的熟练程度，形成口算的技能技巧。二、理解算理掌握运算顺序，是提高学生计算能力的重点（1）理解算理。算理是计算规则的理论依据，规则是算理的具体化。在计算教学中不仅要让学生知道该怎么计算，而且还应该让学生明白为什么要这样计算，在理解算理的基础上掌握算法。①教具演示，说明算理。小学生的思维是以具体形象思维为主的，教学时应遵循儿童的认知规律，创设生动有趣的教学情境，通过教具的直观演示，帮助学生理解算理。②学具操作，探究算理。新课标要求我们培养学生成为知识的探索者，而不是知识的接受器。因此在计算教学中，应积极引导学生自己动手动脑，通过实验操作，主动地去探索计算规则。让学生通过学具操作充分感知建立表象的基础上，再抽象出算式计算，不仅使学生领悟了算理，同时又为法则的概括打下了基础。③联系实际，理解算理。生活经验是学生学习的重要基础，可以帮助学生理解算理。如教学小数加减法的计算法则时，可借助学生熟悉的元、角、分，讲请小数点对齐的道理。④运用迁移，突出算理。小学数学中的许多计算规则都是建立在学生原有知识经验基础上的，因此教师可引导学生运用知识迁移的方法来理解算理。其基本程序是：复习旧知一问题转化一形成法则。（2）掌握运算顺序。①进行整数、小数、分数四则混合运算，首先要掌握四则混合运算顺序，这是提高计算准确率的保证。②引导学生仔细观察题目中的数据与运算符号，弄清运算顺序，防止被一些特殊的数据所干扰。③注意“0”和“1”在计算中的特殊性，减少无效劳动，提高解题速度。三、培养学生良好的计算习惯，是提高学生计算能力的保障（1）培养学生认真审题的习惯是计算正确、迅速的保证。要求学生计算正确、方法合理计算前先要观察题目的数字特征，再选择合理的计算方法。如36.2×0.37+3.62×6.3，从表面现象看，题中没有共同因数可以提取，无法应用乘法分配律使计算简便，但若仔细审题就不难发现，可以运用乘法分配律进行简便计算。（2）培养学生认真书写的习惯。教师首先要做好示范和表率，板书、改作等字迹、符号，一定要规范、整洁，以便对学生产生潜移默化的作用。要让学生在作业中深刻体会到，只要认真书写，就可减少很多计算错误。同时还应要求学生，书写格式要规范，字迹要清楚。（3）培养学生认真验算的习惯。认真验算不仅是保证计算正确的一个有效措施，而且也可以促进学生理解数学规则，形成计算技能，还有助于培养学生从小养成对工作认真负责的良好态度。小学生在计算时，只求算出得数，不注意检查、检验的习惯。良好习惯应从低年级开始培养，开始用重算一遍的方法，中、高年级可用加减互逆、乘除互逆关系进行验算。还可指导学生经常作些估算。在进行数字较大的计算时，可让学生先对计算结果的位数进行估测，然后与计算结果的位数比较，如果两者不符，就很可能出现了计算错误。（4）培养学生认真打草稿的习惯。有些学生打草稿时不用本子，随便抓张废纸就算，字迹潦草，往往算对了，抄到本子上却是错的，有的检查时连原来的草稿也找不到。可要求每个学生订一本草稿本，打草稿字迹不要潦草，在草稿前标上题号。这样学生检查起来一目了然，便于查出错处及时订正，省时省力。（5）培养学生总结反思的习惯。作业中的错误，若是共性的，可集体纠正；若是个别的，要让学生自己改正过来，并认真分析出现错误的原因，避免今后出同类错误。还可让学生准备一本错题本，平时作业中的一些错例，摘录在自己的错题本上，并写出产生错误的原因和纠正的方法，学生之间相互交流，经常这样做可以吸取平时的教训，在以后的学习中避免或减少错误的产生。四、在计算教学中发展学生的数感，是形成运算技能的重要保障学生学数学需要数感。根据《数学课程标准（实验稿）》中培养学生数感的要求，除了在认数和建立数概念的教学中，在学生解决问题的过程中重视发展学生的数感之外，计算教学也是发展学生数感的重要途径之一。我们应该让学生在主动、愉快参与计算的过程中，体会计算思维的魅力，品尝计算思维的乐趣，不断诱发学生创新意识与应用意识，培养学生的数感。老师应试图从变式练习中培养学生的数感。数感不是一蹴而就的事，需要一定的数量和足够时间的学习，在适宜的重复性训练中逐渐形成。因此，练习是形成数感的重要途径。我们应不断变换角度紧紧瞄准重点、难点，突出疑点而精心设计和组织解答。如分数、小数的加减或乘除混合运算，让学生计算“0.75×56，1-0.8”等一类题，以发现“一般乘除法化分数较简便，加减法化小数较简便”，再练习像“4÷0.6，6.125+13”等以发现计算方法不是一成不变的，还要根据题目特点灵活变通。再如计算25×24，25×32×125及13×0.5×2×2.4等后，让他们畅谈怎样才能算得又对又快，使学生形成对凑成整十、整百、整千数的敏感。如此经常将相同、相异和相似的内容放在一起，让学生细心地比比、看看、想想，领悟其中的联系与区别，既能发展学生的数感，又使学生练的轻松愉快。五、评语激励，促进学生个性发展评语是一门艺术，教师的评语，可指明学生在学习中的成功与失败。在作业量上，布置时要少而精，每次批改后要及时评价学生的作业情况，能使被评价者清楚地认识自己，从评语中受到教育。如：对优秀学生的评价应尽可能客观，使他们向更高的目标努力，同时要不失时机的提醒他们防止骄傲情绪的滋长，使他们懂得“在成功的延长线上不一定仍是成功”。鼓励性的评语有“解得真妙呀！可惜……”“好样的，不愧为学习上的智多星，但要注意……”……等等。而对于差生，老师不能老是采用“作业马虎”“要动脑筋”等有损害学生积极性的评语，尽量挖掘他们的闪光点，以鼓励性的评语调动他们的积极性。如；“你的作业真整洁！”?“你的进步真大，”?“看到你在进步，老师真为你高兴”……等等，这种带有感情色彩的评语能使差生体会到老师对他的关爱，能使他们尝试成功的休验，从而增强他们的自尊和学习的自信心！在教学中，教师对学生进行适当的评价和鼓励，不仅能促进学生的发散思维，还有利于沟通师生之间的感情，既充分调动了学生学习的积极性。又促进了学生个性的发展，有利于学生整体素质的提高。总之，学生的计算能力不是一朝一夕能养成的，要减少计算错误，提高学生的计算能力，作为教师，只有在教学中，认真地?多方面地分析学生计算中出错的原因，才能对症下药，促使学生的计算能力不断提高。学习的时候大家在一起学习、讨论，避免一个人单独学习，这样才能提高学习效率；互相交流与探索的学习状态能够更好的促进对知识的理解与记忆。在课堂教学中采用分组教学的方法，可以有效改善学生普遍独学现状，提高学习能力。把学生们的探索与研究、合作与竞争、拓展与创新在教学中形成完美的统一。中职院校的学生，多数学生文化课基础较差，学习的主观能动性不高，学习缺乏积极性，处于被动学习的状态，而且学习习惯和学习方法上也略有欠缺和不足。通过形式多样的小组学习活动，能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生学习热情，提高课堂教学实效，培养学生综合素养，从而使学生得到全面发展。分组教学法结合当代学生的心理特点，立足于中专学生的实际，更进一步强调了学生的主体性、创造性、平等性和发展性，突出了可操作性。一、理论课中的分组教学理论课的教学，很难生动活泼，一不小心，就成了“满堂灌”“填鸭式”的教学，枯燥而乏味。把学生分成若干个学习小组，让学生通过讨论、总结、发言的互动合作学习方式，进一步能对课本知识进行思考、探究，让每个学生都动起来，使课堂气氛的也活跃起来。1.分组并小组讨论一般以班级的自然小组为主，把全班同学分成4～5组，给每个小组指定好活动位置，然后教师给出每个小组的讨论内容，让学生立即开始分组讨论。在这个阶段，要求学生动作轻盈快捷，小组内尽量做到人人发言。小组讨论结束前，要确定本组的发言人，总结好本组的讨论结果。2.小组发言分组讨论结束后，由各个小组的代表轮流发言，阐述本组的观点或是结论，以突出合作学习的精神。为防止个别学生表面上参加了小组学习，实际并没有积极思考、交流，尽量要求学生在组内都要发言，讨论结束时再确定本组的发言人，小组发言的代表也要经常轮换。3.教师评价每个小组讨论结束，老师一定要给学生打分，并作为学生平时成绩的一部分。笔者设定的成绩一般为5分、3分、2分、1分，旨在刺激学生们积极进取，争当第一，使小组讨论更加积极有效。很多时候，有些老师是为分组而分组，为讨论而讨论，即只是为了在公开课中展示分组讨论学习法，只有形式，而无实效。因此，要充分发挥教师的教学主导作用，精心设计分组讨论的内容、时间，要紧紧围绕课堂教学的重点、难点，为解决难点、突出重点而设定。二、实践课中的分组教学学校的实践课大部分都是在实验室或者机房中进行。为提高教学效率，笔者把班上的学生分成若干个小组，每组指定一位组长，老师先教组长，然后组长教各组的组员，从而减轻了老师的辅导量，同时提高了学生的整体操作水平。1.分组方法及原则笔者在教授16（3）班《语文》时，把全班40名学生分成8组，每组5人。之所以分成8组，是因为班级中学习能力较强的学生有8人，剩下的均为学习能力一般的学生，这样就把学习能力和基础有差异的学生融合在一起。在上课时，每个小组的成员坐在一起，程度最好的学生坐中间，以来在需要的时候辅导本组组员。选定的组长，要求责任心强，知识和技能掌握得好，并具备一定的组织能力和语言表达能力。2.分组教学活动实践课或是操作课的分组教学活动，有两种方式。第一，以操作步骤为单元，课程教学的初始阶段常用。教师每讲解一个知识点的操作（操作步骤不能太多）后，如果组长会了，就由组长去辅导、督促组员完成操作。如果组长不会，则由教师辅导组长，组长完成后再去教组员。确保全班每个学生都能同时共进。第二，以项目为单元，课程教学的中后期常用。教师首先对组长进行辅导、督促，使其完成操作项目，然后再让组长辅导组员完成学习项目。3.评价首先，由教师给组长每次的上机作业打分。其次，由组长给每个组员打分。教师给组长打分，要充分考?]对组长的激励作用；组长给组员打分，要充分考虑组长对组员的约束作用。在实践操作中采用分组教学法，可以改变老师在辅导学生时忙得团团转的现象。组长辅导组员，如同多了几个辅导老师，学生的整体掌握程度会有很大提高。三、结束语综上所述，分组教学法，可以让师生之间、学生与学生之间在教学与学习的过程中交换意见、碰撞思想、探讨合作，实现知识与能力的共同学习与个性的全方位发展。是自主学习、合作探究、创新领悟的有效方式，是在课堂上让老师和学生角色转换角色的有效途径。在这种教学模式中，教师即是设计者、组织者又是导航者。学生在学习中真正成为了发起者，实现了师生互动、生生互动、知识互动。既培养了学生的学习习惯、学习情感，还培养了学生的责任心、协作精神及创新品质，为其将来的学习、工作和生活打下了基础。作为教师，要不断学习、探索适应学生发展的方法、途径，不断提高教学的能力和水平，为学生们的成长和发展作出应有的贡献。医学微生物学支原体螺旋体医学微生物学支原体螺旋体医学微生1第19章支原体病原生物学教研室胡文洁第19章支原体2t支原体是一类缺乏细胞壁的原核细胞型微生物,也是在无生命培养基上生长繁殖的最小微生物。其特点为细胞膜含胆固醇,能通过细菌滤器;高度多形性、形成分枝的长丝;含DNA和RNA,二分裂繁殖等。t支原体是一类缺乏细胞壁的原核细胞型3支原体属柔膜体纲-支原体目-支原体科脲原体属支原体属4主要病原性支原体肺炎支原体M,pneumoniae人型支原体M.Nominis生殖器支原体Mgenitalium穿透支原体M.penetrans溶脲脲原体Uurealyticum主要病原性支原体5第一节概述肺炎支原体扫描电镜解脲脲原体的多形性第一节概述6形态结构其它没有细胞壁的微生物类型?没有细胞壁具高度多形态性能通过除菌滤器Giemsa染色呈淡紫色形态结构7支原体与细菌L型的区别?支原体L型自然界广泛存在由细菌诱导生成在遗传上与细菌无关·在遗传上与细菌相关(独立的微生物)(可回复)生长时需胆固醇生长时不一定需胆固醇等渗培养高渗培养支原体与细菌L型的区别8细胞膜由蛋白质和脂质(固醇)组成三层结构细胞膜由蛋白质和脂质(固醇)组成9培养特性需氧和兼性厌氧营养要求较高繁殖较慢油煎蛋样菌落培养特性10T株人型支原体在固体培养基上典型的油煎蛋状菌落,解脲脲原体在固体培养基上呈微小菌落(箭头所指)T株11医学微生物学-支原体螺旋体课件12医学微生物学-支原体螺旋体课件13医学微生物学-支原体螺旋体课件14医学微生物学-支原体螺旋体课件15医学微生物学-支原体螺旋体课件16医学微生物学-支原体螺旋体课件17医学微生物学-支原体螺旋体课件18医学微生物学-支原体螺旋体课件19医学微生物学-支原体螺旋体课件20医学微生物学-支原体螺旋体课件21医学微生物学-支原体螺旋体课件22医学微生物学-支原体螺旋体课件23医学微生物学-支原体螺旋体课件24医学微生物学-支原体螺旋体课件25医学微生物学-支原体螺旋体课件26医学微生物学-支原体螺旋体课件27医学微生物学-支原体螺旋体课件28医学微生物学-支原体螺旋体课件29医学微生物学-支原体螺旋体课件30医学微生物学-支原体螺旋体课件31医学微生物学-支原体螺旋体课件32医学微生物学-支原体螺旋体课件33医学微生物学-支原体螺旋体课件34医学微生物学-支原体螺旋体课件35医学微生物学-支原体螺旋体课件36医学微生物学-支原体螺旋体课件37医学微生物学-支原体螺旋体课件38医学微生物学-支原体螺旋体课件39医学微生物学-支原体螺旋体课件40医学微生物学-支原体螺旋体课件41医学微生物学-支原体螺旋体课件42医学微生物学-支原体螺旋体课件43医学微生物学-支原体螺旋体课件44医学微生物学-支原体螺旋体课件45医学微生物学-支原体螺旋体课件46医学微生物学-支原体螺旋体课件47医学微生物学-支原体螺旋体课件48医学微生物学-支原体螺旋体课件49医学微生物学-支原体螺旋体课件50医学微生物学-支原体螺旋体课件51医学微生物学-支原体螺旋体课件52医学微生物学-支原体螺旋体课件53医学微生物学-支原体螺旋体课件54医学微生物学-支原体螺旋体课件55医学微生物学-支原体螺旋体课件56医学微生物学-支原体螺旋体课件57医学微生物学-支原体螺旋体课件58医学微生物学-支原体螺旋体课件59医学微生物学-支原体螺旋体课件60医学微生物学-支原体螺旋体课件61医学微生物学-支原体螺旋体课件62医学微生物学-支原体螺旋体课件63医学微生物学-支原体螺旋体课件64医学微生物学-支原体螺旋体课件65医学微生物学-支原体螺旋体课件66医学微生物学-支原体螺旋体课件67医学微生物学-支原体螺旋体课件6866、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特69医学微生物学支原体螺旋体医学微生物学支原体螺旋体医学微生物学支原体螺旋体第19章支原体病原生物学教研室胡文洁t支原体是一类缺乏细胞壁的原核细胞型微生物,也是在无生命培养基上生长繁殖的最小微生物。其特点为细胞膜含胆固醇,能通过细菌滤器;高度多形性、形成分枝的长丝;含DNA和RNA,二分裂繁殖等。随着新课改的推进，很多一线教师纷纷抱怨小学生计算能力有“弱化”的倾向，如计算正确率下降，口算速度减慢等。笔者根据多年教学实践，采取以下策略，非常有效地提高了小学生的计算能力。一、加强口算教学，是提高学生计算能力的基础计算数学主要方式有口算（心算）、笔算、估算、用计算器计算等。其中口算是笔算、估算的基础，也是计算能力的重要组成部分，同时在日常生活和生产中有着广泛的应用，所以培养计算能力要从加强口算着手。口算教学的主要内容可分为基本型、提高型和拓广型三类。（1）基本口算要熟练。其中基本型口算是基础中的基础，任何一道笔算、估算或简算都是转化为由若干个基本口算来完成的。基本口算的准确和熟练程度，直接制约着计算能力的培养和提高。因此在基本口算的教学中，必须要使学生在理解算理、掌握算法的基础上，通过一定的练习，达到脱口而出。（2）常用数据要熟记。计算中的一些常用数据如果能在理解的基础上熟记，则可大大提高计算的准确性和速度。如：25×4=100，125×8=1000，12=0.5（50%），14=0.25（25%），一些简单的完全平方数，圆周率的常用值及其倍数等。（3）简便口算要掌握。在四则计算教学中，要引导学生仔细观察题中的数据和运算顺序，根据其特点选择合理灵活的计算方法，可以口算的尽可能用口算，并尽量运用运算定律、运算性质进行简便运算。如76+76×99可利用乘法分配率转化为76×（99+1）等。（4）口算练习形式要灵活多样。口算技能的形成非一日之功，因此口算训练必须经常化，要针对儿童年龄特点，使训练形式多样化，那样学生就会感到新鲜，兴趣就浓，从而增强训练效果。（5）口算练习要持之以恒。口算的技能技巧不是一朝一夕就可以获得的，需要在教学中坚持不懈地训练。一般低年级每节课可安排3―5分钟的口算训练，在掌握方法的基础上达到正确，在正确的基础上提高速度。到高年级，凡需要计算的，尽量与口算训练相结合，以培养学生口算的习惯，提高口算的熟练程度，形成口算的技能技巧。二、理解算理掌握运算顺序，是提高学生计算能力的重点（1）理解算理。算理是计算规则的理论依据，规则是算理的具体化。在计算教学中不仅要让学生知道该怎么计算，而且还应该让学生明白为什么要这样计算，在理解算理的基础上掌握算法。①教具演示，说明算理。小学生的思维是以具体形象思维为主的，教学时应遵循儿童的认知规律，创设生动有趣的教学情境，通过教具的直观演示，帮助学生理解算理。②学具操作，探究算理。新课标要求我们培养学生成为知识的探索者，而不是知识的接受器。因此在计算教学中，应积极引导学生自己动手动脑，通过实验操作，主动地去探索计算规则。让学生通过学具操作充分感知建立表象的基础上，再抽象出算式计算，不仅使学生领悟了算理，同时又为法则的概括打下了基础。③联系实际，理解算理。生活经验是学生学习的重要基础，可以帮助学生理解算理。如教学小数加减法的计算法则时，可借助学生熟悉的元、角、分，讲请小数点对齐的道理。④运用迁移，突出算理。小学数学中的许多计算规则都是建立在学生原有知识经验基础上的，因此教师可引导学生运用知识迁移的方法来理解算理。其基本程序是：复习旧知一问题转化一形成法则。（2）掌握运算顺序。①进行整数、小数、分数四则混合运算，首先要掌握四则混合运算顺序，这是提高计算准确率的保证。②引导学生仔细观察题目中的数据与运算符号，弄清运算顺序，防止被一些特殊的数据所干扰。③注意“0”和“1”在计算中的特殊性，减少无效劳动，提高解题速度。三、培养学生良好的计算习惯，是提高学生计算能力的保障（1）培养学生认真审题的习惯是计算正确、迅速的保证。要求学生计算正确、方法合理计算前先要观察题目的数字特征，再选择合理的计算方法。如36.2×0.37+3.62×6.3，从表面现象看，题中没有共同因数可以提取，无法应用乘法分配律使计算简便，但若仔细审题就不难发现，可以运用乘法分配律进行简便计算。（2）培养学生认真书写的习惯。教师首先要做好示范和表率，板书、改作等字迹、符号，一定要规范、整洁，以便对学生产生潜移默化的作用。要让学生在作业中深刻体会到，只要认真书写，就可减少很多计算错误。同时还应要求学生，书写格式要规范，字迹要清楚。（3）培养学生认真验算的习惯。认真验算不仅是保证计算正确的一个有效措施，而且也可以促进学生理解数学规则，形成计算技能，还有助于培养学生从小养成对工作认真负责的良好态度。小学生在计算时，只求算出得数，不注意检查、检验的习惯。良好习惯应从低年级开始培养，开始用重算一遍的方法，中、高年级可用加减互逆、乘除互逆关系进行验算。还可指导学生经常作些估算。在进行数字较大的计算时，可让学生先对计算结果的位数进行估测，然后与计算结果的位数比较，如果两者不符，就很可能出现了计算错误。（4）培养学生认真打草稿的习惯。有些学生打草稿时不用本子，随便抓张废纸就算，字迹潦草，往往算对了，抄到本子上却是错的，有的检查时连原来的草稿也找不到。可要求每个学生订一本草稿本，打草稿字迹不要潦草，在草稿前标上题号。这样学生检查起来一目了然，便于查出错处及时订正，省时省力。（5）培养学生总结反思的习惯。作业中的错误，若是共性的，可集体纠正；若是个别的，要让学生自己改正过来，并认真分析出现错误的原因，避免今后出同类错误。还可让学生准备一本错题本，平时作业中的一些错例，摘录在自己的错题本上，并写出产生错误的原因和纠正的方法，学生之间相互交流，经常这样做可以吸取平时的教训，在以后的学习中避免或减少错误的产生。四、在计算教学中发展学生的数感，是形成运算技能的重要保障学生学数学需要数感。根据《数学课程标准（实验稿）》中培养学生数感的要求，除了在认数和建立数概念的教学中，在学生解决问题的过程中重视发展学生的数感之外，计算教学也是发展学生数感的重要途径之一。我们应该让学生在主动、愉快参与计算的过程中，体会计算思维的魅力，品尝计算思维的乐趣，不断诱发学生创新意识与应用意识，培养学生的数感。老师应试图从变式练习中培养学生的数感。数感不是一蹴而就的事，需要一定的数量和足够时间的学习，在适宜的重复性训练中逐渐形成。因此，练习是形成数感的重要途径。我们应不断变换角度紧紧瞄准重点、难点，突出疑点而精心设计和组织解答。如分数、小数的加减或乘除混合运算，让学生计算“0.75×56，1-0.8”等一类题，以发现“一般乘除法化分数较简便，加减法化小数较简便”，再练习像“4÷0.6，6.125+13”等以发现计算方法不是一成不变的，还要根据题目特点灵活变通。再如计算25×24，25×32×125及13×0.5×2×2.4等后，让他们畅谈怎样才能算得又对又快，使学生形成对凑成整十、整百、整千数的敏感。如此经常将相同、相异和相似的内容放在一起，让学生细心地比比、看看、想想，领悟其中的联系与区别，既能发展学生的数感，又使学生练的轻松愉快。五、评语激励，促进学生个性发展评语是一门艺术，教师的评语，可指明学生在学习中的成功与失败。在作业量上，布置时要少而精，每次批改后要及时评价学生的作业情况，能使被评价者清楚地认识自己，从评语中受到教育。如：对优秀学生的评价应尽可能客观，使他们向更高的目标努力，同时要不失时机的提醒他们防止骄傲情绪的滋长，使他们懂得“在成功的延长线上不一定仍是成功”。鼓励性的评语有“解得真妙呀！可惜……”“好样的，不愧为学习上的智多星，但要注意……”……等等。而对于差生，老师不能老是采用“作业马虎”“要动脑筋”等有损害学生积极性的评语，尽量挖掘他们的闪光点，以鼓励性的评语调动他们的积极性。如；“你的作业真整洁！”?“你的进步真大，”?“看到你在进步，老师真为你高兴”……等等，这种带有感情色彩的评语能使差生体会到老师对他的关爱，能使他们尝试成功的休验，从而增强他们的自尊和学习的自信心！在教学中，教师对学生进行适当的评价和鼓励，不仅能促进学生的发散思维，还有利于沟通师生之间的感情，既充分调动了学生学习的积极性。又促进了学生个性的发展，有利于学生整体素质的提高。总之，学生的计算能力不是一朝一夕能养成的，要减少计算错误，提高学生的计算能力，作为教师，只有在教学中，认真地?多方面地分析学生计算中出错的原因，才能对症下药，促使学生的计算能力不断提高。学习的时候大家在一起学习、讨论，避免一个人单独学习，这样才能提高学习效率；互相交流与探索的学习状态能够更好的促进对知识的理解与记忆。在课堂教学中采用分组教学的方法，可以有效改善学生普遍独学现状，提高学习能力。把学生们的探索与研究、合作与竞争、拓展与创新在教学中形成完美的统一。中职院校的学生，多数学生文化课基础较差，学习的主观能动性不高，学习缺乏积极性，处于被动学习的状态，而且学习习惯和学习方法上也略有欠缺和不足。通过形式多样的小组学习活动，能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生学习热情，提高课堂教学实效，培养学生综合素养，从而使学生得到全面发展。分组教学法结合当代学生的心理特点，立足于中专学生的实际，更进一步强调了学生的主体性、创造性、平等性和发展性，突出了可操作性。一、理论课中的分组教学理论课的教学，很难生动活泼，一不小心，就成了“满堂灌”“填鸭式”的教学，枯燥而乏味。把学生分成若干个学习小组，让学生通过讨论、总结、发言的互动合作学习方式，进一步能对课本知识进行思考、探究，让每个学生都动起来，使课堂气氛的也活跃起来。1.分组并小组讨论一般以班级的自然小组为主，把全班同学分成4～5组，给每个小组指定好活动位置，然后教师给出每个小组的讨论内容，让学生立即开始分组讨论。在这个阶段，要求学生动作轻盈快捷，小组内尽量做到人人发言。小组讨论结束前，要确定本组的发言人，总结好本组的讨论结果。2.小组发言分组讨论结束后，由各个小组的代表轮流发言，阐述本组的观点或是结论，以突出合作学习的精神。为防止个别学生表面上参加了小组学习，实际并没有积极思考、交流，尽量要求学生在组内都要发言，讨论结束时再确定本组的发言人，小组发言的代表也要经常轮换。3.教师评价每个小组讨论结束，老师一定要给学生打分，并作为学生平时成绩的一部分。笔者设定的成绩一般为5分、3分、2分、1分，旨在刺激学生们积极进取，争当第一，使小组讨论更加积极有效。很多时候，有些老师是为分组而分组，为讨论而讨论，即只是为了在公开课中展示分组讨论学习法，只有形式，而无实效。因此，要充分发挥教师的教学主导作用，精心设计分组讨论的内容、时间，要紧紧围绕课堂教学的重点、难点，为解决难点、突出重点而设定。二、实践课中的分组教学学校的实践课大部分都是在实验室或者机房中进行。为提高教学效率，笔者把班上的学生分成若干个小组，每组指定一位组长，老师先教组长，然后组长教各组的组员，从而减轻了老师的辅导量，同时提高了学生的整体操作水平。1.分组方法及原则笔者在教授16（3）班《语文》时，把全班40名学生分成8组，每组5人。之所以分成8组，是因为班级中学习能力较强的学生有8人，剩下的均为学习能力一般的学生，这样就把学习能力和基础有差异的学生融合在一起。在上课时，每个小组的成员坐在一起，程度最好的学生坐中间，以来在需要的时候辅导本组组员。选定的组长，要求责任心强，知识和技能掌握得好，并具备一定的组织能力和语言表达能力。2.分组教学活动实践课或是操作课的分组教学活动，有两种方式。第一，以操作步骤为单元，课程教学的初始阶段常用。教师每讲解一个知识点的操作（操作步骤不能太多）后，如果组长会了，就由组长去辅导、督促组员完成操作。如果组长不会，则由教师辅导组长，组长完成后再去教组员。确保全班每个学生都能同时共进。第二，以项目为单元，课程教学的中后期常用。教师首先对组长进行辅导、督促，使其完成操作项目，然后再让组长辅导组员完成学习项目。3.评价首先，由教师给组长每次的上机作业打分。其次，由组长给每个组员打分。教师给组长打分，要充分考?]对组长的激励作用；组长给组员打分，要充分考虑组长对组员的约束作用。在实践操作中采用分组教学法，可以改变老师在辅导学生时忙得团团转的现象。组长辅导组员，如同多了几个辅导老师，学生的整体掌握程度会有很大提高。三、结束语综上所述，分组教学法，可以让师生之间、学生与学生之间在教学与学习的过程中交换意见、碰撞思想、探讨合作，实现知识与能力的共同学习与个性的全方位发展。是自主学习、合作探究、创新领悟的有效方式，是在课堂上让老师和学生角色转换角色的有效途径。在这种教学模式中，教师即是设计者、组织者又是导航者。学生在学习中真正成为了发起者，实现了师生互动、生生互动、知识互动。既培养了学生的学习习惯、学习情感，还培养了学生的责任心、协作精神及创新品质，为其将来的学习、工作和生活打下了基础。作为教师，要不断学习、探索适应学生发展的方法、途径，不断提高教学的能力和水平，为学生们的成长和发展作出应有的贡献。医学微生物学支原体螺旋体医学微生物学支原体螺旋体医学微生70第19章支原体病原生物学教研室胡文洁第19章支原体71t支原体是一类缺乏细胞壁的原核细胞型微生物,也是在无生命培养基上生长繁殖的最小微生物。其特点为细胞膜含胆固醇,能通过细菌滤器;高度多形性、形成分枝的长丝;含DNA和RNA,二分裂繁殖等。t支原体是一类缺乏细胞壁的原核细胞型72支原体属柔膜体纲-支原体目-支原体科脲原体属支原体属73主要病原性支原体肺炎支原体M,pneumoniae人型支原体M.Nominis生殖器支原体Mgenitalium穿透支原体M.penetrans溶脲脲原体Uurealyticum主要病原性支原体74第一节概述肺炎支原体扫描电镜解脲脲原体的多形性第一节概述75形态结构其它没有细胞壁的微生物类型?没有细胞壁具高度多形态性能通过除菌滤器Giemsa染色呈淡紫色形态结构76支原体与细菌L型的区别?支原体L型自然界广泛存在由细菌诱导生成