“泰勒原理”与中学历史教育的目标确定

本文格式为Word版，下载可任意编辑——“泰勒原理”与中学历史教育的目标确定1949年，拉尔夫·泰勒出版了《课程与教学的根本原理》一书，提出了不乏普适性的并产生了广泛而深远影响的“泰勒原理”。瑞典学者胡森评价到：“不管人们是否赞同泰勒原理，不管人们坚持什么样的哲学观点，假设不探讨他提出的4个根本问题，就不成能全面地探讨课程问题。”

在著作中，泰勒写道：“本书所提出的根本原理，是以确定四个根本问题为起点的，而这几个问题是在编制任何课程与教学时务必加以回复的。”它们是：学校理应达成哪些教导目标?供给哪些教导阅历才能实现这些目标?怎样才能有效地组织这些教导阅历?我们怎样才能确定这些教导目标正在得以实现?这些构成了出名的“泰勒原理”。

“泰勒原理”是一个开放的体系，它并不试图回复这些问题，只是提出研究这些问题的方法和程序，所以它具有旺盛的生命力和广泛的适应性。研究和借鉴“泰勒原理”对我们今天所举行的根基教导历史课程改革大有裨益。本文试图从“泰勒原理”中有关确定教导目标的一些理论人手，探究一下“泰勒原理”对今天历史教导目标确定的指导意义。

目前历史教导存在的问题好多，但我想最重要的还是历史教导目标的定位问题。一切教导活动总是围围着确定的目标举行，目标问题是具有根本性的问题。长期以来，我们的中学历史教导目标存在着“远：没有贴近时代和现在的中学生；表：没有表达实事求是这一史学材质；虚：对才能目标没有概括化使其真正落到实处”等一系列问题，历史学科索然无味，学生厌学，教师厌教，最终导致历史学科本身价值也难以实现。

关于如何确定教导目标，泰勒认为面对教导目标作出判断，务必有来自三方面的信息：对学生的研究；对当代社会生活的研究；学科专家的建议。任何单一的信息都缺乏以为明智地选择教导目标供给根基。由于学校教导的时间、能量有限，因此要把精力放在少量分外重要的目标上就要对选择出来的目标举行筛选或过滤，剔除不是很重要或相互冲突的目标。教导哲学和学习理论是目标筛选的两个筛子，可以对自己选择出来的目标举行筛选。根据这些原理，我们可以尝试对历史教导目标作些调整。

一、构建符合中学生认知水平和需要的中学历史学习学识体系

在我国，因受大学历史教导的影响，中学专业教导的课程体系与大学专业教导课程的学识体系没有明显的识别。在这种习惯指导和影响下，编制的中学课程学科色调鲜明，学识头绪繁杂，专业术语太难，抽象概念过多，使学生很难采纳。概括表现在两个方面，一是以生产关系变化来呈现人类历史进展的过程。这种方式有利于学生熟悉人类社会进展的主要阶段，但这更适合用在专业历史教导领域。用于非专业教导领域的中学历史课程就增加了中学生的认知困难。十二三岁的青年学生很难熟悉和理解“原始社会”、“奴隶社会”、“封建主义社会”、“资本主义社会”、“社会主义社会”这种特别抽象思维的概念。这些概念好多专业人士都讲不领会，让刚刚接触了一点点历史学识的孩子来理解是不是太强人所难了?其次，中学历史课程根本是围绕学科体系的政治史、经济史、文化史，尤其以政治史为主体或主线，而很少涉及与学生生活阅历有关联的文明史、社会史、生活史、宗教史、伦理史、科技史等好玩学识，教学内容远离学生生活阅历，远离现代社会，课程中相当多的抽象内容引不起学生的留神或兴趣。这无形中增加了历史教导的难度，从而影响了历史教导的质量。

展现这种处境的一个主要理由在于忽略了对学生的研究，学生是需要我们教导的对象，假设他们不能采纳我们所供给的课程，那历史教导目标的实现又从何谈起呢?泰勒把对学生本身的研究视为教导目标的首要来源，认为“只有当把有关学习者的信息与一些期望的标准，可采纳的常模的概念作对比，从而确定学习者的现状与可采纳的常模问的差异时，对学生的研究才能示意着教导目标”。可见，只有对学生现有水平举行了正确的判断后，才能制定出切实的目标，从而为举行高质量教学找到一个适当的规律起点。

面向21世纪的历史课程要真正表达“以人为本，以学生进展为本”的现代教导观，使课程成为学生获得历史学识，不断进展历史才能的最正确平台。课程设计要进一步关注学生的认知水平、学习兴趣、学习需要，理应表达出地区差异、城乡差异、民族差异、学生个体差异，设计出更多学生自主选择学习的课程布局、课程内容。其次，要从便当学生认知的角度来呈现人类社会进展历程．。在中学以“生产力”而非“生产关系”的进步和进展为基线来构建历史学识链。这同样是历史唯物主义观点在历史课程中的概括表现。让学生熟悉人类由“采集渔猎时代”到“农耕时代”再到“工业时代”的进展历程远比认知“原始社会”、“奴隶社会”、“封建主义社会”、“资本主义社会”、“社会主义社会”更轻易得多。再次，要调整各片面的比重，适当缩小政治史、文化史、经济史的比重，扩大文明史、社会史、生活史、宗教史、伦理史、科技史的比重。表达历史学识的丰富性和多样化，调动学生学习历史学识的兴趣。

二、与时俱进，历史教导由政治教导向文明教导转变

历史学识具有传承民族记忆，对下一代举行思想政治教导的功能与作用。长期以来，历史学科的教导性，即举行国家意志教导，成了压倒一切的标准。“历史”成了“政治”的代名词。如1956年的《初级中学历史教学大纲》即提出“中国历史的教学对青年一代的共产主义教导有极其重大的意义”。初中历史课程要向学生举行“辩证唯物主义和历史唯物主义观点教导，尤其是社会进展规律教导”，还要求“培养学生初步运用唯物主义的根本观点查看和分析问题的才能”。这样的中学历史课程从表达国家意志方面来说是有确定道理的，但历史学科有其自身的特点，历史本身更是繁杂多样的。随着社会的进展，这种目标定位的负面影响越来越明显地表现出来。历史总是板着一副面孔教导人，使大量学生不热爱历史，甚至有的产生了抵触心绪。社会进展了，需求变更了，运用原来的那些学识再教导今天的学生，让他们为明天服务，教学效果可想而知。

从上个世纪80年头起，我国以人的思想解放为先导，确立了以经济创办为中心，以社会主义“两个文明”创办两手抓的方针。进入2l世纪，既然根基教导已不再将“战役与革命”年头的“无产阶级事业的接班人”、“资本主义的掘墓人”列入培养目标，既然从国家到人民群众都梦想我们培养的是“全面创办社会主义小康社会”、全面参与全球“合作与竞争”的人才，我们的历史教导也应与时俱进，根据进展变化了的社会生活来调整目标，由政治教导向文明教导转化。

1．世俗教导。世俗，原意是相对于宗教的人文属性，是讲人的自然属性与自然需要的回归。在这里，我们把它引申为人的生存和生活的一般需求。人的生命意义除了生产，作为人自身和追求理应是生活。马克思主义经典作家在关于人的进展问题上坚持全面发

展的观点，既着眼于人的物质需求，也留神了人的精神需要；既强调了人对社会的付出，也重视人的回报和享用；既关注人的生产，也关注人的生活。

2．公民教导。首先培养公民参与社会的意识与才能，并将国家意志与利益系于个人的权利与义务之中。其次是要培养公民的道德、信仰和价值观，以文化的熏陶为中心着力于公民品质的进展。

3．审美教导。历史是人类生活和斗争的记录，弥漫了精神文明和物质文明的瑰宝，历史本身就是一个美的宝库。历史教导理应是察觉美、鉴赏美的过程，培养审美和创造美的才能是历史教导的重要目标和任务。纵观人类文明史，就是人类追求美、创造美、享受美的历程。随着人类物质文明和精神文明的不断提高，随着现代美学理论的进展，人类越来越重视美育的作用。

三、学科专家的观法与建议

泰勒高度评价学科专家的建议的价值，因此他认为由学科专家所创办的教导目标太特意化，对大多数学生不适合的观法是没有根据的。学科专家是在学科方面学有专长的，在学科学识与教学方面或许没有什么人比他们更有发言权了。我们在制定历史教导目标时没有理由不共享他们的聪慧和阅历。不过我们今天所指的专家与泰勒所指又有所不同。

1．教导学、心理学专家。他们的研究成果构成了学习理论的重要组成片面，对各学科均有指导价值，对历史学科也不例外。

2．历史学家。历史学家的研究成果构成了我们学习的主要内容，史学新观点的提出有可能变更我们对历史的熟悉。《历史教学》编辑部这两年坚持访问新生代历史学者，这些学者都是近年来涌现出来的。他们冲破传统的思想禁区，提出了一些新的观点，给我们一种耳目一新的感觉。对历史有了新的熟悉，历史教导目标自然也应作相应调整。

3．历史学科教学论专家。他们大都兼有历史、教导、心理学方面学识背景，有丰富的教学阅历和指导教学的阅历，是历史教导普及工作