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文档简介

【上课伊始，引导学生复习旧知，唤起以前记忆内容。】

【本设计旨在引导学生理清课文脉络，为学生的学文服务。】【引导学生质疑，培养学生阅读、质疑能力。】

著作等身„„）【唤起学生心中迫切想了解巴金的内心愿望，给予学生展示的机会，初次表达出自己对巴金的敬仰之情。】【本环节旨在让学生充分阅读文本，自主探究，教给学生学习方法，自读自悟，因为学生才是阅读的主体。】 成„„，可见巴老和孩子们的关系多么亲密，多么快乐！想象着画面，读读【充分引导学生想象，还可以结合画面让学生体会巴金爷爷当时的幸福感，从而感受巴金对孩子的爱。】

珍惜时间„„）

真诚„„„„

爱„„）不要把我当作什么杰出的人物，我只是一个普通人。„„我今年

家》《春》《秋》《雾》《雨》《电》《火》《憩园》《第四病室》《寒夜》。

【本环节旨在让学生充分了解巴金，把巴金的自评与国人对他的评价形成对比，从而让学生感受其人格的伟大。】——道德、自尊心就是人生的花„„——我愿意把我从太阳那里受到的热释放出来„„【这是作者自己对人生要开花结果最好的诠释。诗一样的语言，在老是动情的朗读下，孩子们的心弦被拨动，一下子明白了“让生命开花结果”的意思。】

【如果说在此之前，学生还沉浸在感动之中，那么现在学生的心灵已经被深深震撼了，一个多么伟大的灵魂！此时，学生的学习不仅仅停留在了理解语言上了，而是进入了崇尚文本作者的境界，实现了与文本、与作者的智慧对话。】【本片段的学习紧紧围绕“奉献”层层展开，旨在引导学生加深对文本的理解。教师搜集出示的课外资料，激发了学生的情感。有了情感的积累，学生的朗读也就十分动情了。】【本环节让学生写板书，又一次给学生表达情感的机会。有了前面的教学过程，环环相扣，层层深

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