外国教育史复习资料

名词解释30选2:一、古希腊的教育1、五项竞技：古希腊斯巴达教育中,军事体育练习的根本工程,包括赛跑,跳跃,角力,掷铁饼,投标枪.2、助产术：即苏格拉底法,是一种在教师与学生共同讨论的过程中,教师不直接说明概念或知识,而是通过问答或辩论揭露对方熟悉中的矛盾,逐步引导学生最后得出结论的方法.步骤：讥讽、产婆术、归纳、定义.3、三艺：雅典教育中,文化知识的学习占有重要地位,集中于文法、修辞学、哲学这三门学科,这三门学科又称为三艺.原为四处游说的哲学教师“智者〞所倡导,公元前五世纪,在雅典备受重视.4、四艺：柏拉图提出,17岁到20岁这一年龄阶段的青年,学习作为一个军人做必需的“四艺〞科目,包括算术、几何、天文学和音乐理论.二、中世纪教育经院哲学：西欧封建社会中占统治地位的基督教哲学,是一种唯心主义的神学体系.它的任务是利用抽象推理的方法为宗教信条进行论证,使其系统化合理化,从而维护教会和神学的思想统治地位,维护封建制度的统治秩序.三、文艺复兴时期的教育快乐之家：文艺复兴时期,维多利诺创办了一所学校,他自己称之为快乐之家.校舍环境优美,他认为这样有利于学生活动身体,有助于学生内心愉悦,这也是“快乐之家〞的意蕴.四、夸美纽斯的教育理论?大教学论?：1632年发表,是夸美纽斯的教育代表作,近代教育学理论的奠基之作.其问世标志着教育学成为一门独立的学科.五、近代资本主义国家的教育制度导生制：产生于18世纪末,盛行于19世纪30年代,由传教士贝尔和兰卡斯特所创,根本教学方法是教师先在学生中挑选一些年龄较大且学业成绩较佳的学生充任导生,预先对其教学,然后由他们去教其他学生.帝国大学：1806年拿破仑所创,是掌管全国教育行政最高权力的领导部门,实际上就是法国中央政法的教育部,其首脑称总监,由拿破仑亲自选择任命,大学区总长、中央和地方的督学,以及大学中的教师,都由总监任命,表达了中央集权的特点.六、洛克的教育思想白板说：英国资产阶级唯物主义哲学家洛克的教育思想,他指出,人心中没有天赋的原那么,人心如同一块白板,理论和知识都从经验而来.他说：“我们所有的知识都是建立在经验之上,知识归根到底导源于经验.〞七、卢梭的教育思想自然后果法：卢梭的自然教育理论,强调对儿童进行教育,必须遵循自然的要求,顺应人的自然本性,反对成人根据自己的意志强迫儿童接受教育,主张让儿童从生活、活动中通过观察获得直接经验,主动学习.?爱弥儿?：法国启蒙思想家卢梭的教育哲理小说,1762年出版,共五卷本,阐发了他的社会政治理想,且锋利地批判了腐朽的封建教育,提出了追求个性解放的资产阶级教育思想.八、裴斯泰洛齐的教育思想要素教育论：裴斯泰洛齐提出的教学理论.教育教学应掌握一些最根本的、为儿童理解和接受的“要素〞,以此为出发点,逐步过渡到更复杂的要素,其目的是简化教学方法.教育心理化：裴斯泰洛齐提出的教学理论.他提出,教学的最终目的是开展心智,必须从感性直观这一最原始最初步的形式开始,逐步向复杂过渡,由易到难,由具体到抽象,这切合学生学习知识,熟悉事物的特点.九、赫尔巴特的教育理论教育性教学：赫尔巴特所提出的教学原那么,指出任何教学的过程都必须具有教育的作用,没有教学也就没有教育,教育最主要的手段是教学.赫尔巴特强调并重视教学对道德教育的作用是有一定道理的,但把教学说成是教育的唯一途径的观点是片面的.四段教学法：赫尔巴特的阶段教学论,这是他将心理学运用于教学理论的直接、具体的表达.兴趣的四阶段：注意、期待、探求、行动.教学过程的环节：专心、审思.教学过程的阶段：明了、联想、系统、方法.?普通教育学?：1806年,赫尔巴特的代表作,教育史上第一部科学体系的教育学着作.该书阐述了有关教育的一般问题,对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响.十、第斯多惠的教育思想文化适应性原那么：第斯多惠所提出的教育原那么.他指出,教育必须受多种客观的社会条件制约,人的自然本性的开展必须受空间、时间、社会风俗习惯、时代精神、历史的和现代的文化的影响,因而教育要适应社会文化的状况与要求.十一、福禄培尔的教育思想恩物：福禄培尔试图构建以恩物、游戏、作业为框架的幼儿园教育理论体系,恩物是他为幼儿进行游戏和其它活动所设计的一套教具,在幼儿园和家庭中都可使用,“恩物〞意味着成人赠给心爱的儿童的礼物.十四、现代资本主义国家的教育制度?国防教育法?：1958年美国联邦政府公布,共10章,中央内容是由联邦政府增拨大量教育经费,增强科学技术方面的教育,练习人才以对付人造卫星的挑战,是美国教育立法史上一个极其重要的里程碑,对二战后美国教育开展起非常重要的作用.新三艺：美国中等教育在二战后进行改革,最重要的有强调“新三艺〞学科的教学,以提升教学质量为中央,主要内容是自然科学、数学和现代外语.十五、杜威的教育思想教育即生长：杜威的教育思想,他认为,教育是促进儿童本能、习惯、身体、知识、情绪、智慧、道德的生长的过程,要求尊重儿童,教育教学要符合儿童的心理开展水平和兴趣、动机、需要.教育即生活：儿童的本能生长总是在生活过程中展开的,或者说生活就是生长的社会性表现,杜威说“生活即是开展,开展生长即是生活〞,又说“没有教育即不能生活〞,所以我们可以说教育即生活.从做中学：杜威全部教学理论的根本原那么,这一原那么是以他的经验论哲学观和本能论心理学思想为根底的,是对传统教育的教学进行全面否认的一个中央依据.他指出,教育最根本的根底在于儿童的活动水平,使儿童熟悉到他的社会遗产的唯一方法是使他去实践.十八、新传统教育思想要素主义教育：新传统派教育理论中最重要的一个派别.它强调在民族生活、文化历史开展过程中的根本的、永恒不变的、青年人必须学习的文化与知识要素,同时也果断主张传统的教育教学的根本内容、原那么、方法等仍应是现代教育必须保存并发扬的要素.永恒主义教育：20世纪30年代产生的一派属于新传统派的教育理论,有明确的哲学根底,即古典实在论,又称古典主义或实在主义的教育理论.代表人物有美国的赫钦斯等,他们认为教育的目的在于开展永恒的人性,教育的根底是永恒不变的“实在〞所构成的永恒知识与伦理原那么.二十一、结构主义教育思想学科的根本结构：最能反映学科本质的观点,一门学科的一般的根本的原理和原那么.发现法学习：指学生按自己的方式而不是照书本,把获知的事物组织起来的一种活动,它是以开展创造性思维为目的,以学科的根本结构为内容,以不断发现为步骤的一种学习方法.二十二、赞科夫的教育思想一般开展：赞科夫小学教学新体系的根本理论体系之一,是指儿童个性的开展,所有方面的开展,它和全面开展一样,是跟单方面的、片面的开展相对立的,内容是采用观察、思维、实际操作来取代传统心理学的知、情、意.高难度教学：赞科夫根据“最近开展区〞学说提出的一个教学原那么,改变过去苏联传统教学法,要求学生通过智力上的努力克服障碍,把知识变成自己的东西,并在以后的熟悉过程中能引起对这些知识的再思考.简答和论述22选2:第一章古希腊的教育一雅典教育有何特征1注重学生身心和谐开展,重视体、智、德、美教育.2音乐学校,文法学校采用个别教学形式3教学内容注重文化知识的学习4教学方法注重启发诱导5雅典的学校实行开放式的治理二评柏拉图的教育思想1柏拉图充分肯定了教育的作用,系统地论述了教育与政治,教育与智力开展的关系,提出了教育对治国,培养统治者的作用,是西方教育万能论的古代代表人物.2他提出了广泛的教学科目,主张开设算术、几何、天文、音乐“四艺〞,它和智者派提出的“三艺〞合称为“七艺〞,支配了欧洲中等以上教育长达1500年之久.3柏拉图是西方教育史上最早建立较为完整教育理论体系的教育家,其教育思想的形成标志着教育思想已经开始初步系统化和理论化,其着作?理想国?是西方教育史上三大里程碑的着作之一.三古希腊教育思想的特征人本化、理性化、哲学化、实践性四昆体良的教师观述评1教师应德才兼备2教师应具有广博的知识3教师要掌握正确的教学方法4教师要热爱学生五中世纪大学的兴起有何历史意义？1中世纪大学的形成推动了中世纪城市的开展.2中世纪大学的产生,为近现代大学奠定了根底.3中世纪大学研究和传授了医学、法学等世俗技术和职业性的科学知识,它以职业教育为目的,推动了学术研究和教育的世俗化,这是对传统基督教神学教育独霸讲坛的一大突破.4中世纪大学的教学动摇了传统的盲目信仰,重视人们的理解力,启迪了辩论的风气,这是对传统死记教条学风教学方法的一大突破.5中世纪大学为当时各方面的一流学者提供了活动的舞台,又成为培育新一代学者的苗圃.6中世纪大学的迁移,各大学之间的学术研究活动,促进了国际间的文化交流.六人文主义教育有何特征？1提出了尊重儿童,开展儿童个性,培养身心全面开展的人的教育目标.2扩大了教育对象,创办了多种形式的新学校.3增加了新的教育内容.4注重研究和使用新的教学方法.七评夸美纽斯的教育思想PPT上的1、夸美纽斯在世界教育史上占有极为重要地位,在教育理论与教育实践上均做出了不朽的奉献,对后世的洛克、赫尔巴特、福禄培尔、蒙台梭利等教育家产生了深远的影响.他与近现代教育的关系犹如哥白尼与现代科学,培根、笛卡尔与现代哲学的关系.2、几乎所有18世纪及19世纪教育理论的萌芽均可在他的着作中发现.他在批判旧的学校教育的同时,努力建设一个包括教育对象普及化、教育目的世俗化、教育内容泛智化、教育方法心理化、教育组织班级化、教育治理效能化等内容的新的学校教育理论与实践.3、他的教育思想为近代教育学理论建立根本框架,其代表作?大教学论?的问世,使得教育学从以往哲学、政治学等论述中分化出来,成为一门独立的学科,他也因此被誉为教育学之父4、受时代和身份的限制,夸美纽斯的教育思想带有浓厚的宗教色彩,新旧矛盾的特征比拟明显,很多主张也不科学或有失于片面.资料上的1夸美纽斯对教育的作用、人接受教育的广泛可能性怀有深刻的信念并作了深入的论证,他强调教学内容和教材的编排均应适合于儿童的年龄和心智水平,其教育“内发〞的思想为后世的卢梭、福禄培尔、蒙台梭利等教育家所继承和发扬.2他努力探讨了教学工作规律,善于总结前人和自己的经验,并使之上升到理论,他以泛智论和自然适应性原理为指导,提出了一系列教学工作原那么和方法,从而奠定了近代教学理论的根底.3他推进了学校内部工作制度的开展,创立了班级授课制度,提出系统地学校治理制度,堪称学校治理学的创始人.八论卢梭自然教育思想的历史意义与现实意义1卢梭的教育思想的根本内容是高度重视儿童的善良天性,并以此为标准批判了当时流行的教育思想和教育举措,倡导了自然教育和儿童本位的教育观,他的教育思想是富于革命性的,他对封建教育腐朽性的揭露切中时弊,对新教育所提出的设想更是具有划时代的意义,不仅在当时的法国引起了强烈的反响,而且对整个欧洲I、对后世的教育也产生了深刻的影响.2卢梭所提出的问题,至今仍然是教育中应该解决而没有很好解决的问题,卢梭彻底否认了传统教育的“三中央〞,提出要尊重儿童的自然和自由,重视儿童身心开展的自然进程,教育上的一切举措,都应根据儿童的需要、水平、兴趣,这种观点在教育上所起的革命作用,犹如哥白尼在天文学上所起的作用.3卢梭的教育思想确定了以儿童为主体的理论,启迪了巴泽多、裴斯泰洛齐、康德、第斯多惠、福禄培尔、杜威等对儿童天性和地位问题的思考,尽管他们的见解与卢梭不完全一致,但他们在一定程度上都以卢梭的思想为出发点.卢梭提出的研究学生、研究儿童的号召,也一直是19世纪和20世纪教育研究的重要课题.4卢梭的自然教育思想由于缺乏教育实践根底和科学理论研究,因而不免出现主观臆断或过于极端的观点,但他提出的尊重儿童天性的原那么成为后人教育革新的指导思想,为以后教育的开展提供了可以借鉴的真理.九裴斯泰洛齐要素教育思想的特点1、要素教育思想表达了实践性2、要素教育思想是以~切为了孩子〞为其出发点的3、要素教育思想是以教育心理学化〞为依据的,初步表达了教育与心理的结合.4、要素教育的目的在于改革传统的学校教育,尤其是改善贫苦儿童的教育,以培养新一代.十评赫尔巴特的教学阶段论1教学阶段论是赫尔巴特将心理学运用于教学理论的直接、具体的表达,并考虑到了学生学习是的心理状态,揭示了学生在教育过程中熟悉事物的某些客观规律.2他将教学过程划分得很清楚,尤其适合教师教授及学生学习较为复杂的原理或法那么,还可以练习学生推理判断和分析综合的思考水平,养成学生有系统地思维习惯.3在多数情况下,它是课堂教学中的一种有效的教学程序,教学阶段论是对当时教学过程认识的深化,对于推动教学理论的开展起了积极作用.4但是形式化,机械化的照搬,就使本该生动,丰富多样的教学活动变成刻板的公式,扼杀教师的独创性,很难到达最正确效果.十一试述第斯多惠的教师观1教师必须具有进步的政治态度,坚持教育的进步方向,反对德国教育的保守主义倾向,要求教师努力从当时的统治者权威下解脱出来,为真正的国民教育而斗争.2教师必须做到使自己的教学引人入胜,富有情趣.3教师要永远精力充分地进行教学.4教师要注意培养学生的正确和良好的表达水平.5要求教师在任何时候都不要满足于自己的知识水平.十二评斯宾塞的课程论1、斯宾塞的这一课程体系所包含的内容是比拟广泛的科学知识,尤其是自然科学知识是这个课程体系的核心内容,占据了课程的主导地位.这是一个注重科学和重视实际应用的课程体系.2、对传统的古典主义教育内容来说,斯宾塞的这个课程体系无疑是一个革命,它从根本上推翻了古典希腊、罗马文学在课程中的绝对优势地位,冲破了学校教育中装饰主义〞的习惯势力的障碍,把学校课程中轻重倒置的科目颠倒过来,使学校课程与社会生活密切结合.3、斯宾塞强调科学教育而无视了人文科学和道德教育,有功利主义之嫌,这是时代和历史的局限.十三评?巴特勒教育法??巴特勒教育法?〔1944〕是英国教育制度开展史上一个极其重要的法令,它增强了国家对教育的限制和领导,奠定了英国现代教育的根基,根本形成了初等教育、中等教育和继续教育相衔接的现代英国国民教育制度,对第二次世界大战后整个英国教育制度的开展产生了深远的影响.它是英国战后教育改革总的指导文件和法律根底,直到今天仍是英国现代教育制度的主要根底.十四评杜威的儿童中央主义理论1儿童中央的主张,并非始于杜威,从文艺复兴时期开始,许多教育家都从不同的角度探讨了这一问题.2文艺复兴时期的教育家是从宣传人文主义人生观的角度引申到对儿童积极性的重视,卢梭是从资产阶级反对封建的政治要求出发,重视儿童本性的自由开展；裴斯泰洛奇是从先天潜在水平上论证儿童积极活动的重要性,而杜威从教育过程中教育者与受教育者的矛盾关系以及主动学习与被动受教的矛盾关系上强调发挥儿童主动性问题,因而他的熟悉更深入,尤其是他把前人重视儿童积极性问题集中表述为“儿童中央主义〞,确立了儿童的中央地位,更引人注目.3可以说,“儿童中央〞的主张虽然并非杜威首次提出,但经过杜威的理论化,系统化,并且通过美国声势浩大的进步教育运动而付诸实施,击中了传统教育的要害,推动了现代教育理论和实践的开展.4但是,杜威把儿童作为教育中央,要求一切教育举措围绕儿童转,这是不现实的,儿童中心主义理论无视了系统地知识学习,夸大了儿童在教育过程中的作用,贬低了教师的主导作用.十五实用主义教育思想的特点1实用主义教育思想是一个系统的和完整的教育理论体系.2实用主义教育思想注意对教育史上各种教育理论进行批判性论述.3实用主义教育思想强调教育实验的重要性.4实用主义教育思想是一种具有美国特色的教育思想.5实用主义教育思想是一种在世界范围内产生广泛而深刻影响的西方教育思想.十六“新教育〞思想有何特征？1、在教育目的上,注重培养足智多谋、有个性、有创造性的领导人才.2、在教学内容上,注重反映现代工业开展和社会生活所需要的学科.3、在教学方法上,注重活动和实践.4、在治理方面,注重自治、民主、自由.5、在教育上的最大奉献就是确立了儿童在教育中的主体地位,儿童的兴趣、需要、意愿、内在的精神力量受到全面的关注.6、在地位和影响上,新教育〞思想是20世纪前上半期欧美教育革新思潮的一局部,推动了现代教育理论的开展.十七试述要素主义教育的主要内容1构建严格的学术标准,增强对学生的严格练习.2教育过程的核心应是吸收预先规定的教材,必须重新考虑学科设