创设和谐民主的课堂氛围 培养学生的创新思维能力

创设和谐民主的课堂氛围培养学生的创新思维能力

[09-10-1613:57:00]

作者：韩颖杰

编辑：studa090420摘

要：在当前深化教育教学改革的新形式下，培养学生创新思维、实践能力、提高人才素质，是时代发展的需要，是教育工作者肩负的历史使命。针对历史学科特点和学生不重视历史课的现状，历史学科的“教与学综合改革实践”势在必行。

关键词：历史学科教改；课堂氛围；创新能力

随着素质教育的大力推进和中小学校教师自修教程的推广学习，各种教学改革也随之蓬勃发展。基于此，针对历史学科特点和学生不重视历史课的现状，历史学科的“教与学综合改革实践”势在必行。结合教学实际及学科特点，我确立了历史学科教改课题——《创设和谐民主的课堂氛围，培养学生创新能力》。经过教学实践，取得了一定的成效。激发了学生学习兴趣，培养了学生自主学习能力和自我发展能力，提高了历史教学质量。

教学实践证明：和谐民主的课堂氛围是培养学生创新能力的最优途径。教学中要想创设情境，开阔学生思路，诱发灵感，启迪创新，必须发挥教师、学生、教材、教具等方面的优势，适度把握每个教学环节，减轻学生负担，实行讨论、启发、表演等方式，突破课堂狭小空间，增强课堂的丰富性，提高教学效率。

遵循这一教研思路，我在教学中收到了一定的成效，现将具体的做法总结如下。

1注重师生感情的交流

上课前五分钟决不批评学生，为学生创设一个最优的学习途径，这是创设情境，建立民主和谐课堂氛围的前提条件。设计难易不同的复习题提问内容，让不同程度的学生回答，并及时给予表扬，捕捉学生求上进的学习积极性。

2注重定向激趣，自读创新

课上运用富于感染力的语言结合多媒体课件辅助教学，引导学生联想，开阔学生思路，诱发灵感，启发学生积极创新，促使学生对学习活动有兴趣，从而创设一个情感的民主参与课堂，减轻学生对于知识陌生的心理负担。例如：讲《戊戌变法》一课时，导言部分设置铺垫式语句：“……好！让我们一起来学习1898年那不寻常的一幕”；讲戊戌变法背景时加一句“这就引出了康有为进清宫陈国事的契机……”；讲戊戌政变时指出“袁世凯上演了一场骗人的把戏，加速了变法失败……”紧承诸此，及时播放媒体情节片，加以启发学生探寻知识的好奇心。其次，积极思维，响应自读学习，创新实践，热情洋溢的把所读到听到的课本内容演出来。通过亲身感受使学生仿佛身临其境，感知于康有为是多么不容易才得到了一次陈述维新变法的机会，康有为驳“祖宗之法不可为”是多么的有胆有识以及戊戌政变促使变法走向失败的史实。

3注意控制教师讲课时间

课上尽量将时间用于学生讨论、表演、叙述，当小老师，答记者问，总结所学，预习下一课等学习实践。突出学生课堂参与的主体地位，减轻学生课后负担，增强学生学习创新的实践能力。

例如：讲《抗日战争的胜利》时运用简明富于感情的语言进行讲解，使史实更加感人，引发学生积极探求，理解知识，发展有效的学习个性。如用感愤的语言讲国民党豫湘桂一溃千里，丢失三省；用敬叹的语气讲抗日根据地军民局部大反攻并取胜；讲中共七大和国民党六大召开时，相对两会内容指示学生说：“假如你就是参会者，相对两会的方针，你会有什么感想呢？”如此把学生引进当时当地的历史环境中，调动了学生思维积极性。结果课堂气氛十分活跃，大家在讨论中彻底了解国民党消极抗日的危害和中国共产党领导给中国解放带来的光明。为了学生全面仔细的观察加深理解，增强爱国热情，我就以最短的讲解时间结合媒体情节片演播对日宣战，抗日战争大反攻，日本无条件投降……当学生得到对史实最直观的了解，加深对抗日战争意义的理解后，我就随即提出：“针对当前日本军国主义抬头的现实，你有没有想法？分组讨论一下！”然后派班里培养以久的小记者进行采访。展开一次热烈的答记者问。结果在讨论和采访中很自然的为学生创设了思维条件，锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，使学生归纳能力、应辨能力、表达能力都得到了提高。从而达到了历史课堂让学生真正参与到教学过程中，让学生真正动脑、动口、会学、乐学的效果。切实达到营造和谐民主课堂氛围的成效。

再如：讲《封建文化高峰·光耀千古文坛》一课时，当讲到王维诗画时，我在引领学生欣赏王维画作意境的基础上，设问：“同学们，知道王维描写山水的名句吗？”紧承学生的所答：“江流天地外，山色有无中”句而再问：“这又是幅怎样的山水画呢？让我们展开想象的翅膀一起来描绘。”随即师生共同吟诵，老师在黑板上画，学生在本子上画，至此营造出一种轻松自然的民主参与和谐的课堂氛围。使学生既了解了王维的诗作风格，又从诗情画意中得到美的享受及创伤的愉快，提高了学生艺术欣赏能力和对古诗的热爱之情，促使学生怀着极大的兴趣参与以后的活动内容（以唐诗的韵律即兴作诗等），从而增强了学生学习创新的实践能力。

另外我在处理课堂小结时，注意为学生理清记忆的思路，留下难忘的印记。如讲《抗日战争胜利》时，先让学生总结。这时学生也许会羞于到黑板前总结或是不知怎样总结，此时我会说：“相信你自己，你一定能行！”学生的总结必然不便记忆，于是我会用简明的语言为学生理清记忆的思路：“战场有胜负，两会有不同，世界战争发展，日本无条件投降，胜利属于中国。这样总结你们复习时在添上内容，好吗？”

再有为了减轻学生负担，我在课上安排学生竞答完成练习，课后不留家庭作业，预习也尽量在余下的时间内完成。如《抗日战争胜利》一课设置步步为营竞答赛，把难易不同的练习题制成媒体片，随时调用于竞赛。把国共两次会议的时间、毛泽东、报告名称、日本侵略中国的危害设置为简单易答的选择、填空题，让接受知识较慢的学生回答，提出制作本课大事年表，让一名接受知识较快的学生完成。此后再以竞答的形式出示试题、复习一遍达到全面参与，使学生的记忆更牢固，让每个学生都尝到成功的喜悦，从而达到民主参与的课堂氛围落实到每个环节的效果。

4注重板书设计要体现“三要性”

力求依据大纲，紧扣教材所有文字，高度概括。以较少的文字展现史实的来龙去脉，反映史实的丰富内容，实现板书的科学性和实用性。在此基础上绘制板画，配合板书的内容，增强板书的艺术性。因为只有并列关系明确，从属关系清楚的板书内容，才易于学生的理解和掌握；生动有趣才易于激发