癫痫持续状态的治疗课件整理-002

癫痫持续状态的治疗26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。癫痫持续状态的治疗癫痫持续状态的治疗26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。癫痫持续状态的治疗

定义1964年：癫痫发作持续足够长的时间或在足够短的时间间隔内持续反复出现，从而造成不变而持久的癫痫状态自改革开放以来，小学数学教学由过去的应试教育向素质教育转轨，是教育改革创新和实施人才工程的需要，是中国特色社会主义的共识。在数学改革的实践中，我们数学教师的教学任务，是向学生传授知识，培养能力，开发智力，对学生进行思想品德教育，提高德育素。这就需要我们数学教师在教书育人的岗位上，不断充电，专研知识，探求教学艺术，更新观念，创新施教方法，在数学概念，数字计算，应用题教学中努力挖掘教材潜在的思想教育内容，有效地对学生实施思想品德教育。一、增强自身素质，认真备课上课我们数学教师在教学实践中，既要认真学习教育教学理论，又要深入探索数学学科的内在奥秘，还要努力挖掘数学教材潜在的思想内容，用以指导数学教学手段的创新，实现教学阶段性目标。这就需要我们数学教师，根据不同年级的数学教材进行可行性备课。在多年的数学备课中，我们既坚持集体备课、说课，又做到了“备语言、备教具、备板书、备作业”的“四备”。（一）备语言。就是我们自己对课堂教学语言进行设计。具体讲，就是我们的数学教师走进教学课堂开始上课的第一句话到结束课堂教学的最后一句话，应当如何表达，又该怎样表达，课堂效果如何，我们都必须用心思考，认真备课。从激发学生学习数学知识兴趣的“导入语”，到衔接数学教学的每个环节的“过渡语”，从点拨解惑的“讲解语”到启迪学生发散思维的“设问语”，直至画龙点睛的“结束语”，我们都进行了细心思考，反复推敲，精心设计。换言之，我们努力把握了数学课堂教学语言的“三度”。1.开讲新课语言要有精度，要紧扣教材的前章节承启后章节的新内容，简述要点讲得简洁，为引入新课，给学生以悬念，拴住求知欲望。2.讲课传授知识，要有深度，升入挖掘数学教材各章节的内在联系，充分弄清数学教材的知识点、重难点，找到衔接点。剖析重点，讲透难点，定准切入点，使学生获得知识，掌握运算的技能技巧。3.课堂教学结束前，教师结尾讲得要有力度，抓牢知识要点，突出重点，精辟归纳，全面概括，使学生获得知识，在大脑里能融会贯通。（二）备教具。数学教师要根据数学课堂教学的需要，自制简易教具，用以突出数学课堂的直观教学，使学生加深对数学知识的认识理解。（三）备板书。数学教师要根据数学教材讲课传授知识的需要来安排版面设计。既讲究美观，又注重新颖，使学生一看即明，对所学数学知识产生兴趣，加上教具的直观演示，促进学生易懂易记，从而调动学生学习数学知识的积极性。（四）备作业。从学生初具知识面着手，慎重考虑学生作业的难易度是否适中，作业的题量的多少，力求当堂课完成。在数学课堂教学中，数学教师要按照课堂教学的类型，各有侧重。新授课，要启发，复习课，重思考，作业课，勤指导，改错课，多分析;小结课，作归纳。二、数学概念教学，贯穿思想品德教育根据数学概念教学的特点和数学知识的教学，对学生有机的结合进行思想品德教育，是数学教师抓德育教育的政治任务。一年级新生开始学10以内的数字和加减法时，在教学生认识数和写数的基础上，教师可根据数学课本上的插图，对无知的学生适时渗透热爱劳动，尊师爱友，学雷锋做好事的思想品德教育。这样既可以使学生加深对数学的认知和理解，又可以升华数学概念，还可以激发学生学习数学的浓厚兴趣，使学生产生学习数学的动力，逐渐促进学生把“厌学”转为“好学”，把“苦学”变为“乐学”。三、数字换算教学，渗透珍惜成果教育数学教材中，蕴藏着广泛的思想品德教育的内容。我们的数学教师在教学“公制计量单位进位和换算”章节的教材时，根据公制计量单位进位和换算的数学特点，抓住课堂教学契机和学生的生活现实，把数学知识与思想品德教育进行无缝结合，教育学生热爱劳动，珍惜粮食，爱惜劳动人民辛勤劳动的成果。我们按教材给学生讲授“克”和“千克”的换算关系这部分知识点时，向学生讲明它们的换算关系后，用电子称称得1克重的大米，请学生上讲台亲自数一下有多少颗粒。结果大家都知道1克重的大米有40粒。当即，向学生引出节俭的话题，告知学生全国人民每餐每人节约1粒米，由他们细心计算。在通过列式计算：1×1300000000×3÷40=97500000（克）=97500（千克），全年节约97500×365=35587500（千克）。按每天每人吃500克大米计算，全国一天13亿人每餐节约1粒米，可以供19.5万人吃上一年。通过这一系列的公制计量单位的换算的教学，可以使学生从小懂得浪费劳动人民的血汗可耻，珍惜劳动人民的辛勤劳动成果光荣的道理。由此，我们向学生提出了节约用电、用水等的数字计算的问题，对学生从小进行节约能源，爱惜能源的教育，使他们进一步懂得节约能源，支援社会主义建设事业的深刻道理。四、以应用题教学，培养学生爱国热情飞奔的数学旅游列车，驶入数学王国新旅程，来到全程的第五站时，我们打开2008年西师版见到第19页练习四第2题，看到从2006年春季起，国家决定对西部农村孩子免除学杂费。根据题目给出的已知条件，知道按这样的规定，每个班每学期大约要免除0.7万元，通过计算，东湖和西湖这两所学校共30个教学班，全年免除学杂费共计42万元。从这道应用题的已知条件到运算结果，我们数学教师站在抓德育教育的政治高度，对学生进行政治思想教育，赞美中国共产党的伟大，社会主义国家的富强，直至告诉学生是党和政府关心我们青少年一代的健康成长，让我们从小就分享国家改革开放以来所取得的辉煌成果。更值得庆幸的是，我们农村小学每个星期免费喝上三次牛奶，山区贫困住校生每天还享受了生活补贴，有的留守儿童免费安装了亲情电话，每月免费通话100分钟以上，……这些都是党和国家教育民生政策落到实处的真实写照。数学教师通过课堂教学，紧紧抓住德育教育这条塑造学生灵魂的主线，因势利导，对学生从小进行爱国爱党的思想品德教育，这是我们每个教师义不容辞的光荣责任。我们数学教师就是要高举旗帜，胸怀“忠诚党的教育事业”的大志，教育学生从小爱国爱党，拥护党的坚强领导，拥护社会主义制度。拥护国家改革开放的政策，教育他们牢固树立为中华腾飞而读书的思想。总结数学教学的实践经验，我们数学教师在数学课堂教学过程中，亲身感受到教学教材中确实有很多思想品德教育的素材，要很好挖掘。绝对不能为上数学课而上课，要深入钻研教材，努力发掘数学教材的内涵和外延，着力探索数学教学中如何抓好德育教育的秘诀，只有寓思想品德教育于数学课堂教学中，才能真正提高学生的思想道德素质。0092-01在初中语文教学过程中培养学生的自主学习能力是现代教育的要求。目前，课堂教学效率低下仍然是语文教学中的常见现象，要想改变这种局面，就要重视学生自主学习能力的培养。自主学习能力的培养需要师生共同协作，改变传统的教学方式，在民主基础上建立和谐、融洽的课堂教学环境，充分调动学生学习的积极性和主动性，运用多种评价方式促进学生全面发展。一、给予自主学习时间自主学习相对于我们平时课堂中常见的机械学习来说具有更大的灵活性。教师应该把课堂交给学生，让学生有更多的机会与作者对话，与主人公交流。教师作为教学活动的引导者，要引导学生提高学习的自觉性，掌握语文学习规律，养成良好的自主学习习惯。教师要保障学生的自主学习时间。在课堂教学中，并非是教师讲授得越多，学生掌握得就越多，这两者之间实际上并没有太大的联系。学习是知识体系构建的过程，让学生自主地学习、独立地思考、创新性地解决问题，能取得事半功倍的教学效果。改变教育观念不能只停留在口头上，而应该放手让学生去做，相信学生，最大限度地激发学生的求知欲。例如，在教学一篇课文前，教师不要过多地干涉学生，而要让学生在课前通过搜集资料等方式了解作者的生平与文章的写作背景，在课堂上给予学生充足的时间通读全文、提出问题、发表见解，随后教师再带领学生更深入地学习课文。二、营造自主学习氛围在教学活动中，积极向上的学习氛围能在很大程度上激发学生的学习兴趣。教师应营造自由和谐的学习环境，帮助学生在和谐的学习氛围中自主地学习，进而有效地提升学生的学习效率。教师应如何营造自主学习氛围呢？首先，教师要充分了解每一名学生的个体差异，根据学生的特点设计符合学生实际学习能力的学习内容。其次，教师应根据学习内容创设科学合理的教学情境，难度要适当，给予学生足够的表现机会，最大限度地激发学生的求知欲与想象力。同时，教师要鼓励学生大胆地质疑，引导学生针对教学内容提出问题，并进行大胆的思考与讨论，产生思维的碰撞。最后，教师要给予学生足够的课堂时间，让学生以小组的形式讨论探究。不论学生的回答是否到位，思考是否全面，教师首先都应该予以鼓励。三、培养自主学习习惯教育的最终目的是为了培养学生的学习能力，培养学生自主学习的习惯尤为重要。教师要着重培养学生课前预习、合作讨论、课后预习的良好学习习惯。课前预习是教学成功的第一步，在让学生进行预习的过程中，教师应要求学生通过搜集相关资料了解作者生平与本篇课文的写作背景，通读课文，将课文中的生字词标注出来，通过查阅字典或与同学讨论等方式理解课文，大致理解文章的中心思想，并将自己的疑问记录下来。其次，鼓励学生合作讨论，可以整理全班学生在预习过程中的疑惑，筛选出有价值的问题，让学生分小组进行讨论或进行独立思考。最后，复习是巩固、深化所学知识的重要环节，尤其是对于一些需要背诵的课文来说，课后复习更是不可缺少。教师要让学生养成良好的复习习惯，引导学生对已学过的知识进行整理总结，构建起知识体系。四、提升自主学习能力古语有云：“授人以鱼不如授人以渔。”也就是说，方法远比结果重要。教师既要将知识传授给学生，又要将学习方法交给学生。在教学中，教师出了多大的力，讲授了多少知识并不是最重要的，最重要的是学生在学习中实际上掌握了多少知识，是否掌握了学习方法。而在一堂语文课中，教师需要做的就是引导好学生，把握课堂教学节奏，让学生自主探索，学会举一反三。在阅读教学中，教师不要过多地干涉学生，应先让学生对课文进行通读，并让学生从不同的角度发表自己的看法。在写作训练的过程中，教师要鼓励学生多阅读一些文学著作，提升自身的文学底蕴，在平时的阅读过程中随时记下自己的感悟，而对于文笔好的学生可以多鼓励其投稿。总之，教师应给予学生足够的独立思考的时间与空间，创设自由和谐的教学情境，让学生自主学习，让学生在语文课堂上学到真正有用的知识。（责编秦越霞）癫痫持续状态的治疗26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。1癫痫持续状态的治疗

癫痫持续状态的治疗

2定义1964年：癫痫发作持续足够长的时间或在足够短的时间间隔内持续反复出现，从而造成不变而持久的癫痫状态定义1964年：癫痫发作持续足够长的时间或在足够短的3定义

1981年,癫痫在短时间内频繁发作，全身性发作在2次发作间歇期意识不恢复，部分性发作一次持续30分钟以上称为癫痫持续状态。定义

1981年,癫痫在短时间内频繁发作，全身性发作在24

定义

发病后60分钟内用一线的地西泮、氯硝西泮、苯妥英钠、苯巴比妥治疗仍不能控制发作者，称为难治性癫痫持续状态定义发病后60分钟内用一线的地西泮、氯硝西泮、苯妥5

2001年国际抗癫痫联盟提出的新癫痫持续状态定义为:“超过这种发作类型大多数病人持续的时间后，发作仍然没有停止的临床征象或反复的癫痫发作在发作间期中枢神经系统的功能没有恢复到正常基线

。

定义

2001年国际抗癫痫联盟提出的新癫痫持续状态定义为:6癫痫发作持续时间●

Gastaut等通过对数千例强直阵挛发作(GTCS)的临床观察发现,强直期<20秒，阵挛期<30秒。

●Kramer报道继发性GTCS平均持续时间53秒。●Theodore等通过视频脑电图监测证实，继发性强直阵挛发作病人一次发作平均时间62秒（16-108秒）。●Shinnar等报道儿童一次惊厥性癫痫发作持续时间一般不超过4分钟。●Lowenstein等建议在成人及儿童(>5岁)中,将全身惊厥性持续状态持续时间定义为5分钟以上。

癫痫发作持续时间●Gastaut等通过对数千例强直阵挛发作7分类

任何一种发作类型都可能出现癫痫持续状态，其分类目前尚未统一。传统的分类是根据临床表现中有无明显的运动症状分为:

惊厥性癫痫持续状态（convulsivestatusepilepticus）

非惊厥性癫痫持续状态（nonconvulsivestatusepilepticus）二大类。

分类

任何一种发作类型都可能出现癫痫持续状态，其分类目前8分类

惊厥性癫痫持续状态:强直阵挛性癫痫持续状态、强直性、阵挛性、肌阵挛性

非惊厥性癫痫持续状态：意识障碍、言语少、反应迟钝、定向力差，无强直阵挛发作

失神SE：典型与非典型

失张力SE

复杂部分性SE分类

9

失神性SE复杂部分性SE病史：失神典癫痫原先有CPS很少发生EEG:3Hz棘慢波颞叶局灶性放电（局限或扩散）临床：发作突然不易恢复、时间长恢复正常自动症：简单复杂（躯体、下肢）失神性SE复杂部分性SE10

癫痫持续状态

全面性癫痫持续状态

强直阵挛性癫痫持续状态

强直性癫痫持续状态

阵挛性癫痫持续状态

失神性癫痫持续状态

肌阵挛性癫痫持续状态

局灶性癫痫持续状态Kojevnikow部分性持续性癫痫持续性先兆

边缘性癫痫持续状态癫痫持续状态的国际分类(2001)

癫痫持续状态癫11癫痫持续状态的病因Duberman等人对370例癫痫持续状态的病因进行了分析,发现:成人癫痫持续状态中最常见的病因是抗癫痫药物血浓度低、中风、代谢因素；

癫痫持续状态的病因Duberman等人对370例癫痫持续状态12病因老年患者中癫痫持续状态的病因依次为脑血管疾病、脑外伤、代谢紊乱、脑肿瘤、中枢神经系统的感染;儿童癫痫持续状态最常见的病因是感染发热，酒精滥用少见。

病因老年患者中癫痫持续状态的病因依次为脑血管疾病、脑外伤13癫痫持续状态的治疗课件整理_00214

癫痫持续状态的病因病人

病因

所占百分率(%)儿童

伴有发热的感染39%

隐源性29%

抗癫痫药血浓度低15%

脑血管病8%

代谢因素5%

原发性4%成人

抗癫痫药血浓度低28%

隐源性19%

中风18%

低氧血症10%

代谢因素12%

乙醇10%

原发性3%癫痫持续状态的病因15发病率

没有进行过前瞻性研究

1996年，在美国进行的回顾性分析提示其年发病率为41-61/10万▶全身强直-阵挛性发作在出生后第1年和65岁以后最高▶20%-30%新诊断的成年癫痫病人中有癫痫持续状态发病率

没有进行过前瞻性研究16

▶大约15%的病人以癫痫持续状态为首发

▶25%-50%的癫痫持续状态出现在以前确诊的癫痫病人中

▶10-20%的儿童癫痫病人至少有一次癫痫持续状态发病率▶大约15%的病人以癫痫持续状态为首发发病率17发病率

▶

9%的儿童癫痫病人以癫痫持续状态为首发

▶儿童出现癫痫持续状态的4个危险因素是：

♦症状性癫痫

♦局灶性脑电图背景活动异常

♦有部分性继发全身性发作的病史

♦神经影像学检查有弥漫性异常

发病率▶9%的儿童癫痫病人以癫痫持续状态为首发18癫痫持续状态的治疗

癫痫持续状态的治疗需要解决几个主要问题：▶保持稳定的生命体征和进行心肺功能支持；▶终止呈持续状态的癫痫发作，减少发作对脑部神经元的损害；▶寻找并尽可能根除病因及诱因；▶处理并发症。

癫痫持续状态的治疗

癫痫持续状态的治疗需要解决几个主要问题19

20癫痫持续状态的治疗课件整理_00221癫痫持续状态的治疗课件整理_00222癫痫持续状态的治疗课件整理_00223

强直性、阵挛性、强直-阵挛性癫痫状态治疗

一般处理:

▶正在抽搐的患者应立即安置于加床挡的床上或地面，以防外伤。对抽动的肢体进行保护，但不能用力过猛，避免引起脱臼或骨折

▶迅速解开患者的领扣、裤带

强直性、阵挛性、强直-阵挛性癫痫状态治疗

24

▶保持呼吸道通畅将患者的头偏向一侧，软垫免咬伤,取假牙，防窒息

▶生命体征的支持行心电、血压、呼吸、脑电的监测，急查血气、糖、肝肾功、钙及镁水平及抗癫痫药血浓度等，纠正低血糖

▶保持呼吸道通畅将患者的头偏向一侧，软垫免咬伤25

▶地西泮加地西泮疗法：首先用地西泮10-20mg静脉注射，每分钟不超过2mg。再将60～80mg地西泮溶于5%葡萄糖生理盐水中，儿童首次静脉剂量为0.25～0.5mg/kg，一般不超过10mg

控制发作终止发作是治疗的关键

可酌情选用以下方法：

▶地西泮加地西泮疗法：首先用地西泮10-20mg静脉注射26▶地西泮加苯妥英钠疗法首先用地西泮10-20mg静脉注射，再用苯妥英钠0.3-0.6g加入生理盐水500ml中静脉滴注，速度不超过50mg/min。用药中如出现血压降低或心律不齐时需减缓静滴速度或停药。

▶地西泮加苯巴比妥0.1～0.2g肌注，每日三次▶地西泮加苯妥英钠疗法▶地西泮加苯巴比妥0.1～0.27▶苯妥英钠：部分病人也可单用苯妥英钠，剂量和方法同上。▶10%水合氯醛20～30ml加等量植物油保留灌肠，8~12小时1次，适用于肝功能不全或不宜使用苯巴比妥类药物者。▶副醛：8~10ml（儿童0.3ml/kg）植物油稀释后保留灌肠。

▶苯妥英钠：部分病人也可单用苯妥英钠，剂量和方法同上。28

寻找病因和处理并发症

▶发作停止后，还需积极寻找原因予以处理。

▶对同存的并发症给予治疗

全身并发症与交感神经过度活动和肌肉的过度运动有关。最主要的全身反应是发热、酸中毒（过度的肌肉活动可引起乳酸性酸中毒，组织缺氧引起的代谢性酸中毒）、心律紊乱和呼吸抑制。寻找病因和处理并发症29

全身强直阵挛性癫痫持续状态的并发症

并发症部位具体损伤

脑

缺氧/代谢性脑损伤

发作诱导的脑损伤

脑水肿及颅压升高

脑梗死

心血管、呼吸及自主神经

低血压、高血压

心力衰竭

心源性休克

各种心律失常

呼吸衰竭

气管、支气管阻塞

吸入性肺炎

发热

代谢

脱水

电解质紊乱

急性肾功衰

急性胰腺炎

其它

DIC/多器官衰竭

横纹肌溶解

骨折

感染

全身强直阵30全面强直阵挛性癫痫持续状态临床处理

的流程和规范

明确诊断、建立通气道、吸氧、稳定患者生命体征及监测，血液检查，快速了解病史和查体，寻找病因，建立静脉通道－生理盐水，心电图，必要时静脉给予葡萄糖、必要时静脉给予安定、苯妥英钠

条件允许时可行脑电图监测，如果病情平稳可行头CT检查，必要时吸出分泌物，必要时静脉给予碳酸氢钠（pH<7.0），处理高热，必要时气管插管，若仍持续发作可静滴苯妥英钠、苯巴比妥、咪唑安定。

戊硫代巴比妥、戊巴比妥或异丙酚全麻，若仍持续发作行气管插管，转入ICU，胸片，必要时呼吸、血压支持，必要时行腰穿检查。

30min60min10min全面强直阵挛性癫痫持续状态临床处理

的流程和规范明确诊断、31

失神性和肌阵挛性癫痫持续状态治疗

首先按病因治疗。酒精中毒、苯二氮卓类戒断引起者可选用地西泮；抗癫痫药物不足者可补足药物；服用过量抗精神病药物引起者可适当减量。

终止发作首选地西泮或氯硝西泮静脉注射，也可考虑用丙戊酸静脉滴注。防止其复发以丙戊酸为首选。

失神性和肌阵挛性癫痫持续状态治疗

首先按病因治疗32局灶性癫痫状态的治疗

Kojevnikow部分性持续性癫痫

▶主要表现为持续数小时、数天，甚至数年的，仅影响身体某部分的节律性肌阵挛。肌阵挛大约每秒钟1-2次，睡眠中不消失。60%病人除持续性癫痫发作外，还有其它类型的癫痫发作，如继发性全面性发作等，少数病人可出现不同程度的肌无力，感觉缺失和腱反射改变。脑电图可在中央区出现局灶性的棘-慢波，但无特异性。

局灶性癫痫状态的治疗

Kojevnikow部分性持续性33

▶治疗应找病因，对代谢或医源性疾病进行处理。最好的抗肌阵挛药物是丙戊酸、乙琥胺、氯硝西泮。除抗癫痫药物外，部分病人对激素治疗有效。药物治疗无效时，手术切除部份病灶明确的癫痫也是可取的。

▶治疗应找病因，对代谢或医源性疾病进行处理。最好的抗34

持续性先兆

▶国际抗癫痫联盟提出的持续性先兆主要是指没有明显运动成分的感觉性癫痫持续状态，属传统分类中非惊厥性癫痫状态的部分持续性先兆35▶其临床表现有4种亚型：

♦躯体感觉(如波及到躯干、头部及四肢的感觉迟钝等)；

♦特殊感觉，如视觉、听觉、嗅觉、平衡觉及味觉异常；♦自主神经症状♦表现为精神症状的持续先兆.▶其临床表现有4种亚型：36▶其诊断依据是：♦有表现为躯体感觉、特殊感觉、植物神经症状及精神异常癫痫的临床表现；♦脑电图上有痫样放电。

▶其诊断依据是：37

▶治疗：

♦首选安定、咪哒唑仑及劳拉西泮88%的能被所控制。劳拉西泮作用时间短，如果必要的话可以长时间滴注。

♦维生素B6对大田原综合征或伴有皮质发育不良的重症持续性部分性发作的病人可能有效。

▶治疗：38

边缘叶癫痫持续状态

主要表现为各种自动症的癫痫状态。治疗首选安定和劳拉西泮边缘叶癫痫持续状态39难治性癫痫状态

难治性癫痫状态是指持续的癫痫发作，对初期的一线药物地西泮、氯硝西泮、苯巴比妥、苯妥英等无效，连续1小时以上

在美国，每年有2000-6000例病人出现难治性癫痫持续状态

难治性癫痫状态难治性癫痫状态是指持续的癫痫发作，对初期40难治性癫痫状态的治疗

异戊巴比妥

▶是治疗难治性癫痫状态的标准疗法，几乎都有效。

▶成人每次0.25-0.5g，1-4岁的儿童0.1g/次，>4岁的儿童每次0.2g，用注射用水稀释后缓慢静注（每分钟不超过100mg）。▶低血压、呼吸抑制、复苏延迟是其主要的副作用，因而在使用中往往需行气管插管，机械通气来保证生命体征的稳定。

难治性癫痫状态的治疗异戊巴比妥41

咪达唑仑

▶起效快（1-5分钟出现药理学效应，5-15分钟出现抗癫痫作用），使用方便，对血压和呼吸的抑制作用比传统药物小，近年来，有广泛用于替代异戊巴比妥成为治疗难治性癫痫状态标准疗法的趋势。

▶常用剂量为首剂静注0.15-0.2mg.kg，然后按0.06-0.6mg.kg.h-1静滴维持。新生儿可按0.1-0.4mg.kg.h-1，持续静脉滴注。

咪达唑仑42

普鲁泊福(propofol)

▶一种非巴比妥类的短效静脉用麻醉剂，能明显增强GABA能神经递质的释放，可在几秒钟内终止癫痫发作和脑电图上的痫性放电,平均起效时间为2.6分钟。

▶建议剂量1-2mg.kg静注，继之以2-10mg.kgh-1持续静滴维持。控制发作所需的血浓度为2.5微克.ml，

普鲁泊福(propofol)43▶副作用包括诱导癫痫发作、中枢神经系统的兴奋症状，如肌强直、角弓反张、舞蹈手足徐动症。儿童静注推荐剂量的普鲁泊福超过24小时，可能出现横纹肌溶解、难治性低氧血症、酸中毒、心衰等副作用▶突然停用可使发作加重，逐渐减量则不出现癫痫发作的反跳▶并不常见，且在低于推荐剂量时出现，气管插管时使用▶副作用包括诱导癫痫发作、中枢神经系统的兴奋症状，如肌强直、44

利多卡因

（Lidocaine）▶对苯巴比妥治疗无效的新生儿癫痫状态有效，终止发作的首剂负荷剂量为1-3mg.kg，大多数病人发作停止后仍需静脉维持给药。虽在控制癫痫发作的1.5-2.0mg.kg范围内很少有毒副反应发生，▶应注意其常见的不良反应：烦躁、谵妄、精神异常、心律失常及过敏反应。

利多卡因（Lidocaine）45治疗中的评价

●多数病例需脑电图检查，在等待脑电图结果时，不应延迟治疗；●如患者临床发作活动停止，意识恢复，不需脑电图监测；●如抽搐已停止，而意识状态未迅速恢复，应做脑电图，以明确放电的发作活动是否停止治疗中的评价●多数病例需脑电图检查，在等待脑电图结果时，46常用抗癫痫状态药物

安定

▶治疗癫痫持续状态的首选药物。该药为脂溶性，与受体结合快，故起效迅速，用药后持续时间短，安定通过肝微粒体酶代谢。重复应用有蓄积作用常用抗癫痫状态药物安定47

▶其主要副作用包括呼吸抑制、低血压及镇静作用，可突然出现呼吸暂停，常发生在开始已用其它同类药物而再用该药，重复应用或注射速度过快时▶大剂量安定可降低血管运动张力而发生低血压，可通过补液及升压药维持

▶其主要副作用包括呼吸抑制、低血压及镇静作用，可突然出现呼48

▶静脉注射安定的速度不宜超过2～5mg/min。▶直肠灌注可用其静脉注射剂或特制的直肠灌注剂。▶剂量成人10～20mg，15min后可再给10mg，至最大剂量40mg；儿童0.2～0.3mg/kg。

▶静脉注射安定的速度不宜超过2～5mg/min。49

副醛

▶主要选用于癫痫持续状态早期，尤其是适用于静脉给药有困难，常规抗癫痫药有禁忌或已证明无效的患者。▶常作灌肠或深部肌肉注射，其吸收均迅速、完全，起效快并可维持数小时，控制发作后复发少见。副醛50

▶可静脉滴注，但目前已极少使用，因该药与橡胶及塑料可起反应

▶药物从呼吸道排泄，静注及肌注后会产生强烈气味，有呼吸系统疾病者慎用，静注可引起肺水肿、肺出血。

▶作直肠灌注或肌肉注射时，用生理盐水等量稀释成50%的副醛液，剂量成人10～20ml，儿童0.07～0.35ml/kg。▶可静脉滴注，但目前已极少使用，因该药与橡胶及塑料可起反应51

苯妥英钠▶是治疗癫痫持续状态的首选药物▶其优点是作用时间长，并可作为后续长期治疗的药物。由于苯妥英钠起效缓慢(静注后10分钟在脑组织形成峰浓度)，故常与起效快的药物如安定联合应用苯妥英钠52

▶通常苯妥英钠溶液pH为12，若将苯妥英钠加入低于生理pH的溶液中(如5%葡萄糖溶液)则会出现沉淀。用生理盐水较为安全▶静注苯妥英钠的并发症主要与注射速率有关，常见的有心律失常、低血压，脑功能障碍及呼吸暂停相对少见。▶应用苯妥英钠时最好进行脑电图监测，必要时还应监测血浓度，尤其有肝肾功能衰竭的病人更应注意。

▶通常苯妥英钠溶液pH为12，若将苯妥英钠加入低于生理p53▶苯妥英钠溶液的注射速率不应超过50mg/min，在老年人中应减少至20～30mg/min，新生儿不应超1mg/kg/min▶剂量在成人及大龄儿童为0.3-0.6，在20～30分钟内注入；新生儿为15～25mg/kg▶静脉负荷后，每日维持量为5～6mg/kg，可通过口服或再次静脉给予。

▶苯妥英钠溶液的注射速率不应超过50mg/min，在老年人中54

苯巴比妥▶可用于已确立的癫痫持续状态▶该药疗效高、起效快、抗惊厥作用持久、并具有脑保护作用，▶与苯二氮卓类相反，苯巴比妥抗癫痫作用的急性耐药性极少见，发作控制后很少复发，苯巴比妥55

▶大剂量苯巴比妥引起呼吸抑制及低血压、抑制中枢神经系统的功能，增加癫痫持续状态控制后的护理。▶苯巴比妥清除缓慢，在长期治疗中有蓄积中毒的危险。▶静注苯巴比妥后约10分钟在脑内达峰浓度。▶肌注苯巴比妥吸收缓慢不宜用于治疗癫痫持续状态的治疗。

56▶成人及大龄儿童静脉负荷量为10mg/kg，注射速度为50～100mg/min，以后每日维持量为1～4mg/kg▶新生儿首次负荷量为12～20mg/kg。后以每日再补充3～4mg/kg▶维持剂量可通过口服，静脉或肌注给予▶在使用国产苯巴比妥时要注意有相当部分生产厂家的产品不能静脉应用▶成人及大龄儿童静脉负荷量为10mg/kg，注射速度为50～57

治疗癫痫持续状态的主要药物的基本特征

地西泮劳拉西泮苯妥英苯巴比妥

成人静脉用量0.15~0.250.1[4~8mg]10~2020

（mg/kg）[总量]

儿童静脉用量0.1~1.00.05~0.5[1~4mg]2020

（mg/kg）[总量]

儿童直肠用药0.5（最大量20mg）

（mg/kg）

最大用药速度52.050100

（mg/min）

终止发作的时间1~36~1010~3020~30

(分钟)

疗效持续时间0.25~0.5>12~2424>48

(小时)

清除半衰期301424100

(小时)

分布容积1~20.7~100.5~0.80.7

（L/kg）

可能的副作用

意识水平下降10~30分钟几小时无几天

呼吸抑制偶尔偶尔少见偶尔

低血压少见少见偶尔少见

心律紊乱有心脏病

患者常见

58

水合氯醛

▶可作为抗癫痫持续状态辅助药▶成人每次用10%水合氯醛10～20ml，儿童每次50mg/kg，加等量生理盐水保留灌肠。

水合氯醛59

利多卡因

▶无呼吸抑制作用，可用于有阻塞性肺气肿或安定静注无效的癫痫持续状态病人。▶100mg稀释于10%葡萄糖液20ml在2分钟内静注，如控制后复发可重复同样剂量，然后根据病情给予利多卡因(每小时3.5mg/kg)静滴▶本药对心脏窦房结房室传导及心室收缩能力有抑制作用，故有心脏传导阻滞或心动过缓者慎用或禁用利多卡因60

氯硝安定▶为较好的广谱抗癫痫持续状态的药物，一般用量1～4mg，缓慢静注。▶大多病例可在数分钟内获得良好效果。用药后10～120分钟达最高血浓度（有效血浓度为18μg/L)。▶本药在应用后可有肌无力，嗜睡，对呼吸心脏抑制作用比安定强。

氯硝安定61

丙戊酸类

▶最近几年，国内开始用丙戊酸钠注射剂来治疗难治性癫痫持续状态▶静脉用药首次剂量400～1000mg，随后按1mg.kg.h维持，连续用药不超过3天。

丙戊酸类62癫痫持续状态的预后

癫痫持续状态的预后与病人的年龄和病因有关

成人癫痫持续状态的死亡率为15-22%，尽管儿童癫痫持续状态的发生率比成人高，但死亡率比成人低癫痫持续状态的预后

癫痫持续状态的预后与病人的年龄和病因63

伴有以下病因时死亡率高：

▶蛛网膜下腔出血▶中枢神经系统的感染伴有以下病因时死亡率高：64▶多因素病因▶代谢障碍及脑外伤▶癫痫持续状态的持续时间也与病人的死亡率有关，持续60分钟以上的病人比持续30-50分钟的病人死亡率更高。

▶多因素病因65谢谢谢谢66谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷67癫痫持续状态的治疗26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。癫痫持续状态的治疗癫痫持续状态的治疗26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。癫痫持续状态的治疗

定义1964年：癫痫发作持续足够长的时间或在足够短的时间间隔内持续反复出现，从而造成不变而持久的癫痫状态自改革开放以来，小学数学教学由过去的应试教育向素质教育转轨，是教育改革创新和实施人才工程的需要，是中国特色社会主义的共识。在数学改革的实践中，我们数学教师的教学任务，是向学生传授知识，培养能力，开发智力，对学生进行思想品德教育，提高德育素。这就需要我们数学教师在教书育人的岗位上，不断充电，专研知识，探求教学艺术，更新观念，创新施教方法，在数学概念，数字计算，应用题教学中努力挖掘教材潜在的思想教育内容，有效地对学生实施思想品德教育。一、增强自身素质，认真备课上课我们数学教师在教学实践中，既要认真学习教育教学理论，又要深入探索数学学科的内在奥秘，还要努力挖掘数学教材潜在的思想内容，用以指导数学教学手段的创新，实现教学阶段性目标。这就需要我们数学教师，根据不同年级的数学教材进行可行性备课。在多年的数学备课中，我们既坚持集体备课、说课，又做到了“备语言、备教具、备板书、备作业”的“四备”。（一）备语言。就是我们自己对课堂教学语言进行设计。具体讲，就是我们的数学教师走进教学课堂开始上课的第一句话到结束课堂教学的最后一句话，应当如何表达，又该怎样表达，课堂效果如何，我们都必须用心思考，认真备课。从激发学生学习数学知识兴趣的“导入语”，到衔接数学教学的每个环节的“过渡语”，从点拨解惑的“讲解语”到启迪学生发散思维的“设问语”，直至画龙点睛的“结束语”，我们都进行了细心思考，反复推敲，精心设计。换言之，我们努力把握了数学课堂教学语言的“三度”。1.开讲新课语言要有精度，要紧扣教材的前章节承启后章节的新内容，简述要点讲得简洁，为引入新课，给学生以悬念，拴住求知欲望。2.讲课传授知识，要有深度，升入挖掘数学教材各章节的内在联系，充分弄清数学教材的知识点、重难点，找到衔接点。剖析重点，讲透难点，定准切入点，使学生获得知识，掌握运算的技能技巧。3.课堂教学结束前，教师结尾讲得要有力度，抓牢知识要点，突出重点，精辟归纳，全面概括，使学生获得知识，在大脑里能融会贯通。（二）备教具。数学教师要根据数学课堂教学的需要，自制简易教具，用以突出数学课堂的直观教学，使学生加深对数学知识的认识理解。（三）备板书。数学教师要根据数学教材讲课传授知识的需要来安排版面设计。既讲究美观，又注重新颖，使学生一看即明，对所学数学知识产生兴趣，加上教具的直观演示，促进学生易懂易记，从而调动学生学习数学知识的积极性。（四）备作业。从学生初具知识面着手，慎重考虑学生作业的难易度是否适中，作业的题量的多少，力求当堂课完成。在数学课堂教学中，数学教师要按照课堂教学的类型，各有侧重。新授课，要启发，复习课，重思考，作业课，勤指导，改错课，多分析;小结课，作归纳。二、数学概念教学，贯穿思想品德教育根据数学概念教学的特点和数学知识的教学，对学生有机的结合进行思想品德教育，是数学教师抓德育教育的政治任务。一年级新生开始学10以内的数字和加减法时，在教学生认识数和写数的基础上，教师可根据数学课本上的插图，对无知的学生适时渗透热爱劳动，尊师爱友，学雷锋做好事的思想品德教育。这样既可以使学生加深对数学的认知和理解，又可以升华数学概念，还可以激发学生学习数学的浓厚兴趣，使学生产生学习数学的动力，逐渐促进学生把“厌学”转为“好学”，把“苦学”变为“乐学”。三、数字换算教学，渗透珍惜成果教育数学教材中，蕴藏着广泛的思想品德教育的内容。我们的数学教师在教学“公制计量单位进位和换算”章节的教材时，根据公制计量单位进位和换算的数学特点，抓住课堂教学契机和学生的生活现实，把数学知识与思想品德教育进行无缝结合，教育学生热爱劳动，珍惜粮食，爱惜劳动人民辛勤劳动的成果。我们按教材给学生讲授“克”和“千克”的换算关系这部分知识点时，向学生讲明它们的换算关系后，用电子称称得1克重的大米，请学生上讲台亲自数一下有多少颗粒。结果大家都知道1克重的大米有40粒。当即，向学生引出节俭的话题，告知学生全国人民每餐每人节约1粒米，由他们细心计算。在通过列式计算：1×1300000000×3÷40=97500000（克）=97500（千克），全年节约97500×365=35587500（千克）。按每天每人吃500克大米计算，全国一天13亿人每餐节约1粒米，可以供19.5万人吃上一年。通过这一系列的公制计量单位的换算的教学，可以使学生从小懂得浪费劳动人民的血汗可耻，珍惜劳动人民的辛勤劳动成果光荣的道理。由此，我们向学生提出了节约用电、用水等的数字计算的问题，对学生从小进行节约能源，爱惜能源的教育，使他们进一步懂得节约能源，支援社会主义建设事业的深刻道理。四、以应用题教学，培养学生爱国热情飞奔的数学旅游列车，驶入数学王国新旅程，来到全程的第五站时，我们打开2008年西师版见到第19页练习四第2题，看到从2006年春季起，国家决定对西部农村孩子免除学杂费。根据题目给出的已知条件，知道按这样的规定，每个班每学期大约要免除0.7万元，通过计算，东湖和西湖这两所学校共30个教学班，全年免除学杂费共计42万元。从这道应用题的已知条件到运算结果，我们数学教师站在抓德育教育的政治高度，对学生进行政治思想教育，赞美中国共产党的伟大，社会主义国家的富强，直至告诉学生是党和政府关心我们青少年一代的健康成长，让我们从小就分享国家改革开放以来所取得的辉煌成果。更值得庆幸的是，我们农村小学每个星期免费喝上三次牛奶，山区贫困住校生每天还享受了生活补贴，有的留守儿童免费安装了亲情电话，每月免费通话100分钟以上，……这些都是党和国家教育民生政策落到实处的真实写照。数学教师通过课堂教学，紧紧抓住德育教育这条塑造学生灵魂的主线，因势利导，对学生从小进行爱国爱党的思想品德教育，这是我们每个教师义不容辞的光荣责任。我们数学教师就是要高举旗帜，胸怀“忠诚党的教育事业”的大志，教育学生从小爱国爱党，拥护党的坚强领导，拥护社会主义制度。拥护国家改革开放的政策，教育他们牢固树立为中华腾飞而读书的思想。总结数学教学的实践经验，我们数学教师在数学课堂教学过程中，亲身感受到教学教材中确实有很多思想品德教育的素材，要很好挖掘。绝对不能为上数学课而上课，要深入钻研教材，努力发掘数学教材的内涵和外延，着力探索数学教学中如何抓好德育教育的秘诀，只有寓思想品德教育于数学课堂教学中，才能真正提高学生的思想道德素质。0092-01在初中语文教学过程中培养学生的自主学习能力是现代教育的要求。目前，课堂教学效率低下仍然是语文教学中的常见现象，要想改变这种局面，就要重视学生自主学习能力的培养。自主学习能力的培养需要师生共同协作，改变传统的教学方式，在民主基础上建立和谐、融洽的课堂教学环境，充分调动学生学习的积极性和主动性，运用多种评价方式促进学生全面发展。一、给予自主学习时间自主学习相对于我们平时课堂中常见的机械学习来说具有更大的灵活性。教师应该把课堂交给学生，让学生有更多的机会与作者对话，与主人公交流。教师作为教学活动的引导者，要引导学生提高学习的自觉性，掌握语文学习规律，养成良好的自主学习习惯。教师要保障学生的自主学习时间。在课堂教学中，并非是教师讲授得越多，学生掌握得就越多，这两者之间实际上并没有太大的联系。学习是知识体系构建的过程，让学生自主地学习、独立地思考、创新性地解决问题，能取得事半功倍的教学效果。改变教育观念不能只停留在口头上，而应该放手让学生去做，相信学生，最大限度地激发学生的求知欲。例如，在教学一篇课文前，教师不要过多地干涉学生，而要让学生在课前通过搜集资料等方式了解作者的生平与文章的写作背景，在课堂上给予学生充足的时间通读全文、提出问题、发表见解，随后教师再带领学生更深入地学习课文。二、营造自主学习氛围在教学活动中，积极向上的学习氛围能在很大程度上激发学生的学习兴趣。教师应营造自由和谐的学习环境，帮助学生在和谐的学习氛围中自主地学习，进而有效地提升学生的学习效率。教师应如何营造自主学习氛围呢？首先，教师要充分了解每一名学生的个体差异，根据学生的特点设计符合学生实际学习能力的学习内容。其次，教师应根据学习内容创设科学合理的教学情境，难度要适当，给予学生足够的表现机会，最大限度地激发学生的求知欲与想象力。同时，教师要鼓励学生大胆地质疑，引导学生针对教学内容提出问题，并进行大胆的思考与讨论，产生思维的碰撞。最后，教师要给予学生足够的课堂时间，让学生以小组的形式讨论探究。不论学生的回答是否到位，思考是否全面，教师首先都应该予以鼓励。三、培养自主学习习惯教育的最终目的是为了培养学生的学习能力，培养学生自主学习的习惯尤为重要。教师要着重培养学生课前预习、合作讨论、课后预习的良好学习习惯。课前预习是教学成功的第一步，在让学生进行预习的过程中，教师应要求学生通过搜集相关资料了解作者生平与本篇课文的写作背景，通读课文，将课文中的生字词标注出来，通过查阅字典或与同学讨论等方式理解课文，大致理解文章的中心思想，并将自己的疑问记录下来。其次，鼓励学生合作讨论，可以整理全班学生在预习过程中的疑惑，筛选出有价值的问题，让学生分小组进行讨论或进行独立思考。最后，复习是巩固、深化所学知识的重要环节，尤其是对于一些需要背诵的课文来说，课后复习更是不可缺少。教师要让学生养成良好的复习习惯，引导学生对已学过的知识进行整理总结，构建起知识体系。四、提升自主学习能力古语有云：“授人以鱼不如授人以渔。”也就是说，方法远比结果重要。教师既要将知识传授给学生，又要将学习方法交给学生。在教学中，教师出了多大的力，讲授了多少知识并不是最重要的，最重要的是学生在学习中实际上掌握了多少知识，是否掌握了学习方法。而在一堂语文课中，教师需要做的就是引导好学生，把握课堂教学节奏，让学生自主探索，学会举一反三。在阅读教学中，教师不要过多地干涉学生，应先让学生对课文进行通读，并让学生从不同的角度发表自己的看法。在写作训练的过程中，教师要鼓励学生多阅读一些文学著作，提升自身的文学底蕴，在平时的阅读过程中随时记下自己的感悟，而对于文笔好的学生可以多鼓励其投稿。总之，教师应给予学生足够的独立思考的时间与空间，创设自由和谐的教学情境，让学生自主学习，让学生在语文课堂上学到真正有用的知识。（责编秦越霞）癫痫持续状态的治疗26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。68癫痫持续状态的治疗

癫痫持续状态的治疗

69定义1964年：癫痫发作持续足够长的时间或在足够短的时间间隔内持续反复出现，从而造成不变而持久的癫痫状态定义1964年：癫痫发作持续足够长的时间或在足够短的70定义

1981年,癫痫在短时间内频繁发作，全身性发作在2次发作间歇期意识不恢复，部分性发作一次持续30分钟以上称为癫痫持续状态。定义

1981年,癫痫在短时间内频繁发作，全身性发作在271

定义

发病后60分钟内用一线的地西泮、氯硝西泮、苯妥英钠、苯巴比妥治疗仍不能控制发作者，称为难治性癫痫持续状态定义发病后60分钟内用一线的地西泮、氯硝西泮、苯妥72

2001年国际抗癫痫联盟提出的新癫痫持续状态定义为:“超过这种发作类型大多数病人持续的时间后，发作仍然没有停止的临床征象或反复的癫痫发作在发作间期中枢神经系统的功能没有恢复到正常基线

。

定义

2001年国际抗癫痫联盟提出的新癫痫持续状态定义为:73癫痫发作持续时间●

Gastaut等通过对数千例强直阵挛发作(GTCS)的临床观察发现,强直期<20秒，阵挛期<30秒。

●Kramer报道继发性GTCS平均持续时间53秒。●Theodore等通过视频脑电图监测证实，继发性强直阵挛发作病人一次发作平均时间62秒（16-108秒）。●Shinnar等报道儿童一次惊厥性癫痫发作持续时间一般不超过4分钟。●Lowenstein等建议在成人及儿童(>5岁)中,将全身惊厥性持续状态持续时间定义为5分钟以上。

癫痫发作持续时间●Gastaut等通过对数千例强直阵挛发作74分类

任何一种发作类型都可能出现癫痫持续状态，其分类目前尚未统一。传统的分类是根据临床表现中有无明显的运动症状分为:

惊厥性癫痫持续状态（convulsivestatusepilepticus）

非惊厥性癫痫持续状态（nonconvulsivestatusepilepticus）二大类。

分类

任何一种发作类型都可能出现癫痫持续状态，其分类目前75分类

惊厥性癫痫持续状态:强直阵挛性癫痫持续状态、强直性、阵挛性、肌阵挛性

非惊厥性癫痫持续状态：意识障碍、言语少、反应迟钝、定向力差，无强直阵挛发作

失神SE：典型与非典型

失张力SE

复杂部分性SE分类

76

失神性SE复杂部分性SE病史：失神典癫痫原先有CPS很少发生EEG:3Hz棘慢波颞叶局灶性放电（局限或扩散）临床：发作突然不易恢复、时间长恢复正常自动症：简单复杂（躯体、下肢）失神性SE复杂部分性SE77

癫痫持续状态

全面性癫痫持续状态

强直阵挛性癫痫持续状态

强直性癫痫持续状态

阵挛性癫痫持续状态

失神性癫痫持续状态

肌阵挛性癫痫持续状态

局灶性癫痫持续状态Kojevnikow部分性持续性癫痫持续性先兆

边缘性癫痫持续状态癫痫持续状态的国际分类(2001)

癫痫持续状态癫78癫痫持续状态的病因Duberman等人对370例癫痫持续状态的病因进行了分析,发现:成人癫痫持续状态中最常见的病因是抗癫痫药物血浓度低、中风、代谢因素；

癫痫持续状态的病因Duberman等人对370例癫痫持续状态79病因老年患者中癫痫持续状态的病因依次为脑血管疾病、脑外伤、代谢紊乱、脑肿瘤、中枢神经系统的感染;儿童癫痫持续状态最常见的病因是感染发热，酒精滥用少见。

病因老年患者中癫痫持续状态的病因依次为脑血管疾病、脑外伤80癫痫持续状态的治疗课件整理_00281

癫痫持续状态的病因病人

病因

所占百分率(%)儿童

伴有发热的感染39%

隐源性29%

抗癫痫药血浓度低15%

脑血管病8%

代谢因素5%

原发性4%成人

抗癫痫药血浓度低28%

隐源性19%

中风18%

低氧血症10%

代谢因素12%

乙醇10%

原发性3%癫痫持续状态的病因82发病率

没有进行过前瞻性研究

1996年，在美国进行的回顾性分析提示其年发病率为41-61/10万▶全身强直-阵挛性发作在出生后第1年和65岁以后最高▶20%-30%新诊断的成年癫痫病人中有癫痫持续状态发病率

没有进行过前瞻性研究83

▶大约15%的病人以癫痫持续状态为首发

▶25%-50%的癫痫持续状态出现在以前确诊的癫痫病人中

▶10-20%的儿童癫痫病人至少有一次癫痫持续状态发病率▶大约15%的病人以癫痫持续状态为首发发病率84发病率

▶

9%的儿童癫痫病人以癫痫持续状态为首发

▶儿童出现癫痫持续状态的4个危险因素是：

♦症状性癫痫

♦局灶性脑电图背景活动异常

♦有部分性继发全身性发作的病史

♦神经影像学检查有弥漫性异常

发病率▶9%的儿童癫痫病人以癫痫持续状态为首发85癫痫持续状态的治疗

癫痫持续状态的治疗需要解决几个主要问题：▶保持稳定的生命体征和进行心肺功能支持；▶终止呈持续状态的癫痫发作，减少发作对脑部神经元的损害；▶寻找并尽可能根除病因及诱因；▶处理并发症。

癫痫持续状态的治疗

癫痫持续状态的治疗需要解决几个主要问题86

87癫痫持续状态的治疗课件整理_00288癫痫持续状态的治疗课件整理_00289癫痫持续状态的治疗课件整理_00290

强直性、阵挛性、强直-阵挛性癫痫状态治疗

一般处理:

▶正在抽搐的患者应立即安置于加床挡的床上或地面，以防外伤。对抽动的肢体进行保护，但不能用力过猛，避免引起脱臼或骨折

▶迅速解开患者的领扣、裤带

强直性、阵挛性、强直-阵挛性癫痫状态治疗

91

▶保持呼吸道通畅将患者的头偏向一侧，软垫免咬伤,取假牙，防窒息

▶生命体征的支持行心电、血压、呼吸、脑电的监测，急查血气、糖、肝肾功、钙及镁水平及抗癫痫药血浓度等，纠正低血糖

▶保持呼吸道通畅将患者的头偏向一侧，软垫免咬伤92

▶地西泮加地西泮疗法：首先用地西泮10-20mg静脉注射，每分钟不超过2mg。再将60～80mg地西泮溶于5%葡萄糖生理盐水中，儿童首次静脉剂量为0.25～0.5mg/kg，一般不超过10mg

控制发作终止发作是治疗的关键

可酌情选用以下方法：

▶地西泮加地西泮疗法：首先用地西泮10-20mg静脉注射93▶地西泮加苯妥英钠疗法首先用地西泮10-20mg静脉注射，再用苯妥英钠0.3-0.6g加入生理盐水500ml中静脉滴注，速度不超过50mg/min。用药中如出现血压降低或心律不齐时需减缓静滴速度或停药。

▶地西泮加苯巴比妥0.1～0.2g肌注，每日三次▶地西泮加苯妥英钠疗法▶地西泮加苯巴比妥0.1～0.94▶苯妥英钠：部分病人也可单用苯妥英钠，剂量和方法同上。▶10%水合氯醛20～30ml加等量植物油保留灌肠，8~12小时1次，适用于肝功能不全或不宜使用苯巴比妥类药物者。▶副醛：8~10ml（儿童0.3ml/kg）植物油稀释后保留灌肠。

▶苯妥英钠：部分病人也可单用苯妥英钠，剂量和方法同上。95

寻找病因和处理并发症

▶发作停止后，还需积极寻找原因予以处理。

▶对同存的并发症给予治疗

全身并发症与交感神经过度活动和肌肉的过度运动有关。最主要的全身反应是发热、酸中毒（过度的肌肉活动可引起乳酸性酸中毒，组织缺氧引起的代谢性酸中毒）、心律紊乱和呼吸抑制。寻找病因和处理并发症96

全身强直阵挛性癫痫持续状态的并发症

并发症部位具体损伤

脑

缺氧/代谢性脑损伤

发作诱导的脑损伤

脑水肿及颅压升高

脑梗死

心血管、呼吸及自主神经