临床研究总结报告撰写课件

临床研究总结报告撰写怎样思想，就有怎样的生活临床研究总结报告撰写临床研究总结报告撰写怎样思想，就有怎样的生活临床研究总结报告摆写四川大学华西医院国家药品临床研究基地梁德荣1.临床研究总结报告是对药物临床研究过程和结果的总结,其内容是评估拟上市药物有效性和安全性的重要依据,是药品注册所需的重要文件2.药物临床研究总结报告应符合《药物临床试验质量管理规范》、《临床研究报告的结构和内容指导原则》和药品注册的要求3.临床研究总结报告的主要内容应与试验方案要求一致4.临床研究总结报告应保存至临床试验终止后五年学生的智能差异属于正常现象，如何把握高中学生的智能差异，认识高中学生的智能差异，面对因为智能差异而带来的学习结果，解决因为智能差异带来的高中学生物理学习成绩的分化，整体提高班级物理成绩，这是摆在每个高中教师面前的一个重要课题。高中学生物理学习的智能差异明显，根据学生物理学习的智能差异进行高中物理分层教学，给不同个性特点的学生创造不同的物理学习环境，使学生在各自的基础上物理成绩都能得到提高和进步，从而达到全面提高高中物理教学水平和质量的目的。高中物理教师必须寻求知识、能力及考试成绩多赢的新教学模式，物理课堂教学中分层教学模式的提出和实验是高中物理课堂教学模式改革的一种尝试。一、高中物理分层教学的定义高中物理分层教学就是物理教师根据高中学生现有的物理知识、物理能力水平和学习物理的潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在物理教师恰当的物理教学分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称物理分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和物理学业成绩分成不同水平的班组，物理教师根据不同班组的实际水平进行物理教学的过程。高中物理分层教学策略，就是在高中物理的教学过程中，针对不同层次的学生，即不同个性特征，心理倾向，以及不同文化知识基础与物理学习能力的学生，设计出不同层次的物理教学目标，运用不同的教学方法进行物理教学、辅导和评价，使全体学生都能在原有的物理学科基础上学有所得，让不同层次的学生在知识和能力方面都得到充分的发展。高中物理分层教学对学生成绩的提高起到了良好的促进作用。二、高中物理问题分层教学的必要性高中学生来自不同层次的学校，不同类型的家庭，这样就导致了学生的多样性。各种不同类型的高中学生在物理基础知识、能力水平、兴趣爱好、个性品质、学习习惯、学习方法上差异性大，而这些差异直接影响着学生物理问题探究的学习效果。由于存在以上这些差异，如果仍用以前的“一刀切”的平行班教学，高中物理教师一般只能将物理教学问题设计得让中等以上的学生能解决，而这样做，对于学习暂时落后的学生，对有些物理问题就无法探究，只能做陪衬和当看客，久而久之就发展成只听不思考，甚至发展至放弃物理学习；而对于一些暂时物理学习成绩领先的学生可能就会觉得问题难度不够大，不利于全面提高学生素质。因此，在高中物理问题教学中实行分层问题教学，制订与各层次“最近发展区”相近的问题，才能提高问题教学的有效性，才能真正做到面向全体学生，使所有的学生都能参与到物理问题教学中，使每个学生学习物理的能力在物理问题教学中都得到提高。三、了解差异，做到分层分组合理任何年龄阶段的学生，都会具有不同水平的能力，高中生也不例外，这种差异主要表现在认识能力方面。智力超常的学生，一般在儿童时期就表现出优异的才能。他们观察能力强，思维灵活、敏捷、深刻且独创，想象力丰富，记忆力较强，成绩优异。智力低下的学生，多半是智力有严重的障碍，多属于病理范围。有些成绩不好的学生并不是因为智力的低下，而是由于环境的不良影响或教育不当造成的，这些学生的认识能力并不低下。了解学生在认识能力上的差别，这在心理学上叫做认识能力的诊断。在诊断时，不仅要反映出认识结果上的差异，而且要着力于反映掌握新知识途径上的差别和掌握速度的差别。鉴别能力所用的材料，一般应选用对学生来说是新的概念内容，可以经过若干次的练习和给予一定限度的帮助，使他们掌握这些概念。在练习和帮助中，可以进行定性和定量的分析，这样可以更清楚地表现出学生思维活动的特点。正是这些特点决定着认识新概念进展速度上的差别。通过分析根据学生的物理学业基础、智能水平、学习态度等将实验班的学生分成由高到低的A、B、C三个层次。这样的分层是师生磋商的、动态的，并不是固定的、一成不变的，要防止对学生“贴标签”“定成份”。为便于着重指导、帮助、及时反馈，按AC、CB、BA搭配方式编座，这样安排给教师分层次教学带来便利，同时也便于组织，优良生辅导学困生，教师能巡回了解学困生的学生情况及优良生的表现。根据一个阶段（单元学习结束、每周、每月）学习任务的完成情况，学习效果的提高程度及时实行组间调整：进步了的由原来等级组依次调到上一等级组（A→B→C），退步了的也由原等级组依次调到下等级组（C→B→A）。分层有时是显性的，有时应是隐性的或二者结合的。例如对一些敏感的、自尊心特别强的学生，可将其拔高一个层次或几个层次）分层（即显性分层），而在教师心中对其应完成的教学目标设计却可低一层次（即隐性分层。有必要时又可将A、B、C三个组以单双行分为两个队来进行学习、练习、复习、评价，增强学习过程中的对抗性、竞争性、趣味性。四、在高中物理教学实践中进行分层教学在全面进行分步教学时，要认真设计课的每一个细节，应最大限度地发挥物理课堂教学的作用，从教学内容、要求到教学时间、步骤、方法等各个方面都要精心设计。如可以根据学生学习能力不同，在课堂内容和容量上有不同的要求，在课堂讲解、课堂提问、例题选择等各方面有更强的针对性，按学生学习和认知及思维情况的不同，分别对待，让各层次学生都能较好地适应。例如，在讲解描述电场强弱的电场强度概念时，课文中引入了检验电荷和用检验电荷受力与电量的比来定义电场强度的大小，但电场强度的大小与检验电荷的电量无关，这时基础层和技能层学生不易理解，一脸茫然，于是我设计了一组思考题进行提问：1.风时，你是否看到了风？你是如何判断有风无风的？2.叶和旗帜在风中起什么作用？3.的大小与树叶、旗帜的大小有什么关系？4.验电荷在电场中起什么作用？5.场的强弱由什么来决定？与检验电荷有没有关系？我让c层次的学生回答1、2题，b层次的学生回答3、4题，a层次的学生回答4、5题，通过如此的提问、分析，展示概念的形成过程，调动各层次学生的学习积极性，使全班学生基本上弄清电场强度的概念，获得成功的体验，另外，在新知识的理解、应用方面，我也兼顾各层次学生的思维能力。通过实施分层教学，近年来我在高中物理教学中取得了明显效果，能较好地转化了物理学困生，进一步提高了物理中等生的竞争力，培养了优生，提高了物理教学班级整体教学质量。较好地解决了个体与全体的需求矛盾，减轻了学生学习的负担，增强了学生对物理学习的兴趣，在高中物理教学中实施分层教学，不但有利于高中学生物理成绩的提高，更有利于学生的全面发展。提要：探究最根本的特点是学生自主、独立地发现问题，它的目标不仅仅是知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是探索精神和创新能力的发展；因此，它既是一种学习方式，也是一个学习过程。探究学习是从知识获得的途径与方式的角度对学习进行的分类，它相对于接受学习。所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，通过实验、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。因此，探究最根本的特点是学生自主、独立地发现问题，它的目标不仅仅是知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是探索精神和创新能力的发展；因此，它既是一种学习方式，也是一个学习过程。怎样在化学课堂教学中实施探究学习，促进学生素质的提高呢？我们可以从以下几点做起。一、培养学生探究的欲望探究就是探讨研究，探究欲实际上就是求知欲，是一种内在的东西，它解决的是“想不想”探究的问题。在课堂教学中，教师的一个最重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。探究欲望多数来自于兴趣，这就要求教师在化学课堂教学中，激发学生的兴趣，促使他们主动参与研究。在探究“CO2能否和氢氧化钠发生化学反应”这个实验中，我是这样设计的：取2支试管，分别倒入等量的澄清石灰水和氢氧化钠溶液，然后找全班最矮的和最高的两个男生，用玻璃管向里面吹气，结果矮个同学的溶液中很快变浑浊，而高个同学使出浑身的力气吹，溶液始终没有发生变化。大家的兴致开始上来了：唉，怎么回事啊？难道二氧化碳真的不和氢氧化钠反应吗？不对！氢氧化钙（石灰水的主要成分）和氢氧化钠都是碱，具有相似的性质，应该都能和二氧化碳发生化学反应。大家议论纷纷，我顺势引导他们设计实验方案并验证实验是否发生化学反应……那节课，学生兴致盎然，意犹未尽，下课了还在争论着。由此可见，我们要充分利用生活中和课本上的资源，通过与学生的共同研讨，使学生在愉悦的氛围中学习，逐步形成在日常学习和生活中乐于质疑和探究，努力求知的心理倾向，产生运用所学知识解决问题，并有所发现、有所发明，甚至有所创造的积极欲望。在教学中也可以设计一些具有富有“挑战性”实验课题和实验装置的创新和改进，激励学生勇敢接受挑战。二、学生探究要有问题空间不是什么事情、什么问题都有需要探究的。对于初中生来说，已具备了一些经验和知识积累，常识性的问题就没有探究的必要了，要探究很有探究价值的问题。俗语说：心有多大，舞台就有多大。因此，问题空间有多大，探究的空间就有多大。在课堂教学中，问题从哪儿来？一方面是教师设计，一方面是学生提出。如果教师要为学生设计探究空间，必须具有一定的探究价值，更多地设计一些发散类和探究类的问题。而且这些问题一定要落在学生的“最近发展区”。如果太难或太易都没有探究价值。拿上面的例子来说，既然碱有相似的化学性质，问题就自然的引出来了：怎样来证明二氧化碳和氢氧化钠发生了化学反应呢？既然两者反应没有任何现象，我们必须要从间接的角度来证明它们发生了反应？可以从哪些方面来着手呢？学生通过讨论，很快就说出了一种：要证明有新物质生成。那怎么证明有新物质呢？基于学生已有的知识。他们提出几种方案：1.用酚酞试液2.用稀盐酸3.氯化钙溶液第一种学生否定了，理由是氢氧化钠本身也是碱性的，无法证明产物是碳酸钠。第二，三种可以，学生通过动手实验观察到有气体或白色沉淀生成。从而验证了新物质的生成。我们还能从别的角度，比如物理学中气压的角度来证明吗？学生思考着，相互讨论交流着，最后也提出了一些方法：一、如果发生了反应，二氧化碳是气体，而且产物中没有气体生成，装置内的气体减少了，压强必然会变小，因此可以用塑料瓶来做，只要看见瓶子变瘪了，就证明反应了。还可以在反应的玻璃容器口放上玻璃片，如果反应后拿下很吃力，也能证明。有的学生据此还提出用剥去壳的熟鸡蛋放在瓶口看鸡蛋是否会下滑，把装满CO2的试管倒插入氢氧化钠溶液看试管中液面能否明显上升等等。通过这个实验，我们不仅让学生通过现象看本质，更重要的是激发学生主动思考问题，解决问题的方法。在探究实验的教学中，教师应设法让学生自主提出问题、作出假设、设计实验方案、验证假设，教师只为探究实验提供常见的药品和仪器，让学生自主去探究。也可以让学生根据教师提出的问题，设计实验方案，进行多次实验探索。无论是教师提出的还是教师引导学生提出的问题，都要具有一定的挑战性和探索性，并且要符合学生的“最近发展区”。由些可见，要想让学生真正地探究学习，问题设计是关键。另外，教师还要以学生为主体，要给学生创设探究问题的空间，和充分的自主学习的时间，还要善于把个别学习与合作学习结合起来，为学生的探究提供广阔的交流空间。三、要留给学生充分的自主学习时间在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。不少教师把课堂当作了展示自己的舞台，在不知不觉中垄断了学生的学习权利。而作为学习的主人――学生，却变成了录音机和被灌食的鸭子。难怪教师抱怨“书教的辛苦”，学生叫苦“书学的受罪”。苏霍姆林斯基曾说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。这里所说的“自由支配的时间”，其实就是这种自主学习的时间，同样它也是探究的必要条件。要让学生真正成为学习的主人，就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间，这是自主学习的关键所在。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。在学习“生活中的酸和碱”这一节内容。课前，我让学生准备了几样物质：肥皂，洗衣粉，洗涤剂，碱面，白糖，食盐，白醋。学生通过触摸，品尝生活中的去污产品，如肥皂，洗衣粉，洗涤剂，碱面等，知道它们都具有滑腻感和苦涩味，这类物质显碱性，属于碱性物质，然后提出“碱”的定义，知道电离时所有的阴离子都是氢氧根离子的一类物质叫做碱。我当即提问：近年来生活中出现了一种被称为“不加洗衣粉的洗衣机？”。学生顿时来了兴致：咦，还有不要洗衣粉的？这是怎么回事，真的不需要加洗衣粉就可以洗干净衣服吗？我接着问：它的原理是什么？既然可以去油污，洗衣机里的水显碱性吗？怎么知道是不是显碱性？从而引出判断酸和碱的方法：酸碱指示剂和PH试纸的使用，课上学生学的津津有味，课外，学生有的动手测这种洗衣机里的水的PH值，有的上网查找它的去污原理，表现的兴趣盎然。四、课堂要有多维互动的交流的空间儿童深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流。建构主义把协作交流作为学习的基本要求之一。因为，从理论上说儿童之间都存在着个体差异，这种差异就是一种宝贵的学习资源，儿童的思维彼此之间就是“最近发展区”。如果我们的课堂一直是“一言堂”、“满堂灌”，哪还有什么探究可言。在探究实验教学过程中，凡是涉及到探险究学习的，教师要把个别学习与合作学习结合起来，从而为学生的探究提供广阔的空间。临床研究总结报告撰写怎样思想，就有怎样的生活临床研究总结报告1临床研究总结报告摆写四川大学华西医院国家药品临床研究基地梁德荣临床研究总结报告摆写21.临床研究总结报告是对药物临床研究过程和结果的总结,其内容是评估拟上市药物有效性和安全性的重要依据,是药品注册所需的重要文件2.药物临床研究总结报告应符合《药物临床试验质量管理规范》、《临床研究报告的结构和内容指导原则》和药品注册的要求3.临床研究总结报告的主要内容应与试验方案要求一致4.临床研究总结报告应保存至临床试验终止后五年1.临床研究总结报告是对药物临床研究过程和35.临床研究总结报告的结构和内容:1)首篇①标题含受试药通用名、研究类型②首页包括研究编号、研究单位(盖章)、研究负责人(签名)、主要研究人员(主要研究者、主要疗效指标观察者)、统计分析负责人、临床研究报告撰写人、研究起止日期、报告日期、原始资料保存地、申报单位(盖章)、及其联系人和联系方式等5.临床研究总结报告的结构和内容:4③摘要对临床研究摘要介绍,包括文字叙述重要数据及P值等④缩略语临床研究报告中所用缩略语全称⑤伦理学申明已完成的临床研究严格遵守赫尔辛基宣言的人体医学研究的伦理准则。研究方案及其修订申请均经伦理委员会审核批准。并于附件中提供对受试者介绍的研究信息及知情同意书样本③摘要对临床研究摘要介绍,包括文字叙述52)报告正文①引言介绍受试药品研发背景及依据,所针对的目标适应症人群、目前治疗方法及效果,本研究实施的合法依据及申办者与临床研究单位②试验目的2)报告正文6③试验设计a.总体描述包括受试对象及样本量,设盲方法程度与理由,对照类型及依据与合法性,随机化分组方法,试验时间及顺序等b.研究对象选择确定合理可行的入选标准、排除标准和剔除标准、中止标准。③试验设计7C药物与给药方法列出试验用药名称、剂型、规格、来源、批号有效期和保存条件试验用药的用法用量(包括剂量确定依据、给药途径、方式、给药间隔时间等)对照药选择理由与依据。其它药品使用、禁用及记录要求C药物与给药方法8d随机与盲法随机化分组方法、随机号码和分组表盲法操作方式(如何标注瓶签、破盲标签、破盲信封、双模拟技术等),盲底保存,紧急破盲前提条件(如严重不良事件、泄密等)和程序,不设盲的合理理由等d随机与盲法9e观察指标一般的临床和实验室检查项目及检查时间特异的有效性和安全性指标和实验室检查项目与检查时间。●若采用非常规、非标准的特殊指标,应对其准确性、可靠性和相关性进行必要的说明测定药物浓度时,说明生物样本采样时间点,研究时和食物、吸烟、饮酒及同时使用其它药物的关系。样本处理和检测方法的方法学确证等。e观察指标10f疗效判断标准应清晰描述g安全性评价●说明不良事件数据的获得方法不良事件与所试药物关系的判断标准h数据质量保证说明保证观察指标检测结果准确可靠的质控手段,必要时提供质控的有关文件或证明●对各中心采取的质控措施,如培训、中心实验室集中测定,研究者会议、数据核实、监查、稽查等。f疗效判断标准应清晰描述11临床研究总结报告撰写课件12临床研究总结报告撰写课件13临床研究总结报告撰写课件14临床研究总结报告撰写课件15临床研究总结报告撰写课件16临床研究总结报告撰写课件17临床研究总结报告撰写课件18谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，19临床研究总结报告撰写怎样思想，就有怎样的生活临床研究总结报告撰写临床研究总结报告撰写怎样思想，就有怎样的生活临床研究总结报告摆写四川大学华西医院国家药品临床研究基地梁德荣1.临床研究总结报告是对药物临床研究过程和结果的总结,其内容是评估拟上市药物有效性和安全性的重要依据,是药品注册所需的重要文件2.药物临床研究总结报告应符合《药物临床试验质量管理规范》、《临床研究报告的结构和内容指导原则》和药品注册的要求3.临床研究总结报告的主要内容应与试验方案要求一致4.临床研究总结报告应保存至临床试验终止后五年学生的智能差异属于正常现象，如何把握高中学生的智能差异，认识高中学生的智能差异，面对因为智能差异而带来的学习结果，解决因为智能差异带来的高中学生物理学习成绩的分化，整体提高班级物理成绩，这是摆在每个高中教师面前的一个重要课题。高中学生物理学习的智能差异明显，根据学生物理学习的智能差异进行高中物理分层教学，给不同个性特点的学生创造不同的物理学习环境，使学生在各自的基础上物理成绩都能得到提高和进步，从而达到全面提高高中物理教学水平和质量的目的。高中物理教师必须寻求知识、能力及考试成绩多赢的新教学模式，物理课堂教学中分层教学模式的提出和实验是高中物理课堂教学模式改革的一种尝试。一、高中物理分层教学的定义高中物理分层教学就是物理教师根据高中学生现有的物理知识、物理能力水平和学习物理的潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在物理教师恰当的物理教学分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称物理分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和物理学业成绩分成不同水平的班组，物理教师根据不同班组的实际水平进行物理教学的过程。高中物理分层教学策略，就是在高中物理的教学过程中，针对不同层次的学生，即不同个性特征，心理倾向，以及不同文化知识基础与物理学习能力的学生，设计出不同层次的物理教学目标，运用不同的教学方法进行物理教学、辅导和评价，使全体学生都能在原有的物理学科基础上学有所得，让不同层次的学生在知识和能力方面都得到充分的发展。高中物理分层教学对学生成绩的提高起到了良好的促进作用。二、高中物理问题分层教学的必要性高中学生来自不同层次的学校，不同类型的家庭，这样就导致了学生的多样性。各种不同类型的高中学生在物理基础知识、能力水平、兴趣爱好、个性品质、学习习惯、学习方法上差异性大，而这些差异直接影响着学生物理问题探究的学习效果。由于存在以上这些差异，如果仍用以前的“一刀切”的平行班教学，高中物理教师一般只能将物理教学问题设计得让中等以上的学生能解决，而这样做，对于学习暂时落后的学生，对有些物理问题就无法探究，只能做陪衬和当看客，久而久之就发展成只听不思考，甚至发展至放弃物理学习；而对于一些暂时物理学习成绩领先的学生可能就会觉得问题难度不够大，不利于全面提高学生素质。因此，在高中物理问题教学中实行分层问题教学，制订与各层次“最近发展区”相近的问题，才能提高问题教学的有效性，才能真正做到面向全体学生，使所有的学生都能参与到物理问题教学中，使每个学生学习物理的能力在物理问题教学中都得到提高。三、了解差异，做到分层分组合理任何年龄阶段的学生，都会具有不同水平的能力，高中生也不例外，这种差异主要表现在认识能力方面。智力超常的学生，一般在儿童时期就表现出优异的才能。他们观察能力强，思维灵活、敏捷、深刻且独创，想象力丰富，记忆力较强，成绩优异。智力低下的学生，多半是智力有严重的障碍，多属于病理范围。有些成绩不好的学生并不是因为智力的低下，而是由于环境的不良影响或教育不当造成的，这些学生的认识能力并不低下。了解学生在认识能力上的差别，这在心理学上叫做认识能力的诊断。在诊断时，不仅要反映出认识结果上的差异，而且要着力于反映掌握新知识途径上的差别和掌握速度的差别。鉴别能力所用的材料，一般应选用对学生来说是新的概念内容，可以经过若干次的练习和给予一定限度的帮助，使他们掌握这些概念。在练习和帮助中，可以进行定性和定量的分析，这样可以更清楚地表现出学生思维活动的特点。正是这些特点决定着认识新概念进展速度上的差别。通过分析根据学生的物理学业基础、智能水平、学习态度等将实验班的学生分成由高到低的A、B、C三个层次。这样的分层是师生磋商的、动态的，并不是固定的、一成不变的，要防止对学生“贴标签”“定成份”。为便于着重指导、帮助、及时反馈，按AC、CB、BA搭配方式编座，这样安排给教师分层次教学带来便利，同时也便于组织，优良生辅导学困生，教师能巡回了解学困生的学生情况及优良生的表现。根据一个阶段（单元学习结束、每周、每月）学习任务的完成情况，学习效果的提高程度及时实行组间调整：进步了的由原来等级组依次调到上一等级组（A→B→C），退步了的也由原等级组依次调到下等级组（C→B→A）。分层有时是显性的，有时应是隐性的或二者结合的。例如对一些敏感的、自尊心特别强的学生，可将其拔高一个层次或几个层次）分层（即显性分层），而在教师心中对其应完成的教学目标设计却可低一层次（即隐性分层。有必要时又可将A、B、C三个组以单双行分为两个队来进行学习、练习、复习、评价，增强学习过程中的对抗性、竞争性、趣味性。四、在高中物理教学实践中进行分层教学在全面进行分步教学时，要认真设计课的每一个细节，应最大限度地发挥物理课堂教学的作用，从教学内容、要求到教学时间、步骤、方法等各个方面都要精心设计。如可以根据学生学习能力不同，在课堂内容和容量上有不同的要求，在课堂讲解、课堂提问、例题选择等各方面有更强的针对性，按学生学习和认知及思维情况的不同，分别对待，让各层次学生都能较好地适应。例如，在讲解描述电场强弱的电场强度概念时，课文中引入了检验电荷和用检验电荷受力与电量的比来定义电场强度的大小，但电场强度的大小与检验电荷的电量无关，这时基础层和技能层学生不易理解，一脸茫然，于是我设计了一组思考题进行提问：1.风时，你是否看到了风？你是如何判断有风无风的？2.叶和旗帜在风中起什么作用？3.的大小与树叶、旗帜的大小有什么关系？4.验电荷在电场中起什么作用？5.场的强弱由什么来决定？与检验电荷有没有关系？我让c层次的学生回答1、2题，b层次的学生回答3、4题，a层次的学生回答4、5题，通过如此的提问、分析，展示概念的形成过程，调动各层次学生的学习积极性，使全班学生基本上弄清电场强度的概念，获得成功的体验，另外，在新知识的理解、应用方面，我也兼顾各层次学生的思维能力。通过实施分层教学，近年来我在高中物理教学中取得了明显效果，能较好地转化了物理学困生，进一步提高了物理中等生的竞争力，培养了优生，提高了物理教学班级整体教学质量。较好地解决了个体与全体的需求矛盾，减轻了学生学习的负担，增强了学生对物理学习的兴趣，在高中物理教学中实施分层教学，不但有利于高中学生物理成绩的提高，更有利于学生的全面发展。提要：探究最根本的特点是学生自主、独立地发现问题，它的目标不仅仅是知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是探索精神和创新能力的发展；因此，它既是一种学习方式，也是一个学习过程。探究学习是从知识获得的途径与方式的角度对学习进行的分类，它相对于接受学习。所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，通过实验、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。因此，探究最根本的特点是学生自主、独立地发现问题，它的目标不仅仅是知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是探索精神和创新能力的发展；因此，它既是一种学习方式，也是一个学习过程。怎样在化学课堂教学中实施探究学习，促进学生素质的提高呢？我们可以从以下几点做起。一、培养学生探究的欲望探究就是探讨研究，探究欲实际上就是求知欲，是一种内在的东西，它解决的是“想不想”探究的问题。在课堂教学中，教师的一个最重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。探究欲望多数来自于兴趣，这就要求教师在化学课堂教学中，激发学生的兴趣，促使他们主动参与研究。在探究“CO2能否和氢氧化钠发生化学反应”这个实验中，我是这样设计的：取2支试管，分别倒入等量的澄清石灰水和氢氧化钠溶液，然后找全班最矮的和最高的两个男生，用玻璃管向里面吹气，结果矮个同学的溶液中很快变浑浊，而高个同学使出浑身的力气吹，溶液始终没有发生变化。大家的兴致开始上来了：唉，怎么回事啊？难道二氧化碳真的不和氢氧化钠反应吗？不对！氢氧化钙（石灰水的主要成分）和氢氧化钠都是碱，具有相似的性质，应该都能和二氧化碳发生化学反应。大家议论纷纷，我顺势引导他们设计实验方案并验证实验是否发生化学反应……那节课，学生兴致盎然，意犹未尽，下课了还在争论着。由此可见，我们要充分利用生活中和课本上的资源，通过与学生的共同研讨，使学生在愉悦的氛围中学习，逐步形成在日常学习和生活中乐于质疑和探究，努力求知的心理倾向，产生运用所学知识解决问题，并有所发现、有所发明，甚至有所创造的积极欲望。在教学中也可以设计一些具有富有“挑战性”实验课题和实验装置的创新和改进，激励学生勇敢接受挑战。二、学生探究要有问题空间不是什么事情、什么问题都有需要探究的。对于初中生来说，已具备了一些经验和知识积累，常识性的问题就没有探究的必要了，要探究很有探究价值的问题。俗语说：心有多大，舞台就有多大。因此，问题空间有多大，探究的空间就有多大。在课堂教学中，问题从哪儿来？一方面是教师设计，一方面是学生提出。如果教师要为学生设计探究空间，必须具有一定的探究价值，更多地设计一些发散类和探究类的问题。而且这些问题一定要落在学生的“最近发展区”。如果太难或太易都没有探究价值。拿上面的例子来说，既然碱有相似的化学性质，问题就自然的引出来了：怎样来证明二氧化碳和氢氧化钠发生了化学反应呢？既然两者反应没有任何现象，我们必须要从间接的角度来证明它们发生了反应？可以从哪些方面来着手呢？学生通过讨论，很快就说出了一种：要证明有新物质生成。那怎么证明有新物质呢？基于学生已有的知识。他们提出几种方案：1.用酚酞试液2.用稀盐酸3.氯化钙溶液第一种学生否定了，理由是氢氧化钠本身也是碱性的，无法证明产物是碳酸钠。第二，三种可以，学生通过动手实验观察到有气体或白色沉淀生成。从而验证了新物质的生成。我们还能从别的角度，比如物理学中气压的角度来证明吗？学生思考着，相互讨论交流着，最后也提出了一些方法：一、如果发生了反应，二氧化碳是气体，而且产物中没有气体生成，装置内的气体减少了，压强必然会变小，因此可以用塑料瓶来做，只要看见瓶子变瘪了，就证明反应了。还可以在反应的玻璃容器口放上玻璃片，如果反应后拿下很吃力，也能证明。有的学生据此还提出用剥去壳的熟鸡蛋放在瓶口看鸡蛋是否会下滑，把装满CO2的试管倒插入氢氧化钠溶液看试管中液面能否明显上升等等。通过这个实验，我们不仅让学生通过现象看本质，更重要的是激发学生主动思考问题，解决问题的方法。在探究实验的教学中，教师应设法让学生自主提出问题、作出假设、设计实验方案、验证假设，教师只为探究实验提供常见的药品和仪器，让学生自主去探究。也可以让学生根据教师提出的问题，设计实验方案，进行多次实验探索。无论是教师提出的还是教师引导学生提出的问题，都要具有一定的挑战性和探索性，并且要符合学生的“最近发展区”。由些可见，要想让学生真正地探究学习，问题设计是关键。另外，教师还要以学生为主体，要给学生创设探究问题的空间，和充分的自主学习的时间，还要善于把个别学习与合作学习结合起来，为学生的探究提供广阔的交流空间。三、要留给学生充分的自主学习时间在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。不少教师把课堂当作了展示自己的舞台，在不知不觉中垄断了学生的学习权利。而作为学习的主人――学生，却变成了录音机和被灌食的鸭子。难怪教师抱怨“书教的辛苦”，学生叫苦“书学的受罪”。苏霍姆林斯基曾说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。这里所说的“自由支配的时间”，其实就是这种自主学习的时间，同样它也是探究的必要条件。要让学生真正成为学习的主人，就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间，这是自主学习的关键所在。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。在学习“生活中的酸和碱”这一节内容。课前，我让学生准备了几样物质：肥皂，洗衣粉，洗涤剂，碱面，白糖，食盐，白醋。学生通过触摸，品尝生活中的去污产品，如肥皂，洗衣粉，洗涤剂，碱面等，知道它们都具有滑腻感和苦涩味，这类物质显碱性，属于碱性物质，然后提出“碱”的定义，知道电离时所有的阴离子都是氢氧根离子的一类物质叫做碱。我当即提问：近年来生活中出现了一种被称为“不加洗衣粉的洗衣机？”。学生顿时来了兴致：咦，还有不要洗衣粉的？这是怎么回事，真的不需要加洗衣粉就可以洗干净衣服吗？我接着问：它的原理是什么？既然可以去油污，洗衣机里的水显碱性吗？怎么知道是不是显碱性？从而引出判断酸和碱的方法：酸碱指示剂和PH试纸的使用，课上学生学的津津有味，课外，学生有的动手测这种洗衣机里的水的PH值，有的上网查找它的去污原理，表现的兴趣盎然。四、课堂要有多维互动的交流的空间儿童深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流。建构主义把协作交流作为学习的基本要求之一。因为，从理论上说儿童之间都存在着个体差异，这种差异就是一种宝贵的学习资源，儿童的思维彼此之间就是“最近发展区”。如果我们的课堂一直是“一言堂”、“满堂灌”，哪还有什么探究可言。在探究实验教学过程中，凡是涉及到探险究学习的，教师要把个别学习与合作学习结合起来，从而为学生的探究提供广阔的空间。临床研究总结报告撰写怎样思想，就有怎样的生活临床研究总结报告20临床研究总结报告摆写四川大学华西医院国家药品临床研究基地梁德荣临床研究总结报告摆写211.临床研究总结报告是对药物临床研究过程和结果的总结,其内容是评估拟上市药物有效性和安全性的重要依据,是药品注册所需的重要文件2.药物临床研究总结报告应符合《药物临床试验质量管理规范》、《临床研究报告的结构和内容指导原则