泌尿内科常见临床表现与基本检查课件

泌尿内科常见临床表现与基本检查泌尿内科常见临床表现与基本检查泌尿内科常见临床表现与基本检查泌尿内科常见临床表现及基本检查鲁主要内容泌尿系统泌尿系统泌尿系统简介常见临床目疾病基本表现检查实验教学资源在化学课程资源占有重要地位，而实验资源的开发与利用，直接影响到化学教学课程资源的开发、利用、拓展，对于提高中学生在化学实验中的自主探究能力、拓宽化学教材中的研究视野、丰富化学实验教学方法有重要意义.本文以九年级上册《二氧化碳和一氧化碳》（沪教版）的教学设计为例，浅谈初中化学实验教学资源的开发与利用.一、问题引领，以整合实验教学资源在化学实验教学中，在整合实验教学资源基础上的问题设计，既体现了教学思路的清晰引领，又能够启发学生的思维，使其对化学实验产生深入探究的兴趣.在《二氧化碳和一氧化碳》的教学设计中，教师巧设问题：为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难受？原因：拥挤的人群中CO2气体的密度较大，气体下沉导致低处的有氧呼吸更加困难.这样，由日常生活现象导入化学课堂，浅近而有趣.教师在引导学生对CO2性质进行探究实验之前，不妨先让其自主思考，大胆猜想：将一瓶收集好的CO2气体，向燃烧着的蜡烛自上而下倾倒，会产生什么现象？燃烧的蜡烛在CO2气体的包围中会自下而上地熄灭，因为CO2本身不能燃烧，也不能支持燃烧.在探究CO2气体与水反应的实验中，教师设计问题：装有碳酸饮料的矿泉水瓶子常常会变瘪，请用所学化学原理对这种现象加以科学解释.学生分组讨论，分析原因，得出结论：二氧化碳溶于水.教师继续抛出问题，以引导学生的自主思考：二氧化碳溶于水，是物理变化还是化学反应？请设计实验方案，加以验证.二、方案设计，以创新实验教学资源化学实验前的猜想，是为了鼓励学生多维度思考，推动他们的自主性探究，使其培养对化学学习的兴趣.然而，对于猜想结论的验证，需要严密的方案设计及实验步骤.在探究CO2的溶解性问题时，教师引导学生分组探讨验证方法，并对实验方案进行自主设计：①向集满二氧化碳的塑料瓶中倒入约1/3的水；②立即拧紧瓶盖；③将装有二氧化碳与水的水瓶振荡.学生观察现象并描述实验结果：矿泉水瓶子变瘪.探讨实验现象背后的化学原理：二氧化碳溶于水.教师再度提问：在日常生活中，有没有其他的可能性也使二氧化碳的体积缩小呢？碳酸饮料配料表，即碳酸水.随着新课程理念的深入发展，在化学课堂中的学生主体地位的提高，越来越多的简易演示实验可以创新方案设计，形成探究性小实验，以推动学生的自主思考意识，促进他们积极参与课堂互动.在前面实验的基础上，得出“二氧化碳溶于水”的结论后，教师质疑：CO2溶于水，是不是意味着CO2与H2O能够发生化学反应，产生新的化学物质？学生结合所学，对问题进行大胆猜想，并设计探究实验，对CO2与H2O能够发生化学反应的猜想加以验证：①要证明二氧化碳与水发生了反应，需要借助紫色石蕊试剂，因为石蕊作为一种酸碱指示剂，遇到酸可以显出红色；②向盛有醋酸溶液的试管中滴入紫色石蕊试液；③将CO2与H2O实验中的矿泉水瓶中的液体倒入试管中，并滴入紫色石蕊试液，加以检验.三、反思评价，以优化实验教学资源在化学实验教学中，实验结论的猜想未必合理，方案的设计未必科学，需要在探究中加以验证，在实验结果产生后，加以反思评价，去伪存真，以优化实验教学资源.在上述探究实验中，得出结论：CO2与H2O反应使石蕊溶液变红.教师可以引导学生对实验进行反思评价，在反思评价的基础上，形成新的猜想与探究实验.CO2与H2O反应使石蕊溶液变红，有三种可能：①CO2使石蕊溶液变红；②H2O使石蕊溶液变红；③CO2与H2O反应产生新的化学物质，这种新的化学物质使石蕊溶液变红.如何通过探究小实验加以验证？借助石蕊溶液来分别验证，能够使紫色石蕊变红的物质，便是有新的酸性物质产生.在反思评价环节的探究小实验，可以放手让学生自主操作，以培养他们的自主探究精神.首先，准备实验药品：三条干燥的紫色石蕊滤纸、两个充满二氧化碳的集气瓶、蒸馏水.其次，设计实验方案：①将水滴在干燥的紫色石蕊滤纸上；②将干燥的紫色石蕊滤纸放入装有二氧化碳的试剂瓶中；③将湿润的紫色石蕊滤纸放入装有二氧化碳的集气瓶中.再次，对实验结果进行综合评价，以做到操作最简单，方案最优化，从而优化实验教学资源.在本节实验教学中，自上而下向燃烧着的蜡烛倾倒CO2气体，然而蜡烛却是自下而上地熄灭.这一实验过程，怎样设计方案并优化操作细节，以更清晰地呈现给学生？在一个烧杯内放入三支高低不同的燃烧着的蜡烛，将CO2气体自上而下倒入烧杯内，发现三支蜡烛自低而高依次熄灭.四、课外实践，以拓展实验教学资源化学实验教学资源无处不在，从教材到生活，从课堂学习到课外实践，使化学学习充满了趣味性、实用性、探究性的价值.对于化学实验教学而言，通过“问题引领―科学猜想―方案设计―反思评价”等环节，实现对化学实验教学资源开发与利用.而对于课外实践而言，通过“资料搜集―方案设计―实践调查―归纳总结”等环节，实现对化学实验教学资源的整合与拓展.在学了《二氧化碳和一氧化碳》以后，组织学生开展课外实践，调查二氧化碳的用途，以加深对教材的理解，扩大学生的科学视野.首先，搜集资料，巩固并补充教材知识体系：CO2的性质→CO2的用途.其次，对实践调查的内容进行分类，设计方案：①调查固态CO2在人工降雨方面的应用，解释原理；②调查CO2的工业制法，解释原理；③敞口放置的石灰水上面有一层白色固体物质，猜想白色固体物质的成分，并设计方案将白色物质除去.总之，化学实验教学资源的无穷无尽的，教师应从新课程理念出发，尊重学生的身心特点，积极利用、开发、整合、拓展实验资源，引导学生科学假设、自主探究、大胆猜想、小心求证，从理论解释到实验探究，激发学生对化学现象的求知兴趣，培养他们的科学探究精神.【摘要】全面贯彻教育方针，就是要对学生进行德、智、体、美、劳等几方面的教育。由于美育在其他几方面都有所渗透，因而美育的功能越来越受到人们的重视。特别是语文学科，由于其学科特点，它已成为审美教育的重要阵地了。语文课本中丰富而多彩的美的形象、美的情感无时无刻不在感染着学生，因而加强美育功能已经在语文界取得了共识。但是，究竟怎样进行语文美育呢？这个问题在语文教学本身，也是一个十分繁杂的系统工程，因而针对语文美育，我们有必要在方法论上加以探讨，这是语文美育的关键所在。一、用直观性、对比性原则进行美的形象教育我们知道，美是靠形象来表现的，形象是美的载体，作家运用语言文字创造出具体可感的形象，在艺术上已经成为一种“完型”，成为审美客体。教材中所选的篇章无疑都具有这个特点。能不能使学生真切地感受到这些审美客体的形象美，除了学生的感性认知外，更重要的是需要教者采用直观性原则，引导学生透过字面去理解、想象、丰富作者笔下的美的形象，使之产生“如临其境”、“如见其人”的感觉。这主要应从语言文字入手，抓住语言的色彩、顺序、照应等技巧方面进行仔细揣摩，从而使美的形象处于纸面，化于心中。如朱自清的《春》中草的鲜嫩闪光，花的争奇斗艳，风的温柔亲切、缠绵多情。老舍的《济南的冬天》中，山是秀气的，水是清亮的，风是温暖的，雪是充满柔情的。自然景物的依次出现体现着形象之美，只有通过切入文字的直观性诱导，才能使学生在大脑中复现这种形象美并得到审美的愉悦。在鉴赏形象之美时，还应注意运用对比性原则，特别是相关相近的美的形象。通过对比，能加深学生对这些美的感知与鉴赏。这是对比性原则应用的一种情况。另一种是美丑形象对比。不可否认，美总是作为丑的对立面而存在的，文学作品中也总是通过“丑”这种“反美”的刻画来反衬人们意欲追求的美。辨识这种情况，尤其需要对比。文学画廊中丑的形象，如套中人别里科夫、守财奴葛朗台等各有其特征，绝不是一个平面上的人物形象。二、把朗读放在美的情感教育的首位，以说促写审美活动实质上是审美主体用自己积累的知识和经验去感受美并与内在的情感因素产生共鸣的过程。因此，欲使学生产生审美情感，就必须让学生发掘课文中的情感因素。这就需要教者在语言文字上下功夫，把字词句中蕴藏的情感因素细腻地传达给学生，使其沉浸于美的情感意境中。发掘情感因素的最好的办法是朗读。有感情的朗读可以使学生全身心地融入作品所描绘的艺术境界之中。在朗读中应始终强调大脑内部语言的重构，从而启动想象力与联想力，搜寻已有信息，感知新的形象。注意不能为美而美，历来朗读强调的声情并茂，就是这个道理。如果说感知美、鉴赏美已经使学生的审美力达到了一个高度的话，那么创造美则是审美的最高层次。反映在语文教学中的四个内容中，主要是通过作文检验学生的审美创造力，这就涉及到几个方面之间的互促作用。以往更多强调的是阅读与写作间的关系，这是正确的，但是又不可忽略说话对于写作的影响。写作是内部语言外化后的再整理，而内部语言外化过程实际上就是说话，反映在语文美育中就是朗读。朗读造成了学生语感的生成，客观上又成为创造和检验自己作品的审美尺度。三、立足课堂，结合语文教学内容的改革，构建新型的语文教学模式作为初中教育阶段，学习的主阵地就在课堂。课堂教学要努力体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，使学生爱学、乐学、会学、学到知识，提高能力，全面发展。1.降低学习要求，结合教学内容改革，推行成功教育根据农村中学学生的实际，结合课堂教学内容的改革，合理地设置课堂学习目标，使学生获得信心，避免出现不少学生甚至是学习成绩还不错的学生连连感叹“语文课什么也没能学到”的尴尬局面。教学中要使学生看到自己的潜力，体验到语文学习的成功，看到语文学习的未来。如此下来，学生又怎能不爱学、好学和会学语文呢？成功是每个人都渴望的，聚沙成塔，积少成多，推行成功教育的目的正在于此。2.处理好教师与学生的关系，创建新课程体系下的探究式课堂新课程体系下的探究式课堂无疑为美育的成功展开创造了条件，教师要充分尊重每一位学生，实施全面教育，给学生们提供自由的氛围，让学生敢说敢讲，参与到课堂的集体学习中来，最大限度地挖掘出他们的潜能，与教师一起研究教学内容，分解目标，明确任务，共同练习。而教师则只需要像主持人那样穿针引线，由主讲者转变为他们的学兄学长。所谓学兄学长，只不过是在对知识的掌握和能力的形成上比他们先行一步，能起个领头和指导的作用而已。当然，教师不能将自己对问题的思考强加于学生，而应该鼓励学生多维思考，大胆质疑，从真正意义上使学生思有所悟，学有所成。如此，则我们的语文教学将无往而不胜矣。总之，语文美育的功能十分重要，需要引起足够的重视；语文美育的方法也十分丰富，需要在实践中不断探索。相信在奋战在教学一线语文同仁们的重视和研究下，语文教学科研工作必将取得更大的发展，更多学生将通过语文课程的学习，收获知识，掌握技能，全面提高综合素质。泌尿内科常见临床表现与基本检查泌尿内科常见临床表现与基本检查1泌尿内科常见临床表现及基本检查鲁泌尿内科常见临床表现及基本检查2主要内容泌尿系统泌尿系统泌尿系统简介常见临床目疾病基本表现检查主要内容3泌尿系统简介Kidney-UreterBladderUrethra泌尿系统简介4肾脏的基本结构及功能单位肾小球肾小体脏层肾小囊囊腔肾单位壁层近端小管肾小管细远端小管肾脏的基本结构及功能单位5肾小囊肾小管肾小球入球小动脉出球小动脉毛细血管动脉静脉肾小囊6肾脏的生理功能滤过功能排除代谢废物和水■重吸收功能调节水、电解质1内分淤功能分淤各种激素如PG肾脏的生理功能7泌尿系统疾病的常见临床表现)肾性水肿1.水、钠排泄减少2、神经、肉分因素3.低蛋白血症4.心功能不全5.毛鲫血管通透性泌尿系统疾病的常见临床表现8■闩肾性高血压肾血管性和肾实质性高血压血压很高,1.农量依赖性要注意了!2、肾素依赖性3.肾内降压物质减少4.其它内分逊激素■闩肾性高血压9■闪)肾区痛及臂痛突然发作的间断臂区剧烈痛,由于臂盂与输展管這甚或输尿管阻寨,向瓜增高引起疫挛所致临床意义1.肾脏急、慢性炎症2.哂尿糸结石3、肾血管阻4、腰痛血尿综合征■闪)肾区痛及臂痛10小便就感到刺痛看到或想到水龙像伤口被水浸的感觉头出水,就想要上厕所■网尿路刺激症状尿频、尿急、尿痛和排尿不适尿频:单位肘间内排尿次数明昱超过正常范围,日间46次夜间0-2次WC尿急:一有尿意即需立刻排尿,常伴有尿失禁尿痛:排尿肘会阴部、耻骨上区享缩样疼痛或尿道娆灼感1.尿路感染2、膀胱容量减少3、膀胱神经功能失调6004o00小便就感到刺痛11泌尿内科常见临床表现与基本检查课件12泌尿内科常见临床表现与基本检查课件13泌尿内科常见临床表现与基本检查课件14泌尿内科常见临床表现与基本检查课件15泌尿内科常见临床表现与基本检查课件16泌尿内科常见临床表现与基本检查课件17泌尿内科常见临床表现与基本检查课件18泌尿内科常见临床表现与基本检查课件19泌尿内科常见临床表现与基本检查课件20泌尿内科常见临床表现与基本检查课件21泌尿内科常见临床表现与基本检查课件22泌尿内科常见临床表现与基本检查课件23泌尿内科常见临床表现与基本检查课件24泌尿内科常见临床表现与基本检查课件25泌尿内科常见临床表现与基本检查课件26泌尿内科常见临床表现与基本检查课件2751、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、28泌尿内科常见临床表现与基本检查泌尿内科常见临床表现与基本检查泌尿内科常见临床表现与基本检查泌尿内科常见临床表现及基本检查鲁主要内容泌尿系统泌尿系统泌尿系统简介常见临床目疾病基本表现检查实验教学资源在化学课程资源占有重要地位，而实验资源的开发与利用，直接影响到化学教学课程资源的开发、利用、拓展，对于提高中学生在化学实验中的自主探究能力、拓宽化学教材中的研究视野、丰富化学实验教学方法有重要意义.本文以九年级上册《二氧化碳和一氧化碳》（沪教版）的教学设计为例，浅谈初中化学实验教学资源的开发与利用.一、问题引领，以整合实验教学资源在化学实验教学中，在整合实验教学资源基础上的问题设计，既体现了教学思路的清晰引领，又能够启发学生的思维，使其对化学实验产生深入探究的兴趣.在《二氧化碳和一氧化碳》的教学设计中，教师巧设问题：为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难受？原因：拥挤的人群中CO2气体的密度较大，气体下沉导致低处的有氧呼吸更加困难.这样，由日常生活现象导入化学课堂，浅近而有趣.教师在引导学生对CO2性质进行探究实验之前，不妨先让其自主思考，大胆猜想：将一瓶收集好的CO2气体，向燃烧着的蜡烛自上而下倾倒，会产生什么现象？燃烧的蜡烛在CO2气体的包围中会自下而上地熄灭，因为CO2本身不能燃烧，也不能支持燃烧.在探究CO2气体与水反应的实验中，教师设计问题：装有碳酸饮料的矿泉水瓶子常常会变瘪，请用所学化学原理对这种现象加以科学解释.学生分组讨论，分析原因，得出结论：二氧化碳溶于水.教师继续抛出问题，以引导学生的自主思考：二氧化碳溶于水，是物理变化还是化学反应？请设计实验方案，加以验证.二、方案设计，以创新实验教学资源化学实验前的猜想，是为了鼓励学生多维度思考，推动他们的自主性探究，使其培养对化学学习的兴趣.然而，对于猜想结论的验证，需要严密的方案设计及实验步骤.在探究CO2的溶解性问题时，教师引导学生分组探讨验证方法，并对实验方案进行自主设计：①向集满二氧化碳的塑料瓶中倒入约1/3的水；②立即拧紧瓶盖；③将装有二氧化碳与水的水瓶振荡.学生观察现象并描述实验结果：矿泉水瓶子变瘪.探讨实验现象背后的化学原理：二氧化碳溶于水.教师再度提问：在日常生活中，有没有其他的可能性也使二氧化碳的体积缩小呢？碳酸饮料配料表，即碳酸水.随着新课程理念的深入发展，在化学课堂中的学生主体地位的提高，越来越多的简易演示实验可以创新方案设计，形成探究性小实验，以推动学生的自主思考意识，促进他们积极参与课堂互动.在前面实验的基础上，得出“二氧化碳溶于水”的结论后，教师质疑：CO2溶于水，是不是意味着CO2与H2O能够发生化学反应，产生新的化学物质？学生结合所学，对问题进行大胆猜想，并设计探究实验，对CO2与H2O能够发生化学反应的猜想加以验证：①要证明二氧化碳与水发生了反应，需要借助紫色石蕊试剂，因为石蕊作为一种酸碱指示剂，遇到酸可以显出红色；②向盛有醋酸溶液的试管中滴入紫色石蕊试液；③将CO2与H2O实验中的矿泉水瓶中的液体倒入试管中，并滴入紫色石蕊试液，加以检验.三、反思评价，以优化实验教学资源在化学实验教学中，实验结论的猜想未必合理，方案的设计未必科学，需要在探究中加以验证，在实验结果产生后，加以反思评价，去伪存真，以优化实验教学资源.在上述探究实验中，得出结论：CO2与H2O反应使石蕊溶液变红.教师可以引导学生对实验进行反思评价，在反思评价的基础上，形成新的猜想与探究实验.CO2与H2O反应使石蕊溶液变红，有三种可能：①CO2使石蕊溶液变红；②H2O使石蕊溶液变红；③CO2与H2O反应产生新的化学物质，这种新的化学物质使石蕊溶液变红.如何通过探究小实验加以验证？借助石蕊溶液来分别验证，能够使紫色石蕊变红的物质，便是有新的酸性物质产生.在反思评价环节的探究小实验，可以放手让学生自主操作，以培养他们的自主探究精神.首先，准备实验药品：三条干燥的紫色石蕊滤纸、两个充满二氧化碳的集气瓶、蒸馏水.其次，设计实验方案：①将水滴在干燥的紫色石蕊滤纸上；②将干燥的紫色石蕊滤纸放入装有二氧化碳的试剂瓶中；③将湿润的紫色石蕊滤纸放入装有二氧化碳的集气瓶中.再次，对实验结果进行综合评价，以做到操作最简单，方案最优化，从而优化实验教学资源.在本节实验教学中，自上而下向燃烧着的蜡烛倾倒CO2气体，然而蜡烛却是自下而上地熄灭.这一实验过程，怎样设计方案并优化操作细节，以更清晰地呈现给学生？在一个烧杯内放入三支高低不同的燃烧着的蜡烛，将CO2气体自上而下倒入烧杯内，发现三支蜡烛自低而高依次熄灭.四、课外实践，以拓展实验教学资源化学实验教学资源无处不在，从教材到生活，从课堂学习到课外实践，使化学学习充满了趣味性、实用性、探究性的价值.对于化学实验教学而言，通过“问题引领―科学猜想―方案设计―反思评价”等环节，实现对化学实验教学资源开发与利用.而对于课外实践而言，通过“资料搜集―方案设计―实践调查―归纳总结”等环节，实现对化学实验教学资源的整合与拓展.在学了《二氧化碳和一氧化碳》以后，组织学生开展课外实践，调查二氧化碳的用途，以加深对教材的理解，扩大学生的科学视野.首先，搜集资料，巩固并补充教材知识体系：CO2的性质→CO2的用途.其次，对实践调查的内容进行分类，设计方案：①调查固态CO2在人工降雨方面的应用，解释原理；②调查CO2的工业制法，解释原理；③敞口放置的石灰水上面有一层白色固体物质，猜想白色固体物质的成分，并设计方案将白色物质除去.总之，化学实验教学资源的无穷无尽的，教师应从新课程理念出发，尊重学生的身心特点，积极利用、开发、整合、拓展实验资源，引导学生科学假设、自主探究、大胆猜想、小心求证，从理论解释到实验探究，激发学生对化学现象的求知兴趣，培养他们的科学探究精神.【摘要】全面贯彻教育方针，就是要对学生进行德、智、体、美、劳等几方面的教育。由于美育在其他几方面都有所渗透，因而美育的功能越来越受到人们的重视。特别是语文学科，由于其学科特点，它已成为审美教育的重要阵地了。语文课本中丰富而多彩的美的形象、美的情感无时无刻不在感染着学生，因而加强美育功能已经在语文界取得了共识。但是，究竟怎样进行语文美育呢？这个问题在语文教学本身，也是一个十分繁杂的系统工程，因而针对语文美育，我们有必要在方法论上加以探讨，这是语文美育的关键所在。一、用直观性、对比性原则进行美的形象教育我们知道，美是靠形象来表现的，形象是美的载体，作家运用语言文字创造出具体可感的形象，在艺术上已经成为一种“完型”，成为审美客体。教材中所选的篇章无疑都具有这个特点。能不能使学生真切地感受到这些审美客体的形象美，除了学生的感性认知外，更重要的是需要教者采用直观性原则，引导学生透过字面去理解、想象、丰富作者笔下的美的形象，使之产生“如临其境”、“如见其人”的感觉。这主要应从语言文字入手，抓住语言的色彩、顺序、照应等技巧方面进行仔细揣摩，从而使美的形象处于纸面，化于心中。如朱自清的《春》中草的鲜嫩闪光，花的争奇斗艳，风的温柔亲切、缠绵多情。老舍的《济南的冬天》中，山是秀气的，水是清亮的，风是温暖的，雪是充满柔情的。自然景物的依次出现体现着形象之美，只有通过切入文字的直观性诱导，才能使学生在大脑中复现这种形象美并得到审美的愉悦。在鉴赏形象之美时，还应注意运用对比性原则，特别是相关相近的美的形象。通过对比，能加深学生对这些美的感知与鉴赏。这是对比性原则应用的一种情况。另一种是美丑形象对比。不可否认，美总是作为丑的对立面而存在的，文学作品中也总是通过“丑”这种“反美”的刻画来反衬人们意欲追求的美。辨识这种情况，尤其需要对比。文学画廊中丑的形象，如套中人别里科夫、守财奴葛朗台等各有其特征，绝不是一个平面上的人物形象。二、把朗读放在美的情感教育的首位，以说促写审美活动实质上是审美主体用自己积累的知识和经验去感受美并与内在的情感因素产生共鸣的过程。因此，欲使学生产生审美情感，就必须让学生发掘课文中的情感因素。这就需要教者在语言文字上下功夫，把字词句中蕴藏的情感因素细腻地传达给学生，使其沉浸于美的情感意境中。发掘情感因素的最好的办法是朗读。有感情的朗读可以使学生全身心地融入作品所描绘的艺术境界之中。在朗读中应始终强调大脑内部语言的重构，从而启动想象力与联想力，搜寻已有信息，感知新的形象。注意不能为美而美，历来朗读强调的声情并茂，就是这个道理。如果说感知美、鉴赏美已经使学生的审美力达到了一个高度的话，那么创造美则是审美的最高层次。反映在语文教学中的四个内容中，主要是通过作文检验学生的审美创造力，这就涉及到几个方面之间的互促作用。以往更多强调的是阅读与写作间的关系，这是正确的，但是又不可忽略说话对于写作的影响。写作是内部语言外化后的再整理，而内部语言外化过程实际上就是说话，反映在语文美育中就是朗读。朗读造成了学生语感的生成，客观上又成为创造和检验自己作品的审美尺度。三、立足课堂，结合语文教学内容的改革，构建新型的语文教学模式作为初中教育阶段，学习的主阵地就在课堂。课堂教学要努力体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，使学生爱学、乐学、会学、学到知识，提高能力，全面发展。1.降低学习要求，结合教学内容改革，推行成功教育根据农村中学学生的实际，结合课堂教学内容的改革，合理地设置课堂学习目标，使学生获得信心，避免出现不少学生甚至是学习成绩还不错的学生连连感叹“语文课什么也没能学到”的尴尬局面。教学中要使学生看到自己的潜力，体验到语文学习的成功，看到语文学习的未来。如此下来，学生又怎能不爱学、好学和会学语文呢？成功是每个人都渴望的，聚沙成塔，积少成多，推行成功教育的目的正在于此。2.处理好教师与学生的关系，创建新课程体系下的探究式课堂新课程体系下的探究式课堂无疑为美育的成功展开创造了条件，教师要充分尊重每一位学生，实施全面教育，给学生们提供自由的氛围，让学生敢说敢讲，参与到课堂的集体学习中来，最大限度地挖掘出他们的潜能，与教师一起研究教学内容，分解目标，明确任务，共同练习。而教师则只需要像主持人那样穿针引线，由主讲者转变为他们的学兄学长。所谓学兄学长，只不过是在对知识的掌握和能力的形成上比他们先行一步，能起个领头和指导的作用而已。当然，教师不能将自己对问题的思考强加于学生，而应该鼓励学生多维思考，大胆质疑，从真正意义上使学生思有所悟，学有所成。如此，则我们的语文教学将无往而不胜矣。总之，语文美育的功能十分重要，需要引起足够的重视；语文美育的方法也十分丰富，需要在实践中不断探索。相信在奋战在教学一线语文同仁们的重视和研究下，语文教学科研工作必将取得更大的发展，更多学生将通过语文课程的学习，收获知识，掌握技能，全面提高综合素质。泌尿内科常见临床表现与基本检查泌尿内科常见临床表现与基本检查29泌尿内科常见临床表现及基本检查鲁泌尿内科常见临床表现及基本检查30主要内容泌尿系统泌尿系统泌尿系统简介常见临床目疾病基本表现检查主要内容31泌尿系统简介Kidney-UreterBladderUrethra