门诊卒中患者的管理及缺血性卒中介入过程的管理课件整理-003

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。门诊卒中患者的管理及缺血性卒中介入过程的管理门诊卒中患者的管理及缺血性卒中介入过程的管理36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。门诊卒中患者的管理及缺血性卒中介入过程的管理门诊卒中患者的管理及缺血性卒中介入过程的管理第三军医大学第一附属医院神经内科重庆市缺血性卒中介入诊治研究所陈康宁出院卒中患者复诊状况调查患者服用二级预防药物的依从性对卒中复发的认识患者对卒中二级预防药物的认识中药的作用患者复诊的依从性复诊的重要性交通经济看病难2008年1-6月出院病人的调查546例非心源性脑梗塞的患者男：女=2.14：1，年龄28-94岁调查采用自制问卷合作学习是现代人生存的基本素质，也是现代教育的基本目标之一。合作学习是在学生主动学习的基础上形成的一种师生之间、生生之间共同学习、平等交流、合作共进的一种学习模式。在小组合作学习中，强调的是个体责任，发挥的是集体智能，提倡的是主动学习，取长补短，相互促进，不求人人优秀，但求个个提高，形成的是“组内同学合作，组间同学竞争”的新格局，这不但能发挥集体互助力量，而且对培养学生的责任感和合作精神，激发学生的创新意识，促进学生身体素质和运动技能的发展具有积极的作用。一、教学案例：在一节初二年级的“迎面接力跑”游戏中，比赛前我按平时一贯用的高矮顺序分好组，刚开始大家显得特别开心。比赛开始后，其中有一组的一位女同学跑得很慢，最后影响了本组的成绩，这时那组的同学开始指责她，埋怨她，“就是你跑得那么慢，害得我们组最后一名”“不要她在我们这组”、“讨厌，跑得那么慢”、“你就不会跑快点……”这位女同学哭了起来，看上去很伤心，这时全班都安静下来了。我看到这情景后，马上说：“大家在游戏中都渴望胜利，总想自己所在的小组能勇夺第一名，这点非常好，说明大家都有上进心，荣誉感，但是体育比赛中有胜有负，第一名只有一个，应该做到胜不娇，败不馁，失败不要紧，俗话说：失败乃成功之母，只要能从中找出原因，有针对性的解决问题，下次第一名也许就是你们组，况且人与人之间是有差别的，各有各的长处，这位同学虽然跑得很慢，但她很细心，操做得特别棒，其次学习也好，大家再想一想，在一场足球、排球、篮球比赛中，是不是只凭一个人的实力就能拿到冠军呢？那么从今天起啊，我们同学之间不能相互埋怨、互相指责，只有与同伴相互配合，具有良好的合作意识，这样才能取得更大的胜利。”听了我的话，大家都不好意思起来，有几个同学走到那位同学面前说了“对不起”。二、教学反思原因一：没有突出学生之间的互动性在教学中，教师对那些身体素质，运动能力较差的学生，激发体育的兴趣不够，缺乏培养他们的合作精神，只强调人人都必须参加。而新课程改革以来，《体育与健康》课程标准提出要以学生的发展为中心，重视学生的地位，并激发学生的运动参与兴趣，每一次教学活动都有一个学习主题，这样才能有的放矢，培养他们的合作精神。充分重视学生自身和互相之间的学习，提高学生分析问题、解决问题的能力，使能力较差的学生改善学习方法，挖掘他们的体育潜能，从而促进每个学生的学习积极性、主动性，达到共同学习的目的。原因二：没有进行学生的差异性分组体育教学中，合作学习，运动竞赛都是以小组为单位，教师应该根据学习主题和学生的具体情况进行分组，同时也可以根据学生所擅长的体育运动差异，每个小组由擅长不同类型技能的学生组成，也可以进行自愿组合，然后教师进行少量的调整，使每个小组中混合成绩好、中、差的学生，让学生与各种不同类型、不同背景的人交往，最后再选择一名体育基础好，思维活跃，待人热情，乐于在学习中对其他同学进行帮助的同学担任小组长，让他成为教师与学生之间、学生与学生之间的纽带。原因三：学生缺乏团结合作意识现在的孩子大多都是独生子女，从小就以自我为中心，娇生惯养，想干什么就干什么，对别人指出的错误与缺点，往往不愿意接受，也不愿意与别人沟通，缺乏团结、合作的意识。因此在课堂上教师就是一名平等的合作者。师生之间应建立和谐的关系，重视学生的主体地位和主动参与意识，并且抓住一切有利时机，剖析课中发生的突发事件，让学生把成功和失败的经验进行相互交流，让学生相互谅解、鼓励和支持，切忌相互埋怨、责备，使学生能充分认识到人与人之间只有具备良好的合作意识，才能相处得更加融洽，胜利、成功的机会就会更大。教学改革，作为教师，不但要注重教材、教法，还要更加真诚地赏识学生在学习过程中的优良行为，还要赏识在情感、态度、价值观等方面的积极表现，关注他们生理和心理的变化，帮助他们健康成长，发现自己、肯定自己。【一、实训教学在高职教育中的重要性2005年颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》，对中国未来职业教育的发展予以了清晰的规划，特别是在实训教学环节方面给予了大力扶持，给予了实训教学环节前所未有的重视。实训教学的质量关系到国家的经济建设和发展，高职学校应脚踏实地搞好实训教学环节，培养出更多更适合企业需要的应用型人才。高等职业教育的整个过程，应将理论与实践、知识与能力有机地结合起来。实践教学必须贯穿教学的全过程，应根据不同的专业合理确定实践教学在整个教学计划中所占的比重。在整个教学计划中，理论教学与实践教学应穿插进行，在不同的学习阶段对实践提出不同的要求。在每阶段主要课程结束之后．安排一次实践教学，使学生能够运用所学的知识，解决相关的问题。在每一个教学环节中，随时随地将理论与实践结合起来讲授，使学生在做中学，在学中做，边学边做，把教、学、做紧密结合，形成有机教育整体。二、高职教育中实训教学环节存在的问题1.对实训教学重视不够由于我国长期以来所形成的传统教育观念的影响，高职院校仍然沿袭传统的教育模式，在教学内容方面重理论、轻实践，以理论教学为主，把实训教学放在次要位置，体现不出高职特色，甚至将高职教育办成了压缩式的普通高等教育。如此势必导致其培养的学生缺乏实践技能，缺乏实际动手能力，不能满足社会对高职人才的需求，使高职教育偏离办学初衷。2.实训教学设施投入不足在我国高职院校多为新建院校或中专转制为高职的院校，本身办学基础较差，实训教学建设跟不上学校发展的速度。受场地和资金限制无能力去添置和更新实训教学设施，导致实验室设备老化、陈旧，实验实训开出率较低，基地建设停滞不前。3.师资队伍建设有待加强第一，教师来源的单一化。据有关部门统计，在高职院校专职教师中，从大学毕业后直接任教的教师约占总数的四分之三，由于这些教师是从学校到学校，基本上没有经过工作实践锻炼，对实际工作缺乏感性认识，工程实践水平较低。第二，教师实践场所和实践机会少。尽管《职业教育法》已出台多年，但是由于没有鼓励性和强制性的政策制度，大多数企业不愿意接受教师参加生产实践，科技开发、社会服务的职教体系尚未形成，因此教师能够真正通过实际锻炼而使专业实践能力得到显著提高的人数不多。第三，缺乏切实有力的激励机制。各高职院校制定的有关“双师型”教师队伍建设方面的政策性文件，如：给予一定金额的物质奖励、享受某种工作环境、优先考虑晋升高一级专业技术职务等，在“双师型”教师队伍建设过程中起到了一定的积极作用，但受社会及高职院校自身因素的影响，大多支持力度不够，无法真正调动教师参与“双师型”建设的积极性。第四，教师聘任制无法真正实现。高职院校目前面向社会的招聘仅仅停留在人才引进上，热门专业教师的引进尤其是具有丰富实践经验的一线技术人员的引进更是难上加难，其竞争性、择优性远远没有达到预期目标。4.行业、企业的主体作用难以发挥在我国，由于高职教育起步较晚，对企业必须参与职业技术人才的培养和如何参与在法律法规上没有硬性规定。大多校外实训教学基地是靠关系建立和维持，难以稳定。此外，企业追求经济效益的最大化与高职教育追求人才培养“零适应期”的目标存在矛盾，很多企业不热衷基地建设，也不太愿意接受学生实训、实习。因此，我国实训教学虽然也注意发挥企业的作用，但尚未真正过渡到“双主体”，即以学校和企业均为主体。5.缺乏对实践教学质量的评价指标体系在课堂理论教学方面，各学校都建立了一整套比较完整的教学质量评价体系，但对于实践教学的质量监控却还不完备。由于缺乏科学、规范的标准，使得实践教学的水平难以评价，指导教师各行其是，实践教学的质量得不到保障。三、加强和改进高职教育中实训教学的对策1.转变观念加强高职教师队伍建设立法建制，建立有利于“双师型”教师队伍建设的激励机制。高职院校教师队伍与普通高等院校相比，具有其特殊性，因此，出台适用于高职院校教师队伍建设的法律法规和政策，可以使高职院校教师队伍建设实现标准化、职业化。教育主管部门应该会同政府有关部门研究开通“双师型”教师培养渠道的政策和法规，通过国家对高等职业教育事业和教师队伍建设的支持性干预、宏观调节、政策引导，从而使高职院校“双师型”教师队伍的建设与管理走上法制化、规范化的道路。同时，高职院校要结合自身实际制订有关“双师型”教师队伍建设的有关规定和激励措施，从制度上、政策导向上，对于坚持到业务部门进行调查研究，参与项目开发和参加实习培训的教师，要给予精神上的鼓励和待遇上的倾斜。要妥善解决“双师型”教师的资格认定和职务聘任的问题，妥善解决从事实践环节教学的教师的职务晋升的问题。对于坚持理论联系实际，潜心应用开发的教师，要给予充分的肯定。对于他们的创新成果，要象其他科研和教学成果一样，给予充分的重视。2.加强校内外实训基地建设校内实训基地主要功能是实现课堂无法完成的技能操作，有目的、有计划、有组织地进行系统、规范、模拟实际岗位群的基本技能操作训练。校内实训基地的建设原则是尽可能贴近生产、技术、管理、服务第一线，努力体现真实的职业环境，让学生在一个真实的职业环境下按照未来专业岗位群对基本技术技能的要求，得到实际操作训练和综合素质的培养。校内实训基地要在技术要求上具有专业领域的先进性，使学生在实训过程中掌握本专业领域先进的技术、工艺和实际应用的本领；投入具有前瞻性、持久性。在环境和总体设计上要具有社会开放性，不仅可以为校内学生提供基本技能实训场所，而且能承担各级各类职业技能的培训任务，为社会提供多方位服务，成为对外交流的窗口和对外服务的基地。充分利用有限资源，最大限度地节约资金，尽可能使所建设的实训基地适用性强，能进行多学科的综合实训，相关专业尽可能通用。校外实训基地建设是对学生直接参加生产和实际工作进行现场培训。相对稳定、产学结合、合作办学以及“不求所有，但求所用”是校外实训基地建设的基本原则。3.完善实训内容改革实训方法结合行业需求，编写具有综合性、系列性、多元性实训教材。综合性、系列性是指将各单元讲授的理论知识按其内在联系和因果关系综合到一个系列性的实训中去。多元性的目的是培养学生的创新精神，实验的目标虽然是统一的，但可以殊途同归，即实验具体方案的多元化。实训内容既要直观易行，又要引人入胜；既要有实用性，又要紧跟时代具有内容先进性；实训内容既要循序渐进，又要有针对性。教师在实验教学中承担的角色应当是组织者、引导者，让学生成为主持者、承担者，而不是简单的参与者，这样才能使学生更加积极主动，对课程产生兴趣，使学生在一定程度上掌握了一技之长，甚至对将来的求职和走入社会参与竞争都会建立一定的信心。4.加强实训管理实训管理包括：技术管理、设备管理、经费管理、固定资产管理和各项管理制度建设，要努力提高设备利用率和完好率，提高投资效益。为保证实训教学的顺利进行，还必须建立起一整套的管理制度和实训教学文件。各实训基地的管理制度主要包括：学生实训守则；实训基地负责人职责；指导教师及专业技术人员岗位职责；仪器设备管理制度；学生实训考勤与请假制度。实训应该建立的实训教学文件包括：实训教材；实训教学大纲；实训指导书；实训报告；实训考核标准与考核办法；实训进度计划；实训教案。5.严格实训教学的考核实训教学的考核是确保实训质量的重要手段。高职院校应规范实训教学考核办法，保证实训教学质量。要制定实训教学考核办法及实训成绩评定办法等实训教学文件。实训教学考核办法主要考核指导教师。采用学生问卷调查反馈评价、本系实践教学质量检查小组评价、学校实践教学检查组反馈评价相结合的方法对指导教师的实训教学质量进行量化考核。考核实行与教师的职称晋升、年终考核、评先、超课量津贴奖惩挂钩的办法，这样可提高教师的重视程度；实训成绩评定办法主要是对学生的实训效果进行考核。实训结束时，各实训基地要成立实训考核小组，负责评定学生实训成绩。考核人员应严格公正，认真履行职责。凡被评为实训成绩不及格者，一定要补考(补做)，补考(补做)仍不及格者应随下一届学生重新实训。各实训基地可收取一定的补考费。若能认真落实以上措施，便可在较大程度上确保实训教学的质量。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1门诊卒中患者的管理及缺血性卒中介入过程的管理第三军医大学第一附属医院神经内科重庆市缺血性卒中介入诊治研究所陈康宁门诊卒中患者的管理及缺血性卒中介入过程的管理第三军医大学第一2门诊卒中患者的管理及缺血性卒中介入过程的管理课件整理_0033门诊卒中患者的管理及缺血性卒中介入过程的管理课件整理_0034门诊卒中患者的管理及缺血性卒中介入过程的管理课件整理_0035门诊卒中患者的管理及缺血性卒中介入过程的管理课件整理_0036患者不愿复诊的原因患者不愿复诊的原因7管理改进措施管理改进措施8医生教育围绕二级预防指南开展理论教育重点是二级预防的三大基石，尤其是他汀类药物的应用开展专项的知识竞赛医生教育围绕二级预防指南开展理论教育9管理改进措施管理改进措施10患者教育卒中学校卒中预防手册卒中预防知识宣传栏患者教育卒中学校11管理改进措施管理改进措施12临床实践临床中监督抽查临床监察小组工作制度卒中教学查房临床实践临床中监督抽查13管理改进措施管理改进措施14检验/考察制度各种考核知识竞赛检验/考察制度各种考核15管理改进措施管理改进措施16患者不愿复诊的原因/处理出院患者复诊随访卡患者不愿复诊的原因/处理出院患者复诊随访卡1709年与08年患者调查比较09年与08年患者调查比较1809与08年医生调查比较09与08年医生调查比较1909与08年患者随访调查比较09与08年患者随访调查比较2009与08年患者愿随访调查比较09与08年患者愿随访调查比较21缺血性卒中介入诊治过程管理缺血性卒中介入诊治过程管理22介入诊治过程管理遵循循证、经验原则介入诊治过程管理遵循循证、经验原则23介入医生的培训脑血管狭窄与卒中CEA缺血性卒中血管内治疗常用介入器械特性血管内治疗常见并发症及处理…….理论培训教材临床模拟培训中心操作训练缺血性卒中血管内治疗全脑血管造影颈动脉支架椎动脉支架颅内动脉支架每周的介入读片会手术过程的录像点评介入诊治“闭门谈”介入医生的培训脑血管狭窄与卒中临床模拟培训中心操作训练缺血性24手术前手术患者选择手术前用药抗血小板聚集药物：阿司匹林300mg，1/日*3d；氯吡咯雷，75mg，1/日*3d；他汀类药物：阿托伐他汀80mg,1/日*3d神经保护药物：依达拉奉其他常规术前准备手术前手术患者选择25手术中常规的手术操作选择适当的支架支架释放以后的立即降压治疗手术中的栓子检测手术后即刻神经影像学复查手术中常规的手术操作26脑血管狭窄支架植入治疗脑血管狭窄支架植入治疗27手术后患者作为极高危的卒中二级预防抗血小板聚集药物：阿司匹林300mg，1/日*3m；氯吡咯雷，75mg，1/日*3m；此后改为当用抗血小板聚集药物长期他汀类药物：阿托伐他汀20-40mg,1/日长期服用控制危险因素的治疗随访手术后患者作为极高危的卒中二级预防2806年前后手术比较06年前后手术比较29谢谢大家！谢谢大家！3026、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！3126、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。门诊卒中患者的管理及缺血性卒中介入过程的管理门诊卒中患者的管理及缺血性卒中介入过程的管理36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。门诊卒中患者的管理及缺血性卒中介入过程的管理门诊卒中患者的管理及缺血性卒中介入过程的管理第三军医大学第一附属医院神经内科重庆市缺血性卒中介入诊治研究所陈康宁出院卒中患者复诊状况调查患者服用二级预防药物的依从性对卒中复发的认识患者对卒中二级预防药物的认识中药的作用患者复诊的依从性复诊的重要性交通经济看病难2008年1-6月出院病人的调查546例非心源性脑梗塞的患者男：女=2.14：1，年龄28-94岁调查采用自制问卷合作学习是现代人生存的基本素质，也是现代教育的基本目标之一。合作学习是在学生主动学习的基础上形成的一种师生之间、生生之间共同学习、平等交流、合作共进的一种学习模式。在小组合作学习中，强调的是个体责任，发挥的是集体智能，提倡的是主动学习，取长补短，相互促进，不求人人优秀，但求个个提高，形成的是“组内同学合作，组间同学竞争”的新格局，这不但能发挥集体互助力量，而且对培养学生的责任感和合作精神，激发学生的创新意识，促进学生身体素质和运动技能的发展具有积极的作用。一、教学案例：在一节初二年级的“迎面接力跑”游戏中，比赛前我按平时一贯用的高矮顺序分好组，刚开始大家显得特别开心。比赛开始后，其中有一组的一位女同学跑得很慢，最后影响了本组的成绩，这时那组的同学开始指责她，埋怨她，“就是你跑得那么慢，害得我们组最后一名”“不要她在我们这组”、“讨厌，跑得那么慢”、“你就不会跑快点……”这位女同学哭了起来，看上去很伤心，这时全班都安静下来了。我看到这情景后，马上说：“大家在游戏中都渴望胜利，总想自己所在的小组能勇夺第一名，这点非常好，说明大家都有上进心，荣誉感，但是体育比赛中有胜有负，第一名只有一个，应该做到胜不娇，败不馁，失败不要紧，俗话说：失败乃成功之母，只要能从中找出原因，有针对性的解决问题，下次第一名也许就是你们组，况且人与人之间是有差别的，各有各的长处，这位同学虽然跑得很慢，但她很细心，操做得特别棒，其次学习也好，大家再想一想，在一场足球、排球、篮球比赛中，是不是只凭一个人的实力就能拿到冠军呢？那么从今天起啊，我们同学之间不能相互埋怨、互相指责，只有与同伴相互配合，具有良好的合作意识，这样才能取得更大的胜利。”听了我的话，大家都不好意思起来，有几个同学走到那位同学面前说了“对不起”。二、教学反思原因一：没有突出学生之间的互动性在教学中，教师对那些身体素质，运动能力较差的学生，激发体育的兴趣不够，缺乏培养他们的合作精神，只强调人人都必须参加。而新课程改革以来，《体育与健康》课程标准提出要以学生的发展为中心，重视学生的地位，并激发学生的运动参与兴趣，每一次教学活动都有一个学习主题，这样才能有的放矢，培养他们的合作精神。充分重视学生自身和互相之间的学习，提高学生分析问题、解决问题的能力，使能力较差的学生改善学习方法，挖掘他们的体育潜能，从而促进每个学生的学习积极性、主动性，达到共同学习的目的。原因二：没有进行学生的差异性分组体育教学中，合作学习，运动竞赛都是以小组为单位，教师应该根据学习主题和学生的具体情况进行分组，同时也可以根据学生所擅长的体育运动差异，每个小组由擅长不同类型技能的学生组成，也可以进行自愿组合，然后教师进行少量的调整，使每个小组中混合成绩好、中、差的学生，让学生与各种不同类型、不同背景的人交往，最后再选择一名体育基础好，思维活跃，待人热情，乐于在学习中对其他同学进行帮助的同学担任小组长，让他成为教师与学生之间、学生与学生之间的纽带。原因三：学生缺乏团结合作意识现在的孩子大多都是独生子女，从小就以自我为中心，娇生惯养，想干什么就干什么，对别人指出的错误与缺点，往往不愿意接受，也不愿意与别人沟通，缺乏团结、合作的意识。因此在课堂上教师就是一名平等的合作者。师生之间应建立和谐的关系，重视学生的主体地位和主动参与意识，并且抓住一切有利时机，剖析课中发生的突发事件，让学生把成功和失败的经验进行相互交流，让学生相互谅解、鼓励和支持，切忌相互埋怨、责备，使学生能充分认识到人与人之间只有具备良好的合作意识，才能相处得更加融洽，胜利、成功的机会就会更大。教学改革，作为教师，不但要注重教材、教法，还要更加真诚地赏识学生在学习过程中的优良行为，还要赏识在情感、态度、价值观等方面的积极表现，关注他们生理和心理的变化，帮助他们健康成长，发现自己、肯定自己。【一、实训教学在高职教育中的重要性2005年颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》，对中国未来职业教育的发展予以了清晰的规划，特别是在实训教学环节方面给予了大力扶持，给予了实训教学环节前所未有的重视。实训教学的质量关系到国家的经济建设和发展，高职学校应脚踏实地搞好实训教学环节，培养出更多更适合企业需要的应用型人才。高等职业教育的整个过程，应将理论与实践、知识与能力有机地结合起来。实践教学必须贯穿教学的全过程，应根据不同的专业合理确定实践教学在整个教学计划中所占的比重。在整个教学计划中，理论教学与实践教学应穿插进行，在不同的学习阶段对实践提出不同的要求。在每阶段主要课程结束之后．安排一次实践教学，使学生能够运用所学的知识，解决相关的问题。在每一个教学环节中，随时随地将理论与实践结合起来讲授，使学生在做中学，在学中做，边学边做，把教、学、做紧密结合，形成有机教育整体。二、高职教育中实训教学环节存在的问题1.对实训教学重视不够由于我国长期以来所形成的传统教育观念的影响，高职院校仍然沿袭传统的教育模式，在教学内容方面重理论、轻实践，以理论教学为主，把实训教学放在次要位置，体现不出高职特色，甚至将高职教育办成了压缩式的普通高等教育。如此势必导致其培养的学生缺乏实践技能，缺乏实际动手能力，不能满足社会对高职人才的需求，使高职教育偏离办学初衷。2.实训教学设施投入不足在我国高职院校多为新建院校或中专转制为高职的院校，本身办学基础较差，实训教学建设跟不上学校发展的速度。受场地和资金限制无能力去添置和更新实训教学设施，导致实验室设备老化、陈旧，实验实训开出率较低，基地建设停滞不前。3.师资队伍建设有待加强第一，教师来源的单一化。据有关部门统计，在高职院校专职教师中，从大学毕业后直接任教的教师约占总数的四分之三，由于这些教师是从学校到学校，基本上没有经过工作实践锻炼，对实际工作缺乏感性认识，工程实践水平较低。第二，教师实践场所和实践机会少。尽管《职业教育法》已出台多年，但是由于没有鼓励性和强制性的政策制度，大多数企业不愿意接受教师参加生产实践，科技开发、社会服务的职教体系尚未形成，因此教师能够真正通过实际锻炼而使专业实践能力得到显著提高的人数不多。第三，缺乏切实有力的激励机制。各高职院校制定的有关“双师型”教师队伍建设方面的政策性文件，如：给予一定金额的物质奖励、享受某种工作环境、优先考虑晋升高一级专业技术职务等，在“双师型”教师队伍建设过程中起到了一定的积极作用，但受社会及高职院校自身因素的影响，大多支持力度不够，无法真正调动教师参与“双师型”建设的积极性。第四，教师聘任制无法真正实现。高职院校目前面向社会的招聘仅仅停留在人才引进上，热门专业教师的引进尤其是具有丰富实践经验的一线技术人员的引进更是难上加难，其竞争性、择优性远远没有达到预期目标。4.行业、企业的主体作用难以发挥在我国，由于高职教育起步较晚，对企业必须参与职业技术人才的培养和如何参与在法律法规上没有硬性规定。大多校外实训教学基地是靠关系建立和维持，难以稳定。此外，企业追求经济效益的最大化与高职教育追求人才培养“零适应期”的目标存在矛盾，很多企业不热衷基地建设，也不太愿意接受学生实训、实习。因此，我国实训教学虽然也注意发挥企业的作用，但尚未真正过渡到“双主体”，即以学校和企业均为主体。5.缺乏对实践教学质量的评价指标体系在课堂理论教学方面，各学校都建立了一整套比较完整的教学质量评价体系，但对于实践教学的质量监控却还不完备。由于缺乏科学、规范的标准，使得实践教学的水平难以评价，指导教师各行其是，实践教学的质量得不到保障。三、加强和改进高职教育中实训教学的对策1.转变观念加强高职教师队伍建设立法建制，建立有利于“双师型”教师队伍建设的激励机制。高职院校教师队伍与普通高等院校相比，具有其特殊性，因此，出台适用于高职院校教师队伍建设的法律法规和政策，可以使高职院校教师队伍建设实现标准化、职业化。教育主管部门应该会同政府有关部门研究开通“双师型”教师培养渠道的政策和法规，通过国家对高等职业教育事业和教师队伍建设的支持性干预、宏观调节、政策引导，从而使高职院校“双师型”教师队伍的建设与管理走上法制化、规范化的道路。同时，高职院校要结合自身实际制订有关“双师型”教师队伍建设的有关规定和激励措施，从制度上、政策导向上，对于坚持到业务部门进行调查研究，参与项目开发和参加实习培训的教师，要给予精神上的鼓励和待遇上的倾斜。要妥善解决“双师型”教师的资格认定和职务聘任的问题，妥善解决从事实践环节教学的教师的职务晋升的问题。对于坚持理论联系实际，潜心应用开发的教师，要给予充分的肯定。对于他们的创新成果，要象其他科研和教学成果一样，给予充分的重视。2.加强校内外实训基地建设校内实训基地主要功能是实现课堂无法完成的技能操作，有目的、有计划、有组织地进行系统、规范、模拟实际岗位群的基本技能操作训练。校内实训基地的建设原则是尽可能贴近生产、技术、管理、服务第一线，努力体现真实的职业环境，让学生在一个真实的职业环境下按照未来专业岗位群对基本技术技能的要求，得到实际操作训练和综合素质的培养。校内实训基地要在技术要求上具有专业领域的先进性，使学生在实训过程中掌握本专业领域先进的技术、工艺和实际应用的本领；投入具有前瞻性、持久性。在环境和总体设计上要具有社会开放性，不仅可以为校内学生提供基本技能实训场所，而且能承担各级各类职业技能的培训任务，为社会提供多方位服务，成为对外交流的窗口和对外服务的基地。充分利用有限资源，最大限度地节约资金，尽可能使所建设的实训基地适用性强，能进行多学科的综合实训，相关专业尽可能通用。校外实训基地建设是对学生直接参加生产和实际工作进行现场培训。相对稳定、产学结合、合作办学以及“不求所有，但求所用”是校外实训基地建设的基本原则。3.完善实训内容改革实训方法结合行业需求，编写具有综合性、系列性、多元性实训教材。综合性、系列性是指将各单元讲授的理论知识按其内在联系和因果关系综合到一个系列性的实训中去。多元性的目的是培养学生的创新精神，实验的目标虽然是统一的，但可以殊途同归，即实验具体方案的多元化。实训内容既要直观易行，又要引人入胜；既要有实用性，又要紧跟时代具有内容先进性；实训内容既要循序渐进，又要有针对性。教师在实验教学中承担的角色应当是组织者、引导者，让学生成为主持者、承担者，而不是简单的参与者，这样才能使学生更加积极主动，对课程产生兴趣，使学生在一定程度上掌握了一技之长，甚至对将来的求职和走入社会参与竞争都会建立一定的信心。4.加强实训管理实训管理包括：技术管理、设备管理、经费管理、固定资产管理和各项管理制度建设，要努力提高设备利用率和完好率，提高投资效益。为保证实训教学的顺利进行，还必须建立起一整套的管理制度和实训教学文件。各实训基地的管理制度主要包括：学生实训守则；实训基地负责人职责；指导教师及专业技术人员岗位职责；仪器设备管理制度；学生实训考勤与请假制度。实训应该建立的实训教学文件包括：实训教材；实训教学大纲；实训指导书；实训报告；实训考核标准与考核办法；实训进度计划；实训教案。5.严格实训教学的考核实训教学的考核是确保实训质量的重要手段。高职院校应规范实训教学考核办法，保证实训教学质量。要制定实训教学考核办法及实训成绩评定办法等实训教学文件。实训教学考核办法主要考核指导教师。采用学生问卷调查反馈评价、本系实践教学质量检查小组评价、学校实践教学检查组反馈评价相结合的方法对指导教师的实训教学质量进行量化考核。考核实行与教师的职称晋升、年终考核、评先、超课量津贴奖惩挂钩的办法，这样可提高教师的重视程度；实训成绩评定办法主要是对学生的实训效果进行考核。实训结束时，各实训基地要成立实训考核小组，负责评定学生实训成绩。考核人员应严格公正，认真履行职责。凡被评为实训成绩不及格者，一定要补考(补做)，补考(补做)仍不及格者应随下一届学生重新实训。各实训基地可收取一定的补考费。若能认真落实以上措施，便可在较大程度上确保实训教学的质量。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得32门诊卒中患者的管理及缺血性卒中介入过程的管理第三军医大学第一附属医院神经内科重庆市缺血性卒中介入诊治研究所陈康宁门诊卒中患者的管理及缺血性卒中介入过程的管理第三军医大学第一33门诊卒中患者的管理及缺血性卒中介入过程的管理课件整理_00334门诊卒中患者的管理及缺血性卒中介入过程的管理课件整理_00335