儿童思维语言的发展课件

学龄前儿童语言的发生和发展

学者们发现，儿童的语言发展是有规可循的Brown发现孩子的语言发展整体是有阶段性的，即牙牙学语，双词连用，造电报句一直到完整的语法。

前语言阶段一、语音的产生与发展反射性发声（出生-2各月）婴儿的哭是最初的反射反应，谢尔曼的实验证明婴儿一个月后的哭声开始分化，出现有差别的哭声，自第五周由发音器官发出非哭叫声音。叽叽咕咕的声音和笑声（2-4个月）婴儿开始有了笑声。发音游戏阶段（4-6个月）婴儿玩弄发音器官发出一些类似后元音和辅音的声音，开始咿呀学语。典型的呀呀语（6个月以上）所谓呀呀语是指类似成人语言中所使用的那些音节的重复。该阶段出现和语音极为相似的声音，出现一系列的辅音-元音音节关于呀呀语呀呀语是真正的语言产生和发展的必要条件，世界各地的婴儿均在大致相同的年龄开始呀呀语，而且呀呀语的声音十分相似。有关呀呀语和第一批可被理解的语词之间的关系存在各种观点。早期行为主义认为：父母在儿童呀呀语的过程中强化了那些在他们自己语言中运用的语音，所以呀呀语与儿童最初的单词和词语存在联系。另一种非连续观认为：婴儿早期的发音是随机的，与最终的单词产生无关。最近的研究认为以上两种观点都有问题，呀呀语是儿童以后的语言发展的准备，但却不能用强化学习解释，可能是因为儿童发音器官的成熟与周围环境两个因素共同决定的。（三）词语的理解婴儿在8、9个月大时开始表现出能听懂成人的一些话，并作出相应的反应。但这种以动作来表示回答的反应最初并非对词语本身的确切反应，而是对包括词语在内的整个情景的反应。此时婴儿还不能把词从复合情境中分开。儿童利用非言语反应如手势等获得与外界的互动，外界的回应对儿童言语的发展也起着重要作用。婴儿在11个月大的时候开始把词从复合情境中分解出来，真正理解词的意义，但他还不能说出词。这也称为被动性言语。大约1岁左右儿童才出现与成人交际的主动性言语。儿童语言的发展一、语义的发展语义是指语言的意义系统。语义的理解是儿童正确使用和理解语言的基础，是语言发展中极为重要的方面。早期词汇的产生大致在10-13个月，儿童开始在理解的基础上产生最初的单词，而且是理解多于产生（被动性言语），这种模式一直贯穿着语言发展过程，儿童最初的词汇发展缓慢，18个月时，许多儿童的词汇量出现骤然增长，也称“命名骤增”，他们开始对所看到的任何事物命名。在后面的几年里单词学习仍快速进行。儿童早期词汇中名词占多数，并且在语言发展过程中，名词总比动词常见。儿童在1岁左右说出第一批单词基本为名词动词；一岁半后开始陆续使用其他各类词，如：形容词、副词、代词；在1岁半-2岁期间，在个别场合下还可能出现更抽象更复杂的数词和连词。2-6岁使用实词的比例远大于虚词；而虚词中的语气词的比例随年龄的增加而减少，连词、介词、副词的比例逐渐增加。另一种语义错误与扩展相反，即把词的使用范围缩小。如“桌子”一词单指自己家里的方桌，“妈妈”则仅指自己的妈妈。把“狗、猫”成为“动物”而不承认蝴蝶也属于“动物”。原因：儿童对某类事物的基本属性尚未达到适当的抽象水平。上述现象表明在一段时间里儿童的单词使用不同于成人。他们可能会杜撰一些新词，并随着他们年龄的增长而减少。这些说明儿童将创造性带到了语言学习的任务中。儿童获得空间方位的词的大致顺序为“里”、“上”、“下”、“后”、“前”、“外”、“中”、“旁”、“左”、“右”。朱曼殊考察儿童在各种情境下对人称代词的理解的结果表明：幼儿对”我”的理解最好，“你”次之，“他”最差。（一）语义发展的机制1、语法线索按照认知发展理论，儿童可利用语义知识帮助了解语法结构，而儿童一旦掌握了语法的某些方面，他们或许就能利用这种知识帮助自己认识新单词。一位不知道单词“衣架”的儿童，听到句子“把衣架给我”，儿童会利用语法知识推测“衣架是一个名词，或许是某一客体的名称。如果衣架是附近的东西中他唯一不知道的名称的客体，则儿童就可能在客体和名称中做出正确的配对，从而习得一个新单词。2、制约当儿童听到一个新词时，他们会自动对该单词的意思做出一些假设，这种假设排除了许多错误的可能性，从而使儿童得以很快习得新单词的意思。在儿童试图为一个新词赋意时，这一策略具有限制选择可能性的作用。尽管研究者提出的这些制约似乎很好地解释了儿童早期单词学习的一些方面，但并非所有的心理学家都认同这种制约。3、环境基础在语义发展中，儿童的先天倾向固然是重要的，但儿童不可能生下来就知道任何单词的意思，只有社会环境为他们提供足够多的关于不同单词的意义信息，他们才可能习得这些单词。如：父母榜样的影响，父母明确的教授，周围环境中的一些会话。（二）汉语儿童句子的发展不完整句（1-1.5岁）包括单词语、双词句和多词句等没有完整结构的话语电报句伴随简单句（1.5-2岁）其中的简单句包括主谓句，谓宾句，和主谓宾句复杂句（2.5-6岁）其中包括连动句、第系句，及主语或谓语中都包含主谓结构的句子(2-2.5岁）简单复合句，以后逐渐增加，其中联合复句的发展先于偏正复句的发展。

研究发现①儿童各类结构的话语出现的次序和发展的趋势大致为：不完整句一主谓、主谓宾、主谓补句一主渭双宾句、简单修饰语句、简单连动句一复杂修饰语句、复杂连动句、递系句、宾语句中有简单主谓结构句一复合句、宾语中有复杂主谓一主语中有主谓、联合结构。是什么因素影响了儿童话语结构的发展？我国的研究认为一、语言的其它方面如语音、语义、词汇和表达能力的发展。二、儿童心理过程尤其是思维的发展。三、儿童与成人伙伴周围环境的相互作用（三）句子的理解在语言发展过程中，句子的理解先于句子的产生。未满1岁的儿童还不能说出有意义的单词，却已能听懂成人说出的某些词语，并对之作出恰当的动作反应。1岁以后，在尚不能将单词组合成双词句时，已能按照成人的要求作出相应的动作。2、3岁的儿童喜欢相成人交谈，喜欢听成人所讲的简短童话、故乡、儿歌，并能记住它们的内容。这时儿童不但能理解相直接感知的事物有关的话语内容，而且能理解对其未直接感知而熟悉的事物的描述内容。因此，成人能利用语言作为向儿童传授知识经验的工具。

二、语用的发展语言既有结构，也有一定的意义，体现一定的功能。所谓语用就是在一定的语言环境中对语言的运用。机能主义在该领域有重要影响。儿童语用技能的发展（一）言语行为言语行为被机能主义认为是在婴儿习得语言前，运用的其它交流工具，如哭、面部表情、手势等与他人进行交流，在习得语言后，儿童将语言反应加入到这种交流机能中，然后通过使用单词和短语达到各种交流目的。（二）会话社会互动期间的言语往往被称为会话或交谈。学前儿童主要习得一些基本的对话规则如：轮换倾听者和交换者，研究发现，4-6岁儿童开始产生对重要的谈话规则的意识。（三）社会参照性交流涉及在对话中就他人未知的某物进行有效交流。这种交流需要儿童掌握大量重要的技能。从行为主义的语言习得假设中可以看出，行为主义理论重视环境的作用，强调外界条件对儿童语言形成的影响，这有着它合理的一面。因为环境的确在语言习得过程中有着不可低估的作用，儿童生活在何种文化环境里，他习得的就是何种语言。但这一理论过于强调外在作用，不能合理地解释为什么只有儿童才能习得语言这样复杂的体系和行为，而其他动物却不能，尤其忽视了儿童本人的内在语言能力。因此，行为主义强调的直接经验观察并不能科学地解释儿童的语言行为，需要一种更深入合理的理论予以解释。从20世纪60年代开始，行为主义语言学习观遭到了强烈抨击，这必然引发。其他理论的出现。以乔姆斯基为代表的心灵主义者则主张“天生说”他们认为，儿童有主动的、专门的语言处理器，一生下来就具有语言习得的内部装置（languageacquisitiondevice，简称LAD），这种装置能够使儿童尽快地选择词和句子，而不管这些词是以哪种语言听到、说出、和理解的，持有这种观点的人都坚持语言的习得是一种本能的和自然的过程，认为人类天生就具有获得语言的装置，不必刻意教就能轻易的学到语言，他们也承认经验和环境所起的诱因和促进作用，但认为儿童习得语言的根本原因还是天赋的内部语言装置。天赋论首先提出把儿童的语言能力看作一个合理而又自成体系的内在结构，认为儿童语言发展在各个阶段都自成一定的体系，他们根据听到的话语对已有的语言体系做出种种假设，并按照假设来运用语言体系，根据外界的反应来检测其假设的正确与否，经过不断检验和改正，儿童抛弃了错误的语言体系假设，建立起正确的、逐渐接近成人的语言系统。以皮亚杰为代表的“相互作用说”认为，儿童语言发展是天生的能力与客观经验相互作用的结果，是个体主动与外界环境作用，通过同化、顺应寻求动态平衡的过程，也是主动建构认知结构的过程，儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物，是认知能力的发展决定了语言的发展。认知学派认为儿童大脑里有一种先天就有的语言习得机制，在某个发展阶段，儿童的语言表现是由存在于他大脑中的一套语言机制所控制的，而不是仅仅对成人语言的模仿，语言能力不能独立于认知能力而存在，语言能力的获得要以一定的生理成熟和认知发展为基础，并在非语言的认知基础上能动地建构起来，语言的习得是一种认知结构的动态建构过程。认知发展理论既不反对天赋论，也不认为外在环境决定着儿童语言能力的形成，它更强调儿童语言发展与儿童在环境中主动经历的事情之间的关系，这些直接经验被“编码”到儿童的思维中，并从经验转化成词语表征。依据认知发展的理论观点，语言发展与儿童的智力发展有关，而这种智力又是通过直接的、具体的经验而发展的。这就告诉我们，人的语言能力并不是天生的，语言的发展是以认知为前提的，是伴随着认知能力的发展而发展的，是通过后天的学习而获得的。以英国语言学家韩礼德为代表的功能论，他认为语言是交际的工具，儿童习得语言就是学会如何使用语言表达自己的意思，达到自己的交际目的。他把能够帮助儿童做事的语言功能归纳为七种：工具功能，指儿童使用语言来获得所需要的东西；调节功能，指儿童使用语言来控制他人的行为；交往功能，指儿童使用语言与周围的人交流；表现自我功能，指儿童通过语言表达自己的独特性，希望引起别人的注意；启发功能，指儿童使用语言来探索周围世界，弄懂为什么是这样或那样；想像功能，指儿童使用语言进行表现、创造；表达功能，指儿童用语言向别人传达信息。这七种语言功能使儿童满足了表达意义和行动意愿的需要，儿童也正是通过这种运用习得了语言。在语言发展的早期，儿童常常使用前几种功能，而随着儿童语言的发展，他们便能更自如地