建工实验室质量管理体系的运行课件

建工实验室质量管理体系的运行26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊建工实验室质量管理体系的运行建工实验室质量管理体系的运行26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊实验室质量管理体系的运行新疆计量测试研究院马世英关注要点“六、五、四、三、口制定“六种”计划口重视“五方面控制”口明确“四个关键管理人的职责”口做到“三证齐全有效”口建立“两员队伍”口落实“一项法制任务”“高校学生党支部是党在高校的最基层组织，搞好这一组织的建设是增强党组织在高校的凝聚力和战斗力，使高等教育沿着正确的方向科学发展的根本保证。随着高等教育大众化的发展，学生人数和大学生党员人数大幅增加，给高校学生党支部建设带来了新的困难和挑战。”[1]当前高校学生党支部重党员发展，轻党员教育，支部活动内容单一、枯燥、乏味，在高校中没有发挥应有的作用；高校学生党员的先锋模范作用也没有得到有效发挥。创建高校实践型学生党支部，可丰富高校基层党支部的活动载体，有效服务学校广大师生，服务基层、服务三农。实践作为学生成长成才的第二、第三课堂，在服务学生成长成才、提高学校人才培养质量中起着至关重要的作用。浙江农林大学高度重视学生第二、第三课堂建设，尤其在发挥学生党员在实践中的作用方面更是做了一定的探索，笔者所在的环境与资源学院通过“我为同学站岗”学生党员“设岗?定责?述职”活动、党员百日服务活动、学生党员公寓工作站、大学生“三下乡”暑期社会实践等载体，在创建高校实践型学生党支部方面做了有益的探索。一、创建高校实践型学生党支部的重要意义（一）创建高校实践型学生党支部是丰富高校基层党建工作载体的需要由于高校本科学生党支部党员人数较少，学生党员支部工作能力欠缺等问题，学生党支部书记一般由辅导员、总支（党委）副书记兼任，但由于他们日常工作任务繁重，很难将精力用在学生党支部建设上。再加上高校学生党员入党时间较短，党的理论知识掌握不够扎实，支部建设经验不足，造成高校基层党建工作内容比较单调、形式比较单一。创建高校实践型学生党支部可以丰富高校基层党建工作活动载体，调动广大学生党员的积极性。通过一定的实践活动，丰富了高校党建的内容和形式，丰富了基层党组织生活，使学生达到学习理论、提升党性修养和综合素质的目的。（二）创建高校实践型学生党支部是有效发挥学生党员先锋模范作用的需要高校学生党建工作普遍存在重党员发展，轻党员教育；重入党前教育，轻入党后教育等问题，党员在入党之后的积极性下降，除了一些基本的理论学习、组织生活以外，党员的先锋模范作用没有得到有效的发挥；很多党员入党后比较懒散，相比入党积极分子阶段，预备期内表现一般，积极性、主动性明显下降；虽然说预备期内要严格考核，一般没什么大的问题，都会按期转正。转正后很多学生更难得到约束，尤其是一些研究生，入学就是正式党员，他们很多来自不同的高校，发展党员质量参差不齐，党员在研究生中的先锋模范作用更是没有发挥。创建高校实践型学生党支部，通过一些实践活动载体，充分发挥学生党员的专业优势，调动广大学生党员参与的积极性，我院环境工程学生党支部党员在浙江农林大学生态文化节中，承担了校园空气质量监测、校园噪声监测、小区住户室内甲醛监测等活动，得到了校内外的一致好评。（三）创建高校实践型学生党支部是顺利开展高校党员发展工作的需要高校党员发展，虽然对学生思想、学习、工作、生活等方面都进行了有效的考察，但我们在工作中发现，学生干部因为有足够的锻炼平台，一般加入党组织较早，也有部分同学虽然学习成绩较好，但缺乏锻炼机会，社会工作经验比较欠缺，入党较晚或不能加入党组织。创建高校实践型学生党支部，为高校入党积极分子搭建了一定的实践平台，可以有效考察入党积极分子在工作、实践中的表现。给入党积极分子表现自我的机会，是考察入党积极分子的重要途径，是发展党员的重要参照。二、浙江农林大学环境与资源学院在创建实践型学生党支部方面做出的有益探索一直以来，高校学生党支部多以年级或班级划分，这属于横向划分。然而横向划分已经满足不了学生党员发展的现状。当前，高校新生党员数量很少，而且分布比例和结构都不均衡，对于这种情况，我院党总支因地制宜，2011年10月进行了基层党支部换届，做纵向划分，即按照专业来划分党支部。这样，每个党支部内部都有“老”“中”“青”三代，通过以老带新，把高年级党员好的工作经验和传统向低年级新生传递，节约培训时间和费用，有利于党支部工作的开展[2]。支部建立在专业上，为创建实践型学生党支部奠定了良好的基础。各支部充分发挥专业优势，服务广大同学，服务基层，服务三农。（一）积极响应学院党总支号召，开展特色党建活动为进一步加强对我院大学生党员的教育和管理，充分发挥他们在思想、学习、生活、工作和校园文化建设中的先锋模范作用。推动我院学生党建工作的不断发展，我院开展了一系列党建特色活动。开展“我为同学站岗”――学生党员“设岗?定责?述职”活动，按照“围绕中心，服务大局”、“按需设岗，因事设岗”、“以人为本，因人设岗”、“以岗定责，强化考核”的原则，设立了政策宣传岗、学习互助岗、文明监督岗、志愿服务岗、宿舍文明岗，所有党员、预备党员、入党积极分子全部参加，充分发挥了党员的先锋模范作用，促进学生党员成长成才、全面发展。同时为积极响应学校建设生态文明寝室的号召，我院在学生公寓内建立学生公寓党员工作站，站长一般由学生支部内优秀的正式党员担任，全面发挥学生党员在学生公寓内的先锋模范作用。全面考察入党积极分子在寝室内的表现，是发展党员的重要依据。各学生党支部通过开展寝室卫生检查、互查、卫生整改等活动形式，在寝室文明建设中起到了关键的作用。同时，在学生党员百日服务活动中，开展“我是党员?我光荣”佩戴党徽仪式，“重温入党誓词，做优秀共产党员”教育活动，“我是党员?我做模范”学生党员寝室、床铺授牌活动，这些活动的开展使每位学生党员进一步提高自身素质，增强了全心全意为人民服务的意识和诚心诚意为社会服务的观念。（二）积极发挥专业优势，为学院特色文化活动服务我院积极发挥专业优势，孕育了一系列特色文化品牌活动。在活动的开展中，我院各学生党支部起到了很好的战斗堡垒作用。在我院特色活动生态文化节中，各学生党支部充分发挥专业优势，成立了校园“东湖水质监测小分队”、“土壤检测小分队”、“植物固碳监测小分队”、“空气质量监测小分队”、“噪声监测小分队”、“室内空气质量监测小分队”。各小分队开展了校园东湖水质监测、土壤检测、空气质量监测等的基础上，形成了校园质量检测报告，对校园环境建设起到了很好的借鉴作用。同时我院环境工程学生党支部深入校周边小区住户家中，开展了室内空气质量监测，得到了大家的一致好评。（三）积极发挥专业优势，开展大学生暑期社会实践为进一步发挥社会实践在加强和改进大学生思想政治教育中的积极作用，充分发挥我院的专业特色和学科优势，服务欠发达地区经济社会发展，服务“三农”，学院开展了丰富多彩的社会实践活动，引导广大青年学生在实践中受教育、长才干、做贡献。学院各学生党支部结合自身特色和优势，充分发挥学生党员的先锋模范作用，围绕服务浙江地方经济社会发展的目标，依托我院农林类专业特色，近年来成立了“生态你我他水质监测”景区水质监测服务团、“土壤卫士环保先锋”暑期社会实践团、“景区碳足迹”暑期社会实践团等近200支暑期社会实践团，奔赴全省、全国各地，有效服务基层、服务三农，受到了200余家媒体的报道和广泛赞誉。学院土壤检测、水质监测实践团连续四年获省级优秀团队荣誉称号，连续五年获社会实践组织奖、宣传报道先进单位。这一切都离不开广大学生党支部的不断努力和辛勤拼搏，同时在社会实践中，学生党员充分做到了理论和实践的结合，实现了受教育、做贡献、长才干。学生党员的先锋模范作用，也带领广大同学积极融入社会实践，不断向党组织靠拢。作为高校基层党建组织，高校学生党支部在学校工作中发挥着举足轻重的作用。高校实践型学生党支部的建立，可以有效发挥学生党员的先锋模范作用、服务广大学生成长成才、提高人才培养质量，发挥学生专业优势，有效地实现专业服务和党建的结合。我校环境与资源学院在高校实践型党支部建设的探索，取得了丰硕的成果，对我校其他学院以及其他高校也具有一定的借鉴意义。我院将进一步拓宽实践型学生党支部平台，丰富党支部活动载体、形式和内容，更加充分地发挥高校基层党组织在高校中的作用，进一步发挥实践在加强和改进大学生思想政治教育中的积极作用，延伸高校党建工作辐射范围，为地方农村经济、社会的发展做出更多的贡献。改革开放、经济快速发展的同时，我国地方高等院校也陷入了类似西方发达国家及亚洲强邻都曾经历过的“思想退化陷阱”，这种退化近年更为多见。其不仅表现在社会公共道德生活领域，也表现在国家政治生活领域，前者以漠视或破坏社会公共道德秩序为基本特征，后者则是对国家政治生活的远离甚至发展为对国家法律的违背，其核心都是具有严重的个人主义倾向和将对自身利益的极大追求作为人生目的。这种现状对社会的良性运转具有极大的破坏性，解决迫在眉睫，我们应借鉴国外经济发达国家的成功经验创新地方高校品格与公民教育机制。一、地方高校品格与公民教育模式存在明显的弊端我国高校较为普遍的存在着重视知识教育而忽视思想素质培养的现状，地方高校尤为甚之。这种忽视主要表现在两个方面：一是教育工作者本身对品格与公民教育存在认识上的盲区和教育上的形而上学；二是因教育工作者本身认识的不足而导致的高校大学生对此没有一个较为清晰的概念，产生了品格及公民教育实践中的被动和偏离。地方高校品格与公民教育队伍由专兼职构成，专职队伍的教师大多数具有思想政治教育类专业背景，而兼职教师来源广泛，主要由学校内部各部门党政领导和院系辅导员等政工干部兼任，且兼职教师居多，这就决定了地方高校品格与公民教育存在先天性师资缺陷。我国地方高校主要通过开设“两课”来推行品格与公民教育，这种课程设置在凸现忠诚教育和政治信念灌输的同时，却存在塑造学生个体内心品质、理性道德判断、公民知识掌握和公民身份履行等领域的严重不足。教学实践中，政治教育统领一切思想教育，反而制约了教师独立思考和自由发挥的余地，致使教学效果大打折扣。媒体也曾有报道，个别教师因遵循教育自身理念对政府和传统文化提出异议而遭到学生举报，这种尴尬的情形现实生活中并不鲜见。课堂之外的品格与公民教育存在着明显的形式主义，一方面强调培养大学生勇敢、坚毅、乐观、热爱自然的道德品质，另一方面却出于安全考虑，甚至都不敢组织类似春游一样的实践活动；一方面是教师努力给学生灌输着社会公德知识，另一方面是大学校园随处可见的乱贴乱画和人为破坏的门窗桌椅等公共设施；一方面高校系统强调充分发挥师生的主体作用，另一方面很难容许不同的建议或意见。地方高校品格与公民教育存在着模式的固化和内容的空洞，其表现在于：一是利用学雷锋日、“五四”青年节、“七一”建党节、“八一”建军节、“十一”国庆节等纪念日进行爱国主义的品格与公民教育，内容基本涵盖青年志愿者服务活动、演讲比赛、征文比赛、红色歌曲比赛；一是通过定期班团活动、各类假期前的安全教育等日常管理强化安全意识的品格与公民教育，主要在教室内通过教育者的灌输、学生干部宣讲、学生演讲等环节来完成。学生对这样的教育模式存在着较为普遍性的抵触，一般的依靠严格的考勤和批评教育等措施来推行，显然这种教育模式不利于良好品格与公民教育的养成。二、创新地方高校品格与公民教育基本思路重在创造和出新迄今为止，我国高校并没有明确的品格教育或者公民教育提法，更多只是传统的伦理道德教育和社会主义道德教育，而公民教育更是被边缘化。2013年4月份，笔者曾在某地方院校思想政治教育专业学生中针对“什么是公民教育”作过课堂调研，52位学生中只有不到5位同学能准确回答，并能较好地区别传统政治教育与公民教育。地方高校将品格与公民教育体现在现有的思想政治教育中，重在突出政治教育，客观上弱化了心理品格和公民教育，即便有相关课程开设，也存在数量少和应试化教育现象，缺乏相应的公民实践体验和社会环境熏陶。创新的首要任务是在地方院校明确提出品格与公民教育，并把它法定下来，改变传统的思想政治教育这一宽泛的提法。其次，创新地方高校品格与公民教育不是简单复制拷贝西方模式，而是借鉴西方有助于个体成为拥有良好社会公德、过硬心理品质、积极参与社会政治生活的权利义务主体的措施方法。西方既是品格教育的鼻祖也是公民教育的发源地，品格教育和公民教育是两种不同的思想教育模式，其根子都在古代希腊，茁壮于近现代西欧社会，由于美国社会实用主义的惯性思维和自由主义精神，最终在美国被发扬光大。受经济全球化的推动世界一体化趋势愈来愈明显，美国及西欧日本经济的强大、科学技术的先进和国家综合实力的雄厚令世界为之震惊，尤其是其除了知识技术之外的精神教育成为广大发展中国家，包括中国关注的焦点，从二战之后移民趋势和留学教育选择不难看出这一点。品格与公民教育，本质上是一种教育方式，具有工具性特点，目标指向是社会个体，也正因为如此，品格与公民教育成为我国地方高校学习和借鉴的可能。西方的品格与公民教育有着其特定的文化土壤，我们主张借鉴性的学习而不是完全拷贝。这些年中国国内社会公德的下滑其根本就是西方原始资本主义价值观在中国的再现，负面影响不亚于中世纪欧洲黑暗时期的社会公德败坏，而这种情形就是不加思考复制的结果。三、创新地方高校品格与公民教育的博弈方分析及其合理分工创新品格与公民教育的关键是明确各参与方的博弈分工，这是一个基本出发点。单纯从地方高校品格与公民教育的角度来看待，其指向是在校大学生，围绕这一教育对象，存在着多方的博弈关系，学生、学校、教师、家长、社会、政府及教育主管部门是最基本的博弈方。其中，学生是这一博弈体系的核心，使学生成为全方位发展具有过硬综合素质的个体是教育的归宿。但是受生理、心理特质及诸多因素所限，作为受教育者，学生在现实生活中存在着公民道德知识与道德认知、道德认知与道德实践的冲突，体现在对道德知识的熟悉但缺乏理解，往往不自觉的以道德的名义破坏道德。并不能成为掌控教育的绝对核心，但这并不排斥学生在其他环节的主导权。学生的权利体现在对学校、课业、教师的选择上，体现在对社会问题的存疑、对学校、国家建设的参与及监督上，这是学生品格与公民教育应有之意。作为家长和社会则应担任好裁判和协助引导的职责，负责对孩子日常品格与公民认知及实践的监督考核，协助学校做好此项工作。教育是一种公共资源，政府及其教育主管部门的主要职责是为教育提供应有的人力、财力和物力支持而不是教育的具体执行者，现实中政府通过各级教育部门直接决定地方高校的方方面面。政府参与地方高等院校的管理所产生的直接后果就是教育发展规律的失衡，表现在学校每时每刻都忙于各种政府性的事务，挤占教育时间，行政化领导使得教育自身规律性被破坏而影响正常的品格与公民教育教学开展。就目前来看，正是因为政府对教育的直接管理致使学校思想领域的教育机械化、政治化，从事品格与公民教育相关课程教学的教师无所适从，反而与教育目标规定的“四有新人”相去甚远。学校是推动品格与公民教育的中坚，但是有前提性，那就是教育与行政相分离，政府不直接参与教育运作。当前，学校只是政府职能的延伸和具体实行者，体现在公立大学校级领导由教育部门直接任命和以行政指标对高校进行考核上。这样做的结果使得学校将如何迎合政府喜恶作为头等大事，很少顾及教育本身，品格与公民教育的方向性与尴尬性也就显而易见。而教师的职责是按照教育目标，立足教育规律，灵活性的对教育对象进行品格与公民教育的知识传授、实践训练。四、创新地方高校品格与公民教育的基本原则从表象上看，创新品格与公民教育是为适应快速发展的当代社会以及传统思想政治教育遭遇瓶颈下的必然产物，但这并非问题的核心。问题的核心在于品格与公民教育的实质是什么？品格与公民教育的实质是为了中国经济持续保持高速增长且社会稳定，还是为了每个个体独立而自由发展，在此基础上充分享受社会发展带来的好处。如果将创新品格与公民教育视为保持经济高速发展和社会稳定的必要手段，那么我们在对西方品格与公民教育借鉴上，可能会陷入利用西方已有的手段固化传统思想政治教育的目标、内容、措施、队伍和对象，使思想教育达到为经济发展和社会稳定而设想的政治效果，却不顾及个体的综合道德养成和健全权利义务主体的塑造。这显然与当代社会主义发展趋势相背离，既不符合西方万恶资本主义的人本主义理念，也与马克思主义者本身的终极主张相背离。其结果必然使人工具化，成为社会发展的附属而失去人自身存在的价值。从人类发展趋势来看，一次次的阶级社会更替和社会发展展现出来的都是个体对于自身发展的渴望，包括物质上的也包括身心上的。奴隶社会的奴隶觉醒甩脱了自身工具性的完全物化地位，封建社会的农民觉醒摆脱土地依附关系，现如今资本主义世界劳资双方的矛盾冲突所反映的也是被奴役方期望获得更多的发展空间，追求人自身的发展是社会发展进程中不容置疑的客观事实。同理，创新品格与公民教育的目的首先必须满足个体独立而全面的发展，具有较高素质的个体自然成为社会发展稳定的推动器，即使有某些不安和冲突，也会基于理性而妥善解决，这也是今天西方发达国家“吵而不乱”的原因所在，恰是良好品格与公民教育的结果。所以，创新高校品格与公民教育既要正确看待西方过分关注个体的一面，更要坚持马克思主义关于人自由而全面发展的主张，将以人为本作为基本原则。建工实验室质量管理体系的运行26、我们像鹰一样，生来就是自由1实验室质量管理体系的运行新疆计量测试研究院马世英实验室2关注要点“六、五、四、三、口制定“六种”计划口重视“五方面控制”口明确“四个关键管理人的职责”口做到“三证齐全有效”口建立“两员队伍”口落实“一项法制任务”关注要点“六、五、四、三、3制定“六种”计划□培训教育计划□量值溯源计划□期间核查计划口比对或能力验证计划口内审计划口管理评审计划制定“六种”计划4培训教育计划口<考核规范>的“6.2.3机构应制定实验室人员的教育、培训和技能目标。应有确定培训需求和提供人员培训的政策和程序。培训计划应与实验室当前和预期的任务相适应。”口<评审准则>“62实验室应确保其人员得到及时培训。”培训教育计划5培训教育计划口由技术负责人组织制定《培训教育规划》口由技术负责人组织制定《年度培训计划》□按《人员培训程序》组织落实计划。口内部培训和外部培训都要有记录□按规定建立人员技术档案包括历次培训的相关记录培训教育计划6年度人员培训计划表序培训内容参加人员培训日期培训培训目的备和时间地点岗适提其注前时高他制表:审核:批准:年度人员培训计划表7量值溯源计划口<考核规范>“7.5.1.…机构应制定设备校准的计划和程序。”口<考核规范>“7.531机构应具有计量标准量值传递和溯源框图、周期检定的程序和计划。”口<评审准则>“9.1.实验室应制定有关测量和检验仪器设备的校准与检定(验证)的周期检定计划口<评审准则>“9.5应编制参考标准进行校准和检定(验证)的计划。”量值溯源计划8量值溯源的定义口通过一条具有规定不确定度的不间断的比较链,使测量结果或测量标准的量值能够与规定的参考标准所复现的量值,通常是与国家测量标准或国际测量标准联系起来的技术活动。口由技术负责人组织制定《设备周期检定校准计划》量值溯源的定义9量值溯源的方式口列入强制检定目录的计量器具应进行强制检定口非强制检定计量器具应进行检定或校准口无法检定或校准的仪器设备应进行验证/自校;口不直接或间接提供量值的仪器设备(一般为辅助性设备、冰箱、计算机、空调器等)采用功能检查的方法口无法溯源到国家计量基准的仪器设备,可采用实验室间比对的方式量值溯源的方式10量值溯源的执行机构口计量器具的检定或校准应选择国家法定计量检定机构或经质量技术监督部门授权的机构进行。口无法检定或校准的仪器设备由本单位实施。应编制验证/自校方法,明确规定自校所使用的参考标准、程序和方法及结果确认的规定。根据自校方法进行仪器设备的自校,确保参考标准的量值溯源到国家计量基准,并绘制」量值溯源框图。必要时,按《中华人民共和国计量法》的相关规定,建立计量标准,经计量建标考核合格。口功能检查由单位实施。实施功能检查前应编制功能检査方法。根据规定的方法进行功能检查口无法溯源到国家计量基准的仪器设备,可采用实验室间比对或能力验证活动对仪器设备性能进行确认。量值溯源的执行机构11建工实验室质量管理体系的运行课件12建工实验室质量管理体系的运行课件13建工实验室质量管理体系的运行课件14建工实验室质量管理体系的运行课件15建工实验室质量管理体系的运行课件16建工实验室质量管理体系的运行课件17建工实验室质量管理体系的运行课件18建工实验室质量管理体系的运行课件19建工实验室质量管理体系的运行课件20建工实验室质量管理体系的运行课件21建工实验室质量管理体系的运行课件22建工实验室质量管理体系的运行课件23建工实验室质量管理体系的运行课件24建工实验室质量管理体系的运行课件25建工实验室质量管理体系的运行课件26建工实验室质量管理体系的运行课件27建工实验室质量管理体系的运行课件28建工实验室质量管理体系的运行课件29建工实验室质量管理体系的运行课件30建工实验室质量管理体系的运行课件31建工实验室质量管理体系的运行课件32建工实验室质量管理体系的运行课件33建工实验室质量管理体系的运行课件34建工实验室质量管理体系的运行课件35建工实验室质量管理体系的运行课件36建工实验室质量管理体系的运行课件37建工实验室质量管理体系的运行课件38建工实验室质量管理体系的运行课件39建工实验室质量管理体系的运行课件40建工实验室质量管理体系的运行课件41建工实验室质量管理体系的运行课件42建工实验室质量管理体系的运行课件43建工实验室质量管理体系的运行课件44建工实验室质量管理体系的运行课件45建工实验室质量管理体系的运行课件46建工实验室质量管理体系的运行课件47建工实验室质量管理体系的运行课件48建工实验室质量管理体系的运行课件49建工实验室质量管理体系的运行课件50建工实验室质量管理体系的运行课件51建工实验室质量管理体系的运行课件52建工实验室质量管理体系的运行课件53建工实验室质量管理体系的运行课件54建工实验室质量管理体系的运行课件55建工实验室质量管理体系的运行课件56建工实验室质量管理体系的运行课件57建工实验室质量管理体系的运行课件58建工实验室质量管理体系的运行课件59建工实验室质量管理体系的运行课件60建工实验室质量管理体系的运行课件61建工实验室质量管理体系的运行课件62建工实验室质量管理体系的运行课件63建工实验室质量管理体系的运行课件64建工实验室质量管理体系的运行课件65建工实验室质量管理体系的运行课件66建工实验室质量管理体系的运行课件67建工实验室质量管理体系的运行课件68建工实验室质量管理体系的运行课件69建工实验室质量管理体系的运行课件7041、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜71建工实验室质量管理体系的运行26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊建工实验室质量管理体系的运行建工实验室质量管理体系的运行26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊实验室质量管理体系的运行新疆计量测试研究院马世英关注要点“六、五、四、三、口制定“六种”计划口重视“五方面控制”口明确“四个关键管理人的职责”口做到“三证齐全有效”口建立“两员队伍”口落实“一项法制任务”“高校学生党支部是党在高校的最基层组织，搞好这一组织的建设是增强党组织在高校的凝聚力和战斗力，使高等教育沿着正确的方向科学发展的根本保证。随着高等教育大众化的发展，学生人数和大学生党员人数大幅增加，给高校学生党支部建设带来了新的困难和挑战。”[1]当前高校学生党支部重党员发展，轻党员教育，支部活动内容单一、枯燥、乏味，在高校中没有发挥应有的作用；高校学生党员的先锋模范作用也没有得到有效发挥。创建高校实践型学生党支部，可丰富高校基层党支部的活动载体，有效服务学校广大师生，服务基层、服务三农。实践作为学生成长成才的第二、第三课堂，在服务学生成长成才、提高学校人才培养质量中起着至关重要的作用。浙江农林大学高度重视学生第二、第三课堂建设，尤其在发挥学生党员在实践中的作用方面更是做了一定的探索，笔者所在的环境与资源学院通过“我为同学站岗”学生党员“设岗?定责?述职”活动、党员百日服务活动、学生党员公寓工作站、大学生“三下乡”暑期社会实践等载体，在创建高校实践型学生党支部方面做了有益的探索。一、创建高校实践型学生党支部的重要意义（一）创建高校实践型学生党支部是丰富高校基层党建工作载体的需要由于高校本科学生党支部党员人数较少，学生党员支部工作能力欠缺等问题，学生党支部书记一般由辅导员、总支（党委）副书记兼任，但由于他们日常工作任务繁重，很难将精力用在学生党支部建设上。再加上高校学生党员入党时间较短，党的理论知识掌握不够扎实，支部建设经验不足，造成高校基层党建工作内容比较单调、形式比较单一。创建高校实践型学生党支部可以丰富高校基层党建工作活动载体，调动广大学生党员的积极性。通过一定的实践活动，丰富了高校党建的内容和形式，丰富了基层党组织生活，使学生达到学习理论、提升党性修养和综合素质的目的。（二）创建高校实践型学生党支部是有效发挥学生党员先锋模范作用的需要高校学生党建工作普遍存在重党员发展，轻党员教育；重入党前教育，轻入党后教育等问题，党员在入党之后的积极性下降，除了一些基本的理论学习、组织生活以外，党员的先锋模范作用没有得到有效的发挥；很多党员入党后比较懒散，相比入党积极分子阶段，预备期内表现一般，积极性、主动性明显下降；虽然说预备期内要严格考核，一般没什么大的问题，都会按期转正。转正后很多学生更难得到约束，尤其是一些研究生，入学就是正式党员，他们很多来自不同的高校，发展党员质量参差不齐，党员在研究生中的先锋模范作用更是没有发挥。创建高校实践型学生党支部，通过一些实践活动载体，充分发挥学生党员的专业优势，调动广大学生党员参与的积极性，我院环境工程学生党支部党员在浙江农林大学生态文化节中，承担了校园空气质量监测、校园噪声监测、小区住户室内甲醛监测等活动，得到了校内外的一致好评。（三）创建高校实践型学生党支部是顺利开展高校党员发展工作的需要高校党员发展，虽然对学生思想、学习、工作、生活等方面都进行了有效的考察，但我们在工作中发现，学生干部因为有足够的锻炼平台，一般加入党组织较早，也有部分同学虽然学习成绩较好，但缺乏锻炼机会，社会工作经验比较欠缺，入党较晚或不能加入党组织。创建高校实践型学生党支部，为高校入党积极分子搭建了一定的实践平台，可以有效考察入党积极分子在工作、实践中的表现。给入党积极分子表现自我的机会，是考察入党积极分子的重要途径，是发展党员的重要参照。二、浙江农林大学环境与资源学院在创建实践型学生党支部方面做出的有益探索一直以来，高校学生党支部多以年级或班级划分，这属于横向划分。然而横向划分已经满足不了学生党员发展的现状。当前，高校新生党员数量很少，而且分布比例和结构都不均衡，对于这种情况，我院党总支因地制宜，2011年10月进行了基层党支部换届，做纵向划分，即按照专业来划分党支部。这样，每个党支部内部都有“老”“中”“青”三代，通过以老带新，把高年级党员好的工作经验和传统向低年级新生传递，节约培训时间和费用，有利于党支部工作的开展[2]。支部建立在专业上，为创建实践型学生党支部奠定了良好的基础。各支部充分发挥专业优势，服务广大同学，服务基层，服务三农。（一）积极响应学院党总支号召，开展特色党建活动为进一步加强对我院大学生党员的教育和管理，充分发挥他们在思想、学习、生活、工作和校园文化建设中的先锋模范作用。推动我院学生党建工作的不断发展，我院开展了一系列党建特色活动。开展“我为同学站岗”――学生党员“设岗?定责?述职”活动，按照“围绕中心，服务大局”、“按需设岗，因事设岗”、“以人为本，因人设岗”、“以岗定责，强化考核”的原则，设立了政策宣传岗、学习互助岗、文明监督岗、志愿服务岗、宿舍文明岗，所有党员、预备党员、入党积极分子全部参加，充分发挥了党员的先锋模范作用，促进学生党员成长成才、全面发展。同时为积极响应学校建设生态文明寝室的号召，我院在学生公寓内建立学生公寓党员工作站，站长一般由学生支部内优秀的正式党员担任，全面发挥学生党员在学生公寓内的先锋模范作用。全面考察入党积极分子在寝室内的表现，是发展党员的重要依据。各学生党支部通过开展寝室卫生检查、互查、卫生整改等活动形式，在寝室文明建设中起到了关键的作用。同时，在学生党员百日服务活动中，开展“我是党员?我光荣”佩戴党徽仪式，“重温入党誓词，做优秀共产党员”教育活动，“我是党员?我做模范”学生党员寝室、床铺授牌活动，这些活动的开展使每位学生党员进一步提高自身素质，增强了全心全意为人民服务的意识和诚心诚意为社会服务的观念。（二）积极发挥专业优势，为学院特色文化活动服务我院积极发挥专业优势，孕育了一系列特色文化品牌活动。在活动的开展中，我院各学生党支部起到了很好的战斗堡垒作用。在我院特色活动生态文化节中，各学生党支部充分发挥专业优势，成立了校园“东湖水质监测小分队”、“土壤检测小分队”、“植物固碳监测小分队”、“空气质量监测小分队”、“噪声监测小分队”、“室内空气质量监测小分队”。各小分队开展了校园东湖水质监测、土壤检测、空气质量监测等的基础上，形成了校园质量检测报告，对校园环境建设起到了很好的借鉴作用。同时我院环境工程学生党支部深入校周边小区住户家中，开展了室内空气质量监测，得到了大家的一致好评。（三）积极发挥专业优势，开展大学生暑期社会实践为进一步发挥社会实践在加强和改进大学生思想政治教育中的积极作用，充分发挥我院的专业特色和学科优势，服务欠发达地区经济社会发展，服务“三农”，学院开展了丰富多彩的社会实践活动，引导广大青年学生在实践中受教育、长才干、做贡献。学院各学生党支部结合自身特色和优势，充分发挥学生党员的先锋模范作用，围绕服务浙江地方经济社会发展的目标，依托我院农林类专业特色，近年来成立了“生态你我他水质监测”景区水质监测服务团、“土壤卫士环保先锋”暑期社会实践团、“景区碳足迹”暑期社会实践团等近200支暑期社会实践团，奔赴全省、全国各地，有效服务基层、服务三农，受到了200余家媒体的报道和广泛赞誉。学院土壤检测、水质监测实践团连续四年获省级优秀团队荣誉称号，连续五年获社会实践组织奖、宣传报道先进单位。这一切都离不开广大学生党支部的不断努力和辛勤拼搏，同时在社会实践中，学生党员充分做到了理论和实践的结合，实现了受教育、做贡献、长才干。学生党员的先锋模范作用，也带领广大同学积极融入社会实践，不断向党组织靠拢。作为高校基层党建组织，高校学生党支部在学校工作中发挥着举足轻重的作用。高校实践型学生党支部的建立，可以有效发挥学生党员的先锋模范作用、服务广大学生成长成才、提高人才培养质量，发挥学生专业优势，有效地实现专业服务和党建的结合。我校环境与资源学院在高校实践型党支部建设的探索，取得了丰硕的成果，对我校其他学院以及其他高校也具有一定的借鉴意义。我院将进一步拓宽实践型学生党支部平台，丰富党支部活动载体、形式和内容，更加充分地发挥高校基层党组织在高校中的作用，进一步发挥实践在加强和改进大学生思想政治教育中的积极作用，延伸高校党建工作辐射范围，为地方农村经济、社会的发展做出更多的贡献。改革开放、经济快速发展的同时，我国地方高等院校也陷入了类似西方发达国家及亚洲强邻都曾经历过的“思想退化陷阱”，这种退化近年更为多见。其不仅表现在社会公共道德生活领域，也表现在国家政治生活领域，前者以漠视或破坏社会公共道德秩序为基本特征，后者则是对国家政治生活的远离甚至发展为对国家法律的违背，其核心都是具有严重的个人主义倾向和将对自身利益的极大追求作为人生目的。这种现状对社会的良性运转具有极大的破坏性，解决迫在眉睫，我们应借鉴国外经济发达国家的成功经验创新地方高校品格与公民教育机制。一、地方高校品格与公民教育模式存在明显的弊端我国高校较为普遍的存在着重视知识教育而忽视思想素质培养的现状，地方高校尤为甚之。这种忽视主要表现在两个方面：一是教育工作者本身对品格与公民教育存在认识上的盲区和教育上的形而上学；二是因教育工作者本身认识的不足而导致的高校大学生对此没有一个较为清晰的概念，产生了品格及公民教育实践中的被动和偏离。地方高校品格与公民教育队伍由专兼职构成，专职队伍的教师大多数具有思想政治教育类专业背景，而兼职教师来源广泛，主要由学校内部各部门党政领导和院系辅导员等政工干部兼任，且兼职教师居多，这就决定了地方高校品格与公民教育存在先天性师资缺陷。我国地方高校主要通过开设“两课”来推行品格与公民教育，这种课程设置在凸现忠诚教育和政治信念灌输的同时，却存在塑造学生个体内心品质、理性道德判断、公民知识掌握和公民身份履行等领域的严重不足。教学实践中，政治教育统领一切思想教育，反而制约了教师独立思考和自由发挥的余地，致使教学效果大打折扣。媒体也曾有报道，个别教师因遵循教育自身理念对政府和传统文化提出异议而遭到学生举报，这种尴尬的情形现实生活中并不鲜见。课堂之外的品格与公民教育存在着明显的形式主义，一方面强调培养大学生勇敢、坚毅、乐观、热爱自然的道德品质，另一方面却出于安全考虑，甚至都不敢组织类似春游一样的实践活动；一方面是教师努力给学生灌输着社会公德知识，另一方面是大学校园随处可见的乱贴乱画和人为破坏的门窗桌椅等公共设施；一方面高校系统强调充分发挥师生的主体作用，另一方面很难容许不同的建议或意见。地方高校品格与公民教育存在着模式的固化和内容的空洞，其表现在于：一是利用学雷锋日、“五四”青年节、“七一”建党节、“八一”建军节、“十一”国庆节等纪念日进行爱国主义的品格与公民教育，内容基本涵盖青年志愿者服务活动、演讲比赛、征文比赛、红色歌曲比赛；一是通过定期班团活动、各类假期前的安全教育等日常管理强化安全意识的品格与公民教育，主要在教室内通过教育者的灌输、学生干部宣讲、学生演讲等环节来完成。学生对这样的教育模式存在着较为普遍性的抵触，一般的依靠严格的考勤和批评教育等措施来推行，显然这种教育模式不利于良好品格与公民教育的养成。二、创新地方高校品格与公民教育基本思路重在创造和出新迄今为止，我国高校并没有明确的品格教育或者公民教育提法，更多只是传统的伦理道德教育和社会主义道德教育，而公民教育更是被边缘化。2013年4月份，笔者曾在某地方院校思想政治教育专业学生中针对“什么是公民教育”作过课堂调研，52位学生中只有不到5位同学能准确回答，并能较好地区别传统政治教育与公民教育。地方高校将品格与公民教育体现在现有的思想政治教育中，重在突出政治教育，客观上弱化了心理品格和公民教育，即便有相关课程开设，也存在数量少和应试化教育现象，缺乏相应的公民实践体验和社会环境熏陶。创新的首要任务是在地方院校明确提出品格与公民教育，并把它法定下来，改变传统的思想政治教育这一宽泛的提法。其次，创新地方高校品格与公民教育不是简单复制拷贝西方模式，而是借鉴西方有助于个体成为拥有良好社会公德、过硬心理品质、积极参与社会政治生活的权利义务主体的措施方法。西方既是品格教育的鼻祖也是公民教育的发源地，品格教育和公民教育是两种不同的思想教育模式，其根子都在古代希腊，茁壮于近现代西欧社会，由于美国社会实用主义的惯性思维和自由主义精神，最终在美国被发扬光大。受经济全球化的推动世界一体化趋势愈来愈明显，美国及西欧日本经济的强大、科学技术的先进和国家综合实力的雄厚令世界为之震惊，尤其是其除了知识技术之外的精神教育成为广大发展中国家，包括中国关注的焦点，从二战之后移民趋势和留学教育选择不难看出这一点。品格与公民教育，本质上是一种教育方式，具有工具性特点，目标指向是社会个体，也正因为如此，品格与公民教育成为我国地方高校学习和借鉴的可能。西方的品格与公民教育有着其特定的文化土壤，我们主张借鉴性的学习而不是完全拷贝。这些年中国国内社会公德的下滑其根本就是西方原始资本主义价值观在中国的再现，负面影响不亚于中世纪欧洲黑暗时期的社会公德败坏，而这种情形就是不加思考复制的结果。三、创新地方高校品格与公民教育的博弈方分析及其合理分工创新品格与公民教育的关键是明确各参与方的博弈分工，这是一个基本出发点。单纯从地方高校品格与公民教育的角度来看待，其指向是在校大学生，围绕这一教育对象，存在着多方的博弈关系，学生、学校、教师、家长、社会、政府及教育主管部门是最基本的博弈方。其中，学生是这一博弈体系的核心，使学生成为全方位发展具有过硬综合素质的个体是教育的归宿。但是受生理、心理特质及诸多因素所限，作为受教育者，学生在现实生活中存在着公民道德知识与道德认知、道德认知与道德实践的冲突，体现在对道德知识的熟悉但缺乏理解，往往不自觉的以道德的名义破坏道德。并不能成为掌控教育的绝对核心，但这并不排斥学生在其他环节的主导权。学生的权利体现在对学校、课业、教师的选择上，体现在对社会问题的存疑、对学校、国家建设的参与及监督上，这是学生品格与公民教育应有之意。作为家长和社会则应担任好裁判和协助引导的职责，负责对孩子日常品格与公民认知及实践的监督考核，协助学校做好此项工作。教育是一种公共资源，政府及其教育主管部门的主要职责是为教育提供应有的人力、财力和物力支持而不是教育的具体执行者，现实中政府通过各级教育部门直接决定地方高校的方方面面。政府参与地方高等院校的管理所产生的直接后果就是教育发展规律的失衡，表现在学校每时每刻都忙于各种政府性的事务，挤占教育时间，行政化领导使得教育自身规律性被破坏而影响正常的品格与公民教育教学开展。就目前来看，正是因为政府对教育的直接管理致使学校思想领域的教育机械化、政治化，从事品格与公民教育相关课程教学的教师无所适从，反而与教育目标规定的“四有新人”相去甚远。学校是推动品格与公民教育的中坚，但是有前提性，那就是教育与行政相分离，政府不直接参与教育运作。当前，学校只是政府职能的延伸和具体实行者，体现在公立大学校级领导由教育部门直接任命和以行政指标对高校进行考核上。这样做的结果使得学校将如何迎合政府喜恶作为头等大事，很少顾及教育本身，品格与公民教育的方向性与尴尬性也就显而易见。而教师的职责是按照教育目标，立足教育规律，灵活性的对教育对象进行品格与公民教育的知识传授、实践训练。四、创新地方高校品格与公民教育的基本原则从表象上看，创新品格与公民教育是为适应快速发展的当代社会以及传统思想政治教育遭遇瓶颈下的必然产物，但这并非问题的核心。问题的核心在于品格与公民教育的实质是什么？品格与公民教育的实质是为了中国经济持续保持高速增长且社会稳定，还是为了每个个体独立而自由发展，在此基础上充分享受社会发展带来的好处。如果将创新品格与公民教育视为保持经济高速发展和社会稳定的必要手段，那么我们在对西方品格与公民教育借鉴上，可能会陷入利用西方已有的手段固化传统思想政治教育的目标、内容、措施、队伍和对象，使思想教育达到为经济发展和社会稳定而设想的政治效果，却不顾及个体的综合道德养成和健全权利义务主体的塑造。这显然与当代社会主义发展趋势相背离，既不符合西方万恶资本主义的人本主义理念，也与马克思主义者本身的终极主张相背离。其结果必然使人工具化，成为社会发展的附属而失去人自身存在的价值。从人类发展趋势来看，一次次的阶级社会更替和社会发展展现出来的都是个体对于自身发展的渴望，包括物质上的也包括身心上的。奴隶社会的奴隶觉醒甩脱了自身工具性的完全物化地位，封建社会的农民觉醒摆脱土地依附关系，现如今资本主义世界劳资双方的矛盾冲突所反映的也是被奴役方期望获得更多的发展空间，追求人自身的发展是社会发展进程中不容置疑的客观事实。同理，创新品格与公民教育的目的首先必须满足个体独立而全面的发展，具有较高素质的个体自然成为社会发展稳定的推动器，即使有某些不安和冲突，也会基于理性而妥善解决，这也是今天西方发达国家“吵而不乱”的原因所在，恰是良好品格与公民教育的结果。所以，创新高校品格与公民教育既要正确看待西方过分关注个体的一面，更要坚持马克思主义关于人自由而全面发展的主张，将以人为本作为基本原则。建工实验室质量管理体系的运行26、我们像鹰一样，生来就是自由72实验室质量管理体系的运行新疆计量测试研究院马世英实验室73关注要点“六、五、四、三、口制定“六种”计划口重视“五方面控制”口明确“四个关键管理人的职责”口做到“三证齐全有效”口建立“两员队伍”口落实“一项法制任务”关注要点“六、五、四、三、74制定“六种”计划□培训教育计划□量值溯源计划□期间核查计划口比对或能力验证计划口内审计划口管理评审计划制定“六种”计划75培训教育计划口<考核规范>的“6.2.3机构应制定实验室人员的教育、培训和技能目标。应有确定培训需求和提供人员培训的政策和程序。培训计划应与实验室当前和预期的任务相适应。”口<评审准则>“62实验室应确保其人员得到及时培训。”培训教育计划76培训教育计划口由技术负责人组织制定《培训教育规划》口由技术负责人组织制定《年度培训计划》□按《人员培训程序》组织落实计划。口内部培训和外部培训都要有记录□按规定建立人员技术档案包括历次培训的相关记录培训教育计划77年度人员培训计划表序培训内容参加人员培训日期培训培训目的备和时间地点岗适提其注前时高他制表:审核:批准:年度人员培训计划表78量值溯源计划口<考核规范>“7.5.1.…机构应制定设备校准的计划和程序。”口<考核规范>“7.531机构应具有计量标准量值传递和溯源框图、周期检定的程序和计划。”口<评审准则>“9.1.实验室应制定有关测量和检验仪器设备的校准与检定(验证)的周期检定计划口<评审准则>“9.5应编制参考标准