职教理论与实践的结合点探讨

职教理论与实践的结合点探讨内容摘要：这些年来，国内职教界热门颇多：办学热、办产业热、办新专业热、办高职热……就连过去一向不为人们所看重的职教研究似乎也开始在很大水平上热了起来。如今不只各省市和各大行业，就连不少学校和企业也都办起了自己的职教研究杂志，的确可喜可贺。虽然其中多数还是内部发行，但面对其各自特定范围内的热心读者，仍然办得有声有色，乐此不疲。本文关键词语：职教理论理论与理论结合点abstract:theseyears,thedomesticdutyteachesthehotspotquitealot:runsaschoolhotly,managestheindustryhotly,tomanagenewlyspecializedhot,managesthequalityhotly......passedalwaysthedutywhichtookseriouslyforthepeoplenottoteachtostudyasifalsostartshotlytoagreatextent.nownotonlyvariousprovincesandcitiesandeachbigprofession,manyschoolsandtheenterprisealsosetupowndutytoteachtostudythemagazine,trulyencouragingmightcelebrate.althoughmostinternalreleases,butfacesinitsrespectiveparticularrangethewarm-heartedreader,stillmanagesdramatically,alwaysenjoys.keyword:thedutytheprincipleslogicdiscusseswiththepracticecombiningsite前言也许是受某种固定形式的影响，我们总能发现这些杂志上有两个固定栏目且往往都是必不可少的??一曰“理论研究〞；一谓“教学研究〞。前者系为具体表现出刊物之学术水平而设，撰文者多为负责管理的行政领导及少数专职的科研人员；后者则具体表现出了刊物为基层效劳的基本目标，投稿人大多是在第一线从事实际教学工作的老师和教学培训管理人员。两个栏目分工明确，“科研〞与“教研〞各有着重，但又似有“井水不犯河水〞之嫌。这就不能不促使我们认真考虑这样一个问题：在“理论研究〞与“教学研究〞之间能否还缺了些什么？或者说，将宏观的教育理论与微观的教学理论联络起来的“结合点〞终究何在？答案:是唯一的：课程。只要课程这座横跨于理论与理论之间的桥梁，才恰是我们所要寻找的结合点。由于课程是一切现实的教育活动得以展开的轴心，无论是什么样的教育理论及其思想和观点，包括在其中的各种各样的目的和目标，都必需通过课程这座桥梁能力最终实现；课程也是实现教育目的的最主要的手段，由于课程详细具体表现出着培养目的的要求，尤其是职业技术教育的课程愈加详细具体表现出了各行业对各类人才知能构造的客观要求，这种特定的培养目的也只要通过课程这座桥梁能力最终实现。自改革开放以来，我们国家的职教事业在规模和数量上有了长足的发展，但在办学质量方面仍与社会需要相距甚远，与社会市场经济发展的新形势不相适应。造成这种状态的原因虽然许多，但笔者以为其中最为主要和关键的一点就在于我们没有能牢牢地捉住课程这一理论与理论的结合点。从当下职教课程的现在状况来看，存在的问题是多方面的，如课程设计缺乏相应的理论指点，课程内容及构造布置不够合理且时有偏离培养目的的现象，需要的课程评价与课程管理制度也还远未构成……这些方面的改革工作都亟待开展。有人可能会说，你所讲的“课程〞不就是指“教学内容〞吗？否，这样的理解不免太过狭隘。过去我们国家长期受前苏联教育学理论的影响，总习惯于把课程当作教学理论的一部分来研究，但事实上随着现代教育科学的发展，课程理论已从教学理论中分离出来而直接成为教育学理论的下位理论。因而，从现代课程论的观点来看，课程应是指在教育者的指点下出现的“学习者学习活动的总体〞。这样，就应将职业技术教育课程理解为是培养社会生产第一线所需职业技术人才而设计的所有教育活动及其目的、内容、范围、分量和进程的总和，亦即学习某一特定专业或工种的学生在职业技术教育机构〔包含各级各类职业技术学校和企业及社会培训部门〕的指点下所应获得的全部经历体验。职业技术教育的课程建设是一项系统性、综合性很强的工作，它不仅牵涉到教育行政部门，更与广阔企业和学校负责教育培训工作的管理和教学人员直接有关。因而，我们每一位职教工作者都应在思想上自发地加强职教课程意识，更新职教课程观念，积极地投入到现代职教课程改革的理论中去。由于我们国家当下的职业技术教育在发展中还存在着很多现实问题和详细困难，人们为了解脱窘境而往往把留意力放在职教的外部，希望国家和地方的社会经济连续稳定地发展以始终坚持对职教的强烈需要，希望职教立法和劳动就业制度的改革能更有利于职业技术教育的发展，希望上级部门增拨经费以知足改善办学条件、提升教学质量的需要等等。这些无疑都是正确的。但我们同时也应看到仅有这样的想法还不够全面，也不够现实，由于它缺少了对职教自己的自省，其中也包含对职教课程发展示状的检讨和反思。其实，外部因素的改善虽然能够促进问题的解决，但更为根本的办法还在于职教本身的不断完善。所以我们不仅要在理顺体制和改善管理等方面下功夫，而且更应重视对职教课程建设的研究与改革。怎样切实地做到加强职教课程意识呢？笔者以为，我们首先应运用现代课程论的思想来更新职教课程观念，树立起一种职教“大课程观〞。这里包括下面三层意思：其一，就现代职教课程的内涵而言，我们不能将课程观念局限在正规的显在课程之上。现代意义上的课程代表的是整体的学习概念，它并不仅限于教学计划表中排列的各门学科，也包含规定科目以外的各种教育活动。但在理论中人们却往往只重视那些严格按计划组织的教学科目，而普遍忽视了以专业理论活动为核心的课外活动、校外活动和支配学校师生集体价值观、态度、行为方式等的校园文化之类隐蔽课程的建设。事买已经证明，在发展学生的非智力因素和对学生进行道德教育方面，这类非正规的隐蔽课程是比任何正规的显在课程都来得有力的主要办法。因而，我们在揭示现代职教课程内涵时，一定要把显在课程和隐蔽课程结合起来通盘考虑。假如这种非正规课程的作用发挥得好，既有利于学生个人的全面发展，又能够加强现代职教课程的总体效应。其二，就现代职教课程的形态而言，我们不能将观念局限在必修课程的建设之上。在现代化职教课程体系的设计中，各种类型的选修课程的开发应占领相当主要的地位，这其中包含具有地方特色、行业特点以及能够具体表现出个人特长的选修。这样既能拓宽学生的知识面，加深其对专业的理解，又能照料到学生的喜好和特长，促使其向一专多能的方向发展。至于这些课程的选修方式及其详细要求能够因校、因人而异，但从总体上讲，笔者主张采取“必修课程综合化，选修课程微型化〞的思路。由于职教的必修课程设置不该以学科知识体系为本位，而应以职业理论活动为本位，这就必定要打破学科界线而将与职业岗位相关的知识和技能内容综合起来，侧重于整体知识和技能的广泛性、融合性和实用性，这样既避免了课程内容互相重叠和分量过重的问题，又有利于培养学生的综合能力和对现代企业生产广泛的适应性。但选修课程则不宜将太多的知识和技能内容综合在一起，而应结合职教实际向微型化发展。例如家电维修这一门课程，就能够分为电视机维修、电冰箱维修、洗衣机维修、收录机维修、空调机维修等若干个较为独立的单元。这样在进行这门课程的教学时，就不一定要求所有内容人人必听，而能够让学生根据个人喜好和实际需要来选择某一专题深切进入学习。这种“微型课程〞在国外发展得比较迅速，虽然它最初是应用于社会学科的，但将它引入职教领域看来更能发挥其优点：首先，它考虑到了学生的个别差别，提升了学生的学习兴趣；其次，有利于发挥老师的特长；另外，在很多职业领域里，能够拓展课程内容的深度和广度。其三，就现代职教课程的范围而言，我们不能将观念局限在那一部分已纳入正规学制的中等职业技术学校以及职业技术学院的课程改革之上。由于无论是全日制的正规职业技术教育，还是诸如学徒培训、岗位培训、业余培训之类的非学历的职业技术教育；无论是职业入门教育、职业预备教育，还是多种形式的职业继续教育；无论是初等职教、中等职教，还是高等职教或高级技术培训……它们事实上都存在着一个共通的课程问题，都需要我们去加以关注和研究。例如，在我们国家培养技术工人的中等职业教育应借鉴何种形式的问题上，即便在高层决策机构其意见也不一致，于是多年来由原国家教委支持引进的德国双元制形式试点和由原劳动部支持引进的国际劳工组织开发的mes形式试点就一直是各自为政、互不相干地各搞一套，而试点尚未完成几个周期，不少人又“喜新厌旧〞地恋上了北美的cbe形式。然而当我们深切进入到课程领域中去时却不难发现：无论是双元制的“核心阶梯式〞课程、mes的“模块组合式〞课程，还是cse强调“能力本位〞的dacum课程，从理论基础到施行经过都是极其类似的。它们都主张打破传统的学科课程论而提倡按职业理论活动的实用要求来从新组合课程，均属具体表现出活动中心特点的同一种课程形式。“本同根生〞，何必争辩不休？因而，虽然双元制、mes、cbe以及国外其他各种先进职教形式在表现形式上各有不同，但蕴藏在其深层的本质内涵是完全一样的，这就是现代职教发展