《习作4》学用象声词课件

《习作4》学用象声词《习作4》学用象声词《习作4》学用象声词习作4近年来，许多高校纷纷实施大学英语分级教学，并取得了一定的成效。不少专家和学者也对大学英语的分级教学，围绕理论依据、模式、效果及存在的问题等几个方面进行了研究。据此，笔者以肇庆科技职业技术学院为例，探讨分级教学在高职的公共英语教学中的应用。（一）高职公共英语实行分级教学的必要性1.理论依据。（1）因材施教。因材施教的核心是针对学习者的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异实行不同的教学要求、教学方法和教学模式。（2）Krashen的“i+1”语言输入理论。该理论认为，“人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言。”即人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解的语言输入，来进行学习。所谓可理解性的语言输入，可以用公式表示为“i+1”，其中“i”表示语言学习者目前的水平，“1”表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超过了学习者的现有水平，即“i+2”，或者接近甚至低于学习者的现有水平，即“i+0”，学习者就不能获得可理解的输入。只有充分理解含有“i+1”的语言输入，并按照自然序列学习，才能从“i”层次过渡到“i+1”层次。2.国家教育政策的支撑。2000年11月，教育部高等教育司颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》（试行）规定，“鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。A级是标准要求，B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到A级要求。”（二）分级教学在高职公共英语教学中的应用1.学生分层定级，即合理确定每个学生的英语级别。根据培养目标和《高职高专英语课程教学基本要求》的要求，并结合学生目前学习英语的情况，从听、说、读、写、译这五个方面制定出ABC三个学习能力等级的详细标准。2.确定教学内容和教学要求。由于学生本来就存在较大差异，所以教学内容和教学要求也应有所不同。有些学校把这三个级别的要求简单地归纳成：英语水平基本达到教育部《高职高专英语课程教学基本要求》规定的一般要求、较高要求或更高要求。这样的标准固然不错，但是过于笼统。学校要根据该校学生的实际情况，设定更为具体的教学目标和教学要求。以下是笔者基于本院学生的英语学习水平所做的分析：（1）A级班的学生的英语基础知识较好，对英语有较强的兴趣，而且具备一定的自学能力。教师可采用英语授课，在教法上，则应采用交际法和任务相结合的方法。教师要努力为学生创设更多的语言环境，如组织话题讨论、角色扮演、辩论赛等活动，锻炼学生运用语言的能力。在教学要求上，力求使A级班的学生都通过A级英语的应用能力测试，部分学生通过更高级别的笔试或口语测试。（2）在B级班教学时，可适当结合母语授课。在课堂上，教师要作大量讲解，并加以示范。在教法上，则以传统的语法翻译法为主，要重点培养学生掌握英语的基本知识，此外，还要培养他们的阅读理解能力和听说写的能力。在阅读教学中，可以采用精读和泛读相结合的方式，泛读篇幅不宜过长，精读难度则以B级的水平测试为准。写作教学要从单句开始，同时注重模拟套写，并逐步过渡到段落、篇章的写作。也可适当地进行口语训练，但一股脑以课堂用语为主，而不宜过难。在教学要求上，教师应帮助B级班的学生通过全国高等学校的英语应用能力B级考试，部分同学通过A级。（3）C级班的学生基础较差，他们多认为英语无用或者对英语完全丧失了兴趣。对学生的分层定级也可能使得他们产生破罐子破摔的自卑心理。因此，该班的首要任务不是教授语言知识，而是为学生树立明确的学习目标，激发他们学习英语的兴趣和动力。在教学内容方面，由于C级班的学生在基本语法和词汇方面仍未过关，所以必须进行预备性地学习。可以在刚刚入学的头两个月，对C级班的学生进行系统地复习指导。在这个时期，学生刚入学，学习信心很强，如果教会了他们正确运用学习方法，他们的积极性就会大大增强。（三）高职公共英语的应用分级教学应注意的问题1.加大宣传力度，帮助学生理解分级教学的初衷。通过各种媒体、渠道让学生了解与《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）等指导性文件相关的大学英语教学的分类指导、因材施教等方面的内容。将分级教学的理论依据以及分级教学的研究成果等传到校园网上，供学生学习、浏览，使他们理解英语分级教学的初衷，并最终改变认识。2.加强沟通，协调管理。与原来单一的教学模式相比，分级教学在管理、考评、经费投入等方面都提出了更高的要求。因此，要想取得预期效果，我们就要加强各个部门的沟通和交流。首先外国语学院的领导应和教师统一认识，明确公共英语分级教学的重要性和必要性，争取学校领导的大力支持，在经费上保障分级教学的实施。其次，加强与教务管理部门、各二级学院的领导的沟通，争取他们的理解和支持。最后，教师要和学生积极沟通，争取各方面的密切配合，从而解决分级教学中的各方面的问题。3.注意对学生心理问题的调适。分级教学可能会使C级班的一些学生产生负面心理。对于这一点，部分院校在对学生进行分层定级时，班级的设置按照CBA的顺序来命名，即高级班命为C班，中级班命为B班，基础班命为A班，以减少学生的不适心理，这一点是很可取的。此外，在教学中，教师要加强和学生的沟通，使他们意识到分级教学不是对学生的放弃，而是有针对性地教学，尽量使不同层次的学生在课堂上都实现学有所获。分级教学在高职公共英语教学中，已经充分显现了它的优势。但是，各高职院校在借鉴其它院校成功经验的同时，还应充分考虑自身实际，对分级教学中存在的问题进行深入研究，积极稳妥地开展公共英语教学的改革，使分级教学达到预期效果。一、运用情景做好探究性化学实验探索性实验是基于教学情境的实验形式，探究性实验由于调动了学生自主探究的精神，学生主动探究能提高实验的教学效果，积极引导学生进行积极思维.启发他们对现象和测定数据进行分析，经过抽象概括、总结和归纳，透过现象认识本质，以形成化学概念和掌握基础理论知识.“探索性”实验有利于激发学生学习化学的积极性和主动性；有利于学生掌握基本概念和基本理论；有利于培养学生的能力；有利于提高化学教学的质量.培养学生以探究为核心的多样化教学方式，关键是改变教师的传统实验教学方式和学生的定势实验学习模式.其目的就是在于改变学生以单纯的接受教师传播实验知识和技能为主的学习形式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取化学实验知识和技能，并将学到的知识和技能加以综合应用于实践的机会；使学生通过自主参与类似于科学实验的探索活动获得自身体验，逐步形成善于质疑、乐于探索、勤于动手、努力求知的积极态度，以此来促进学生形成良好的实验设计习惯和创新意识，培养学生创新精神和化学实践能力与素质.树立教为主导学为主体的指导思想.二、化学实验中教学情景的创设教学情境是在学生学习过程中作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境.对于化学教学与学习来说，就是指在化学课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的化学教学过程.无论情境的外在形式还是情境内容都会使学生产生积极的情绪反应.目的是让学习者在实际情境下，进行学习.兴趣对学生来说是最好的教师，那么化学教学就必须把培养他们学习化学的兴趣，提高科学素养放在首位.怎样提高学生的兴趣呢？努力创设生动活泼的学习情境，可以提高学生学习化学的兴趣.1.化学教学情景的展示.心理学研究表明，人们的智力活动的进行与发展必须经历由外部物质活动向内部认知活动的转化过程.化学教学过程就是要促使学生由外部的、物质的、展开的活动向内部的、压缩的活动转化.在教学情境的创设中，应充分运用形象化的素材，揭示化学知识的发生、发展及发现过程，展示内在的思维过程，使学生掌握知识的思维轨迹清晰可见.这既体现了现代教学的基本要求，也反映了学生掌握化学知识的认知规律.在化学实验中，利用教学情景的展示，引导学生通过对教学情景的启发去构建新的化学知识的认识，可以启发学生对化学实验中的现象去思考，去认识，透过现象去认识事物的本质.2.创设演示实验情境.对初三学生来说，《化学》是启蒙学科，让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键，我在课堂上认真设计了这样几个趣味实验.（1）“烧不坏的手帕”，（2）“雨落叶出红花开”，（3）“空瓶生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的快乐.课堂教学是教学活动的主战场，而学生是教师主导下的课堂活动的主体.建构主义认为：把学生置于真实意义的问题情境中，贴近学生的日常生活和社会生活实际，注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活背景中感受、体会、学习，这样才能使学习更为有效.3.创设化学语言情境.语言是人们交流思想的手段和工具.在教学中，语言情境可得到最广泛实效的应用.如果化学教师的课堂语言具有戏剧语言的生动，相声语言般的幽默，演讲语言的激情，军事语言的果断，并且在课堂教学中，语言表达精练简洁、生动有趣、通俗易懂、诙谐幽默，还能借助诗歌、谚语、比喻、歌词、笑话、故事等活跃课堂气氛，则可将化学教学的语言激活.在这样的前提下，学生的学习质量和效率就会大大提高.例如，在正确书写化合物的化学方程式时，可用口诀：按序标价，交叉下拉.遇偶约简，勿忘检查.解决问题方便且准确率高.化学课堂教学中，构建教学情境要依据学生实际，本着“为了学生的一切”和“一切为了学生”的理念，将情境构建实践于教学中，使学生的求知需要得到一定的满足，从而强化其求知兴趣，进而转化为探求更多新知识的动机.同时，我们通过教学情景的创建，优化了课堂教学，从而极大地提高课堂教学的效率，构建有效课堂教学，使课堂更“和谐”.总之，教学情境的构建与实践可以使学生的学习动机在“情”与“境”的相互作用过程中得到强化，使他们为求知而乐，为探索而兴奋和激动，这就为他们奠定了终身学习的基础.《习作4》学用象声词《习作4》学用象声词《习作4》学用象声词1习作4习作42《习作4》学用象声词课件3鸟:叽叽喳喳虫叫:知了知了下雨:哗啦啦/滴答滴答打雷:轰隆隆轰隆轰隆流水:哗哗类型:AA型ABB型ABAB型鸟:叽叽喳喳4模拟声音的词-象声词像“叽叽喳喳”、“哗哗”“滴答滴答”、“轰隆隆”等表示声音的词,我们把它叫做象声词。现在请回想一种声音,是什么事物发出的什么声音?模拟声音的词-象声词5⌒蟾学习活动一:我最棒!(请你填入合适的拟声词)来到森林,小鸟的声音就传进我的耳中,再往里走,的泉水好像在欢迎我,小蚂蚁也排着长长的队伍向前走。突然,天边传来了几声的雷声,“下雨了!”雨水的,好像在弹钢琴似的,轻轻地敲打在绿叶上。当彩虹挂在的瀑布前,只看见珍珠般的雨露,在莲叶上晃晃悠悠地跳舞,我也不禁舞起来。1、自己独立思考2、在小组内说给其他成员听减⌒蟾学习活动一:我最棒!(请你填入合62象声词的作用我们说话和写作的时候,用上几个象声词,就会使语句更加生动、形象。给人一种身临其境的感觉。2象声词的作用7《习作4》学用象声词课件8)学习活动二:我是小小你从刚才的视频中,看到了什么?想到了什么?自己独立思考2、小组汇报交流,互相补充)学习活动二:我是小小9习作要求:1、写一个片段,恰当地使用拟声词,生动形象地描写当时的情景2、描写要有顺序习作要求:10大千世界,声音无处不在,我们说话和写作时,如果用上了象声词,就会使人如闻其声,有身临其境的感觉。大千世界,声音无处不在,我11《习作4》学用象声词课件12《习作4》学用象声词课件13《习作4》学用象声词课件14《习作4》学用象声词课件15《习作4》学用象声词课件16《习作4》学用象声词课件17《习作4》学用象声词课件18《习作4》学用象声词课件19《习作4》学用象声词课件20《习作4》学用象声词课件21《习作4》学用象声词课件22《习作4》学用象声词课件23《习作4》学用象声词课件24《习作4》学用象声词课件25《习作4》学用象声词课件26《习作4》学用象声词课件2756、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—28《习作4》学用象声词《习作4》学用象声词《习作4》学用象声词习作4近年来，许多高校纷纷实施大学英语分级教学，并取得了一定的成效。不少专家和学者也对大学英语的分级教学，围绕理论依据、模式、效果及存在的问题等几个方面进行了研究。据此，笔者以肇庆科技职业技术学院为例，探讨分级教学在高职的公共英语教学中的应用。（一）高职公共英语实行分级教学的必要性1.理论依据。（1）因材施教。因材施教的核心是针对学习者的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异实行不同的教学要求、教学方法和教学模式。（2）Krashen的“i+1”语言输入理论。该理论认为，“人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言。”即人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解的语言输入，来进行学习。所谓可理解性的语言输入，可以用公式表示为“i+1”，其中“i”表示语言学习者目前的水平，“1”表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超过了学习者的现有水平，即“i+2”，或者接近甚至低于学习者的现有水平，即“i+0”，学习者就不能获得可理解的输入。只有充分理解含有“i+1”的语言输入，并按照自然序列学习，才能从“i”层次过渡到“i+1”层次。2.国家教育政策的支撑。2000年11月，教育部高等教育司颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》（试行）规定，“鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。A级是标准要求，B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到A级要求。”（二）分级教学在高职公共英语教学中的应用1.学生分层定级，即合理确定每个学生的英语级别。根据培养目标和《高职高专英语课程教学基本要求》的要求，并结合学生目前学习英语的情况，从听、说、读、写、译这五个方面制定出ABC三个学习能力等级的详细标准。2.确定教学内容和教学要求。由于学生本来就存在较大差异，所以教学内容和教学要求也应有所不同。有些学校把这三个级别的要求简单地归纳成：英语水平基本达到教育部《高职高专英语课程教学基本要求》规定的一般要求、较高要求或更高要求。这样的标准固然不错，但是过于笼统。学校要根据该校学生的实际情况，设定更为具体的教学目标和教学要求。以下是笔者基于本院学生的英语学习水平所做的分析：（1）A级班的学生的英语基础知识较好，对英语有较强的兴趣，而且具备一定的自学能力。教师可采用英语授课，在教法上，则应采用交际法和任务相结合的方法。教师要努力为学生创设更多的语言环境，如组织话题讨论、角色扮演、辩论赛等活动，锻炼学生运用语言的能力。在教学要求上，力求使A级班的学生都通过A级英语的应用能力测试，部分学生通过更高级别的笔试或口语测试。（2）在B级班教学时，可适当结合母语授课。在课堂上，教师要作大量讲解，并加以示范。在教法上，则以传统的语法翻译法为主，要重点培养学生掌握英语的基本知识，此外，还要培养他们的阅读理解能力和听说写的能力。在阅读教学中，可以采用精读和泛读相结合的方式，泛读篇幅不宜过长，精读难度则以B级的水平测试为准。写作教学要从单句开始，同时注重模拟套写，并逐步过渡到段落、篇章的写作。也可适当地进行口语训练，但一股脑以课堂用语为主，而不宜过难。在教学要求上，教师应帮助B级班的学生通过全国高等学校的英语应用能力B级考试，部分同学通过A级。（3）C级班的学生基础较差，他们多认为英语无用或者对英语完全丧失了兴趣。对学生的分层定级也可能使得他们产生破罐子破摔的自卑心理。因此，该班的首要任务不是教授语言知识，而是为学生树立明确的学习目标，激发他们学习英语的兴趣和动力。在教学内容方面，由于C级班的学生在基本语法和词汇方面仍未过关，所以必须进行预备性地学习。可以在刚刚入学的头两个月，对C级班的学生进行系统地复习指导。在这个时期，学生刚入学，学习信心很强，如果教会了他们正确运用学习方法，他们的积极性就会大大增强。（三）高职公共英语的应用分级教学应注意的问题1.加大宣传力度，帮助学生理解分级教学的初衷。通过各种媒体、渠道让学生了解与《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）等指导性文件相关的大学英语教学的分类指导、因材施教等方面的内容。将分级教学的理论依据以及分级教学的研究成果等传到校园网上，供学生学习、浏览，使他们理解英语分级教学的初衷，并最终改变认识。2.加强沟通，协调管理。与原来单一的教学模式相比，分级教学在管理、考评、经费投入等方面都提出了更高的要求。因此，要想取得预期效果，我们就要加强各个部门的沟通和交流。首先外国语学院的领导应和教师统一认识，明确公共英语分级教学的重要性和必要性，争取学校领导的大力支持，在经费上保障分级教学的实施。其次，加强与教务管理部门、各二级学院的领导的沟通，争取他们的理解和支持。最后，教师要和学生积极沟通，争取各方面的密切配合，从而解决分级教学中的各方面的问题。3.注意对学生心理问题的调适。分级教学可能会使C级班的一些学生产生负面心理。对于这一点，部分院校在对学生进行分层定级时，班级的设置按照CBA的顺序来命名，即高级班命为C班，中级班命为B班，基础班命为A班，以减少学生的不适心理，这一点是很可取的。此外，在教学中，教师要加强和学生的沟通，使他们意识到分级教学不是对学生的放弃，而是有针对性地教学，尽量使不同层次的学生在课堂上都实现学有所获。分级教学在高职公共英语教学中，已经充分显现了它的优势。但是，各高职院校在借鉴其它院校成功经验的同时，还应充分考虑自身实际，对分级教学中存在的问题进行深入研究，积极稳妥地开展公共英语教学的改革，使分级教学达到预期效果。一、运用情景做好探究性化学实验探索性实验是基于教学情境的实验形式，探究性实验由于调动了学生自主探究的精神，学生主动探究能提高实验的教学效果，积极引导学生进行积极思维.启发他们对现象和测定数据进行分析，经过抽象概括、总结和归纳，透过现象认识本质，以形成化学概念和掌握基础理论知识.“探索性”实验有利于激发学生学习化学的积极性和主动性；有利于学生掌握基本概念和基本理论；有利于培养学生的能力；有利于提高化学教学的质量.培养学生以探究为核心的多样化教学方式，关键是改变教师的传统实验教学方式和学生的定势实验学习模式.其目的就是在于改变学生以单纯的接受教师传播实验知识和技能为主的学习形式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取化学实验知识和技能，并将学到的知识和技能加以综合应用于实践的机会；使学生通过自主参与类似于科学实验的探索活动获得自身体验，逐步形成善于质疑、乐于探索、勤于动手、努力求知的积极态度，以此来促进学生形成良好的实验设计习惯和创新意识，培养学生创新精神和化学实践能力与素质.树立教为主导学为主体的指导思想.二、化学实验中教学情景的创设教学情境是在学生学习过程中作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境.对于化学教学与学习来说，就是指在化学课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的化学教学过程.无论情境的外在形式还是情境内容都会使学生产生积极的情绪反应.目的是让学习者在实际情境下，进行学习.兴趣对学生来说是最好的教师，那么化学教学就必须把培养他们学习化学的兴趣，提高科学素养放在首位.怎样提高学生的兴趣呢？努力创设生动活泼的学习情境，可以提高学生学习化学的兴趣.1.化学教学情景的展示.心理学研究表明，人们的智力活动的进行与发展必须经历由外部物质活动向内部认知活动的转化过程.化学教学过程就是要促使学生由外部的、物质的、展开的活动向内部的、压缩的活动转化.在教学情境的创设中，应充分运用形象化的素材，揭示化学知识的发生、发展及发现过程，展示内在的思维过程，使学生掌握知识的思维轨迹清晰可见.这既体现了现代教学的基本要求，也反映了学生掌握化学知识的认知规律.在化学实验中，利用教学情景的展示，引导学生通过对教学情景的启发去构建新的化学知识的认识，可以启发学生对化学实验中的现象去思考，去认识，透过现象去认识事物的本质.2.创设演示实验情境.对初三学生来说，《化学》是启蒙学科，让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键，我在课堂上认真设计了这样几个趣味实验.（1）“烧不坏的手帕”，（2）“雨落叶出红花开”，（3）“空瓶生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的快乐.课堂教学是教学活动的主战场，而学生是教师主导下的课堂活动的主体.建构主义认为：把学生置于真实意义的问题情境中，贴近学生的日常生活和社会生活实际，注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活背景中感受、体会、学习，这样才能使学习更为有效.3.创设化学语言情境.语言是人们交流思想的手段和工具.在教学中，语言情境可得到最广泛实效的应用.如果化学教师的课堂语言具有戏剧语言的生动，相声语言般的幽默，演讲语言的激情，军事语言的果断，并且在课堂教学中，语言表达精练简洁、生动有趣、通俗易懂、诙谐幽默，还能借助诗歌、谚语、比喻、歌词、笑话、故事等活跃课堂气氛，则可将化学教学的语言激活.在这样的前提下，学生的学习质量和效率就会大大提高.例如，在正确书写化合物的化学方程式时，可用口诀：按序标价，交叉下拉.遇偶约简，勿忘检查.解决问题方便且准确率高.化学课堂教学中，构建教学情境要依据学生实际，本着“为了学生的一切”和“一切为了学生”的理念，将情境构建实践于教学中，使学生的求知需要得到一定的满足，从而强化其求知兴趣，进而转化为探求更多新知识的动机.同时，我们通过教学情景的创建，优化了课堂教学，从而极大地提高课堂教学的效率，构建有效课堂教学，使课堂更“和谐”.总之，教学情境的构建与实践可以使学生的学习动机在“情”与“境”的相互作用过程中得到强化，使他们为求知而乐，为探索而兴奋和激动，这就为他们奠定了终身学习的基础.《习作4》学用象声词《习作4》学用象声词《习作4》学用象声词29习作4习作430《习作4》学用象声词课件31鸟:叽叽喳喳虫叫:知了知了下雨:哗啦啦/滴答滴答打雷:轰隆隆轰隆轰隆流水:哗哗类型:AA型ABB型