翼点入路显微外科解剖及应用课件

翼点入路显微外科解剖及应用幽默来自智慧，恶语来自无能翼点入路显微外科解剖及应用翼点入路显微外科解剖及应用幽默来自智慧，恶语来自无能翼点入路显微外科解剖及应用●要点1.翼点为中心开骨窗2.充分切除颅底骨质(蝶骨嵴)。3解剖分离脑池(侧裂池,颈动脉池,视交叉池)。形成锥型空间TeachingModeofInnovativePracticalWritingZHOUSuixia(Economics&TradeVocationalschoolofHuaduDistrict,Guangzhou,Guangdong510800)AbstractBasedoncurrentwritingteachingsituation,Thispaperprobesintotherestrictedfactorsofeffectivenesswritingteaching,combineswithcharacteristicandcommonruleofsecondaryvocationalschoolstudents,toinnovatepracticalwritingteachingmode.随着科学技术的高速发展，我们进入了一个以文字符号为主要媒介处理、传播、交流信息的信息时代，与之相应的写作活动也渗透到了社会生活的方方面面，特别是应用文写作，已成为人们处理日常工作、生活事务的不可缺少的工具，成为现代社会从业人员必须具备的基本素养和能力。应用文写作课程所培养的学生的职业实践能力，就是学生具有的解决企业文案事务的综合实践能力，它包括学生具有的解决企业文案事务的职业岗位能力与其他普遍岗位的职业适应牵引能力，具体表现为能制定企业经营管理规范指引，能起草各种经营管理文书及管理企业实际文案工作。所谓职业实践能力，是毕业学生职业实践工作的承担能力与适应能力，它包括两个方面的涵义：一是职业岗位能力；二是职业普遍的适应能力。学生职业实践能力是在企业实践知识的指导下，根据职业要求，在具体工作的各种知识与技能的熏陶下，形成的解决企业实践问题的能力。但是在实际的教学中，应用文写作课程却像一块“鸡肋”，食之无味，弃之可惜。1应用文写作课程教学的现状1.1学校与教师“教”之现状（1）学校的忽视。虽然教育部2009年1月颁布的《中等职业学校语文教学大纲》里明确提出：“语文课程要加强语文实践,培养语文的应用能力。”（教职成〔2009〕3号）但是很多学校在课程的设置上，将应用文写作课要么作为选修课，供学生去选择，常多专业合班授课，一周开设两节课；要么干脆就取消这门课程，因为在语文课本里也有个别的应用文写作的教学。在学校看来，应用文写作课程是语文课的延伸，而且应用文很简单，只要有文字基本功的人，看看范例，也能写出来，所以不应该拿来浪费课程的时间。（2）教师的轻视。教学方法的陈旧也是直接影响应用文教学质量的一个非常重要的因素。许多教师仍然采用传统讲授式的教学方法，在课堂上照本宣科满堂灌的教学法仍然还很普通。这样就会给学生错觉：应用文简单，格式固定，模式大同小异，听不听无所谓，看看就行了。以上这些问题的共同毛病是没有把学生放在主体地位，没有以学生的发展为中心，忽视了应用文学习的整体感悟原则，因此，根本无法调动学生的学习兴趣。1.2学生“学”之状况目前多数中职学生语文基础知识薄弱、能力差，表现为：错别字普遍存在，不重视也不太会使用标点符号，听课抓不住重点，注意力不集中，回答问题三言两语，逻辑性不强，阅读能力差，似懂非懂，缺乏综合概括能力，写作水平低，多空话，有点文不对题，词不达意……更是患有“作文恐惧症”。所以当学生看到课程名称中“写作”二字，还没有上课，心理上就已经打退堂鼓了。面对这种情况，在中职应用文写作教育中，如何通过有效的教学手段，使学生深入领会应用文写作的特点，熟练掌握应用文写作的技能，以达到学以致用的目的。这是一个需要加以探讨的问题。2拓展思维，创造教学新模式传统写作模式教学法是一个“抱着走――扶着走――放开走”的过程，是从对写作模式的全模仿到半模仿半创造，再到自由灵活地运用并进行独立创造的写作教学、训练的经典过程。这个训练体系是“模式训练”的极致。模式训练的确是一个现代化、科学化的当代写作教学训练体系。但是这个写作教学体系毕竟是在应试教育的教育思想的背景下产生的，有其致命的缺点，即抑制了学生独立思考，扼杀了学生的创造能力，也是这种写作教学体系不足的地方。与传统教学方法不同的是创造教学，这种教学方法目的在于培养创造能力，采取的方式是启发，学生的任务是思考。苏联著名教育学家沙塔洛夫曾经指出“教师的创造性是学生创造性的源泉”，学生创造能力的强弱在很大程度上取决于教师的创造性教学水平。作为教师，必须改变思维模式，摒弃传统教学方法中落后的方面，更新教学手段，教给学生学习的方法，使他们真正地学会学习，学会思考，学会创造。2.1寓教于游戏中，提高学习兴趣与积极性在应用文写作的教学，我们不妨开设一些活动课，让学生在活动中、游戏中掌握写作的技巧。例如我们可以在课堂中进行现今很流行的“找茬游戏”：给每个学生小组出示几组由学生写的应用文，每组都有两篇主题相同的文章，看哪个小组能又快又准的找出两者的不同之处，并能分析和判断出哪一篇比较好。其实，那篇写得相对不好的文章，它所犯的错误其实就是绝大部分学生在写作中经常出现的。这种找茬游戏类似于学生互改文章，不过它是以小组为单位，通过共同的努力同时将两篇文章进行比较，判断好坏和做出分析。这种学生互改文章的做法，从某种程度上给学生施加了压力，因为许多同学不想在同学面前“丢面子”，从而每次的写作都认真琢磨，那么写作能力也就提高了。同时，小组活动意味着要进行相互讨论，相互切磋，那么鉴赏能力也得到了提高。鉴赏能力的提高，促进学生写作能力的进一步提高。传统作文批改的竞争激烈只是一种外在的浅层次的竞争激励，而教师主导下学生的互批互改的竞争激烈是一种内在的深层次的竞争激烈。通过“找茬游戏”，学生认识到自己的不足，在认识中提高自身的写作层次。任何一种写作都属于创造性的精神劳动，应用文写作也不例外。它不像有人认为的那样，纯粹是“依葫芦画瓢”，无论是在材料的加工处理，还是在文字表达方面都给作者留下许多创造的空间。我们要教给学生的是：如何在遵循写作要求、格式规范的前提下，创造性地进行取材、用材、选词、择句、构篇，以及选取表达角度、表达方式，实现理想的表达。如果把应用文的写作要求、格式规范比作一条平衡木的话，我们要做的就是使学生学会在这种平衡木上跳出最精彩的舞蹈。2.2加强学生实践环节，注重将知识转化为能力应用文写作教学的终极目的，是让学生具备实际的应用写作能力。学生将应用文的理论知识背得滚瓜烂熟，但连最简单的条据都写不好，那么这些知识对他来说又有何用？知识要学，但更重要的是要把学到的知识转化成能力。当然，能力不是凭空转化而来的，它是在实践中形成并在实践中提高的。组织学生实践训练的方式要多种多样，丰富多彩。英国教育家约翰?洛克曾经指出，学生们是见异思迁的，他们喜欢变动不居，他们最不能容忍一成不变。应用文不像散文、小说那样形象逼真，而是比较枯燥乏味的，为此，教师要合理地安排教学计划，加强实践训练，从多方面去培养和提高学生的写作能力。高年级小学数学应用题在教学的过程中，教师常常会比较重视对小学生思维能力以及理解能力的培养，使得高年级小学数学应用题的教学形式越来越单一，最终降低了教师对高年级小学应用题教学的质量。因此教师应在培养高年级小学生思维能力以及理解能力的基础上，还应再运用合理的教学方法引导高年级小学生学会进一步的解题步骤和一些做题的技巧，提升高年级小学生分析数学应用题的能力，进而提升高年级小学数学应用题教学质量。一、高年级小学数学应用题教学过程中存有的问题高年级小学数学应用题的教学形式过于单一。高年级小学数学应用题的教学，因为受到了新教学改革的影响，以及其他方面的影响，使得高年级小学数学应用题的教学单一化问题更加的突出，特别是在高年级小学应用题的教学内容以及过程上表现的尤为突出。在高年级小学应用题的教学过程中，教师大多数都会先给高年级的小学生反复讲解数学课本中的例题，然后再让高年级的小学生反复做课后习题，通过这种方法反复的进行教学，但是这种教学形式存在很大的问题，因此不能达到很好的教学质量。比如说，教师让高年级小学生反复做的数学应用题，其内容可能会与高年级小学生的理解有冲突，或者是高年级小学生做的数学应用题的题型不管是在结构上，还是在类型上基本上都一样，简单来讲就是一种重复，因此教师在讲解的时候，利用的教学形式始终单一，教授给高年级小学生解答数学应用题的思路也是一样的。这种教学方法虽然对培养高年级小学生的思维能力有一定的作用，但是也会让高年级的小学生在思维上没有更多的创新，因此他们仅仅是学会教师讲解的这一种类型应用题的解题方法，换一种类型他们也许就不会举一反三，将数学应用题正确的解答出来。二、提升高年级小学数学应用题教学质量的策略（一）培养高年级小学生数学的审题能力（二）培养高年级小学生学习应用题的兴趣数学的本质与我们的日常生活有着非常密切的联系，因此，要想培养高年级小学生学习应用题的兴趣，还应当多多设计与生活相关联的应用题。比如说教师可以多举一些与我们生活有关联的应用题，来让高年级的小学生进行练习。如：人教版小学六年级数学课本中的一道题，有一件上衣它的实际价格要比裤子的实际价格贵一百四十元，而裤子的实际价格其实是上衣实际价格的五分之三，请问裤子的实际价格是多少钱？这时教师可以引导他们，对上衣的实际价格进行假设，因为上衣的实际价格比裤子的实际价格贵。设上衣的实际价格是“1”，那么提问小学生，裤子的实际价格根据文中的提示，应当怎样来表示，小学生回答完之后，再来看上衣与裤子的实际价格比较之后，多出来的应怎样表示，既用上衣的实际价格减去裤子的实际价格，1-3/5=2/5，而题目中已经给出了实际的价格，所以让小学生参考之后来列出正确的表达式，因为上衣比裤子贵一百四十元，所以那2/5则就是一百四十元，换句话讲，上衣的实际价格应该是140÷2/5=350（元），最后让小学生自己来计算一下裤子的实际价格，既350×3/5=210（元）。这样既可以对高年级小学生进行了正确的教学，又能够提升他们学习数学应用题的兴趣。（三）注重对应用题所涉及的其它内涵方面的指导正如上文中已经介绍过的，应用题的教学并不是孤立的数学教学指导，而应是一个多方位、多角度的能力培养。它不但要运用到基础的数学知识，更考验着学生数学阅读能力、思维的分解与整合能力等等。而且在实际的教学中也确实存在不少学生因为语言能力不强、常识性思维不清晰等原因而造成应用题学习困扰的情况。所以，教师们在进行高年级小学数学应用题的教学过程中应当注意在教授数学知识的同时着重培养学生的语言能力、思维能力，多多解读常识性问题，帮助学生从根本上理解应用题的内涵、建立正确解题的基本条件。通过上述文章我们可以看出，在高年级小学应用题教学的过程中，教师不仅仅需要重视对于他们思维能力以及理解能力的培养，还应当利用正确的方法，引导他们来学习数学应用题的审题以及解题的技巧，带他们多做一些与日常生活有关联的应用题，进而提升他们对应用题的学习兴趣，同时也可以提升教师的教学质量，提升高年级小学生的数学成绩。翼点入路显微外科解剖及应用幽默来自智慧，恶语来自无能翼点入路1翼点入路显微外科解剖及应用翼点入路显微外科2●要点1.翼点为中心开骨窗2.充分切除颅底骨质(蝶骨嵴)。3解剖分离脑池(侧裂池,颈动脉池,视交叉池)。形成锥型空间●要点3翼点入路显微外科解剖及应用课件4翼点入路显微外科解剖及应用课件5翼点入路显微外科解剖及应用课件6翼点入路显微外科解剖及应用课件7分离外侧裂分离外侧裂8翼点入路显微外科解剖及应用课件9翼点入路显微外科解剖及应用课件10求求11翼点入路显微外科解剖及应用课件12翼点入路显微外科解剖及应用课件13翼点入路显微外科解剖及应用课件14翼点入路显微外科解剖及应用课件15翼点入路显微外科解剖及应用课件16翼点入路显微外科解剖及应用课件17翼点入路显微外科解剖及应用课件18翼点入路显微外科解剖及应用课件19翼点入路显微外科解剖及应用课件20翼点入路显微外科解剖及应用课件21翼点入路显微外科解剖及应用课件22翼点入路显微外科解剖及应用课件23翼点入路显微外科解剖及应用课件24翼点入路显微外科解剖及应用课件25翼点入路显微外科解剖及应用课件26翼点入路显微外科解剖及应用课件27翼点入路显微外科解剖及应用课件28翼点入路显微外科解剖及应用课件29翼点入路显微外科解剖及应用课件30翼点入路显微外科解剖及应用课件31谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha32翼点入路显微外科解剖及应用幽默来自智慧，恶语来自无能翼点入路显微外科解剖及应用翼点入路显微外科解剖及应用幽默来自智慧，恶语来自无能翼点入路显微外科解剖及应用●要点1.翼点为中心开骨窗2.充分切除颅底骨质(蝶骨嵴)。3解剖分离脑池(侧裂池,颈动脉池,视交叉池)。形成锥型空间TeachingModeofInnovativePracticalWritingZHOUSuixia(Economics&TradeVocationalschoolofHuaduDistrict,Guangzhou,Guangdong510800)AbstractBasedoncurrentwritingteachingsituation,Thispaperprobesintotherestrictedfactorsofeffectivenesswritingteaching,combineswithcharacteristicandcommonruleofsecondaryvocationalschoolstudents,toinnovatepracticalwritingteachingmode.随着科学技术的高速发展，我们进入了一个以文字符号为主要媒介处理、传播、交流信息的信息时代，与之相应的写作活动也渗透到了社会生活的方方面面，特别是应用文写作，已成为人们处理日常工作、生活事务的不可缺少的工具，成为现代社会从业人员必须具备的基本素养和能力。应用文写作课程所培养的学生的职业实践能力，就是学生具有的解决企业文案事务的综合实践能力，它包括学生具有的解决企业文案事务的职业岗位能力与其他普遍岗位的职业适应牵引能力，具体表现为能制定企业经营管理规范指引，能起草各种经营管理文书及管理企业实际文案工作。所谓职业实践能力，是毕业学生职业实践工作的承担能力与适应能力，它包括两个方面的涵义：一是职业岗位能力；二是职业普遍的适应能力。学生职业实践能力是在企业实践知识的指导下，根据职业要求，在具体工作的各种知识与技能的熏陶下，形成的解决企业实践问题的能力。但是在实际的教学中，应用文写作课程却像一块“鸡肋”，食之无味，弃之可惜。1应用文写作课程教学的现状1.1学校与教师“教”之现状（1）学校的忽视。虽然教育部2009年1月颁布的《中等职业学校语文教学大纲》里明确提出：“语文课程要加强语文实践,培养语文的应用能力。”（教职成〔2009〕3号）但是很多学校在课程的设置上，将应用文写作课要么作为选修课，供学生去选择，常多专业合班授课，一周开设两节课；要么干脆就取消这门课程，因为在语文课本里也有个别的应用文写作的教学。在学校看来，应用文写作课程是语文课的延伸，而且应用文很简单，只要有文字基本功的人，看看范例，也能写出来，所以不应该拿来浪费课程的时间。（2）教师的轻视。教学方法的陈旧也是直接影响应用文教学质量的一个非常重要的因素。许多教师仍然采用传统讲授式的教学方法，在课堂上照本宣科满堂灌的教学法仍然还很普通。这样就会给学生错觉：应用文简单，格式固定，模式大同小异，听不听无所谓，看看就行了。以上这些问题的共同毛病是没有把学生放在主体地位，没有以学生的发展为中心，忽视了应用文学习的整体感悟原则，因此，根本无法调动学生的学习兴趣。1.2学生“学”之状况目前多数中职学生语文基础知识薄弱、能力差，表现为：错别字普遍存在，不重视也不太会使用标点符号，听课抓不住重点，注意力不集中，回答问题三言两语，逻辑性不强，阅读能力差，似懂非懂，缺乏综合概括能力，写作水平低，多空话，有点文不对题，词不达意……更是患有“作文恐惧症”。所以当学生看到课程名称中“写作”二字，还没有上课，心理上就已经打退堂鼓了。面对这种情况，在中职应用文写作教育中，如何通过有效的教学手段，使学生深入领会应用文写作的特点，熟练掌握应用文写作的技能，以达到学以致用的目的。这是一个需要加以探讨的问题。2拓展思维，创造教学新模式传统写作模式教学法是一个“抱着走――扶着走――放开走”的过程，是从对写作模式的全模仿到半模仿半创造，再到自由灵活地运用并进行独立创造的写作教学、训练的经典过程。这个训练体系是“模式训练”的极致。模式训练的确是一个现代化、科学化的当代写作教学训练体系。但是这个写作教学体系毕竟是在应试教育的教育思想的背景下产生的，有其致命的缺点，即抑制了学生独立思考，扼杀了学生的创造能力，也是这种写作教学体系不足的地方。与传统教学方法不同的是创造教学，这种教学方法目的在于培养创造能力，采取的方式是启发，学生的任务是思考。苏联著名教育学家沙塔洛夫曾经指出“教师的创造性是学生创造性的源泉”，学生创造能力的强弱在很大程度上取决于教师的创造性教学水平。作为教师，必须改变思维模式，摒弃传统教学方法中落后的方面，更新教学手段，教给学生学习的方法，使他们真正地学会学习，学会思考，学会创造。2.1寓教于游戏中，提高学习兴趣与积极性在应用文写作的教学，我们不妨开设一些活动课，让学生在活动中、游戏中掌握写作的技巧。例如我们可以在课堂中进行现今很流行的“找茬游戏”：给每个学生小组出示几组由学生写的应用文，每组都有两篇主题相同的文章，看哪个小组能又快又准的找出两者的不同之处，并能分析和判断出哪一篇比较好。其实，那篇写得相对不好的文章，它所犯的错误其实就是绝大部分学生在写作中经常出现的。这种找茬游戏类似于学生互改文章，不过它是以小组为单位，通过共同的努力同时将两篇文章进行比较，判断好坏和做出分析。这种学生互改文章的做法，从某种程度上给学生施加了压力，因为许多同学不想在同学面前“丢面子”，从而每次的写作都认真琢磨，那么写作能力也就提高了。同时，小组活动意味着要进行相互讨论，相互切磋，那么鉴赏能力也得到了提高。鉴赏能力的提高，促进学生写作能力的进一步提高。传统作文批改的竞争激烈只是一种外在的浅层次的竞争激励，而教师主导下学生的互批互改的竞争激烈是一种内在的深层次的竞争激烈。通过“找茬游戏”，学生认识到自己的不足，在认识中提高自身的写作层次。任何一种写作都属于创造性的精神劳动，应用文写作也不例外。它不像有人认为的那样，纯粹是“依葫芦画瓢”，无论是在材料的加工处理，还是在文字表达方面都给作者留下许多创造的空间。我们要教给学生的是：如何在遵循写作要求、格式规范的前提下，创造性地进行取材、用材、选词、择句、构篇，以及选取表达角度、表达方式，实现理想的表达。如果把应用文的写作要求、格式规范比作一条平衡木的话，我们要做的就是使学生学会在这种平衡木上跳出最精彩的舞蹈。2.2加强学生实践环节，注重将知识转化为能力应用文写作教学的终极目的，是让学生具备实际的应用写作能力。学生将应用文的理论知识背得滚瓜烂熟，但连最简单的条据都写不好，那么这些知识对他来说又有何用？知识要学，但更重要的是要把学到的知识转化成能力。当然，能力不是凭空转化而来的，它是在实践中形成并在实践中提高的。组织学生实践训练的方式要多种多样，丰富多彩。英国教育家约翰?洛克曾经指出，学生们是见异思迁的，他们喜欢变动不居，他们最不能容忍一成不变。应用文不像散文、小说那样形象逼真，而是比较枯燥乏味的，为此，教师要合理地安排教学计划，加强实践训练，从多方面去培养和提高学生的写作能力。高年级小学数学应用题在教学的过程中，教师常常会比较重视对小学生思维能力以及理解能力的培养，使得高年级小学数学应用题的教学形式越来越单一，最终降低了教师对高年级小学应用题教学的质量。因此教师应在培养高年级小学生思维能力以及理解能力的基础上，还应再运用合理的教学方法引导高年级小学生学会进一步的解题步骤和一些做题的技巧，提升高年级小学生分析数学应用题的能力，进而提升高年级小学数学应用题教学质量。一、高年级小学数学应用题教学过程中存有的问题高年级小学数学应用题的教学形式过于单一。高年级小学数学应用题的教学，因为受到了新教学改革的影响，以及其他方面的影响，使得高年级小学数学应用题的教学单一化问题更加的突出，特别是在高年级小学应用题的教学内容以及过程上表现的尤为突出。在高年级小学应用题的教学过程中，教师大多数都会先给高年级的小学生反复讲解数学课本中的例题，然后再让高年级的小学生反复做课后习题，通过这种方法反复的进行教学，但是这种教学形式存在很大的问题，因此不能达到很好的教学质量。比如说，教师让高年级小学生反复做的数学应用题，其内容可能会与高年级小学生的理解有冲突，或者是高年级小学生做的数学应用题的题型不管是在结构上，还是在类型上基本上都一样，简单来讲就是一种重复，因此教师在讲解的时候，利用的教学形式始终单一，教授给高年级小学生解答数学应用题的思路也是一样的。这种教学方法虽然对培养高年级小学生的思维能力有一定的作用，但是也会让高年级的小学生在思维上没有更多的创新，因此他们仅仅是学会教师讲解的这一种类型应用题的解题方法，换一种类型他们也许就不会举一反三，将数学应用题正确的解答出来。二、提升高年级小学数学应用题教学质量的策略（一）培养高年级小学生数学的审题能力（二）培养高年级小学生学习应用题的兴趣数学的本质与我们的日常生活有着非常密切的联系，因此，要想培养高年级小学生学习应用题的兴趣，还应当多多设计与生活相关联的应用题。比如说教师可以多举一些与我们生活有关联的应用题，来让高年级的小学生进行练习。如：人教版小学六年级数学课本中的一道题，有一件上衣它的实际价格要比裤子的实际价格贵一百四十元，而裤子的实际价格其实是上衣实际价格的五分之三，请问裤子的实际价格是多少钱？这时教师可以引导他们，对上衣的实际价格进行假设，因为上衣的实际价格比裤子的实际价格贵。设上衣的实际价格是“1”，那么提问小学生，裤子的实际价格根据文中的提示，应当怎样来表示，小学生回答完之后，再来看上衣与裤子的实际价格比较之后，多出来的应怎样表示，既用上衣的实际价格减去裤子的实际价格，1-3/5=2/5，而题目中已经给出了实际的价格，所以让小学生参考之后来列出正确的表达式，因为上衣比裤子贵一百四十元，所以那2/5则就是一百四十元，换句话讲，上衣的实际价格应该是140÷2/5=350（元），最后让小学生自己来计算一下裤子的实际价格，既350×3/5=210（元）。这样既可以对高年级小学生进行了正确的教学，又能够提升他们学习数学应用题的兴趣。（三）注重对应用题所涉及的其它内涵方面的指导正如上文中已经介绍过的，应用题的教学并不是孤立的数学教学指导，而应是一个多方位、多角度的能力培养。它不但要运用到基础的数学知识，更考验着学生数学阅读能力、思维的分解与整合能力等等。而且在实际的教学中也确实存在不少学生因为语言能力不强、常识性思维不清晰等原因而造成应用题学习