《再见了亲人》教学实录及评析

《再见了，亲人》教学实录及评析《再见了，亲人》教学实录及评析（精选14篇）

《再见了，亲人》教学实录及评析篇1

（课前2分钟，用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的《志愿军战歌》。）

师：同学们，你们知道吗？1950年10月25日，志愿军就是唱着刚才同学们刚才听到的雄壮的《志愿军战歌》出国参战的。今年正好是志愿军赴朝参战五十年周年。前不久，有当年参战的志愿军老战士，去朝鲜祭祀长眠于异国他乡的战友，他们在烈士碑前，热泪长流，久跪不起……此时此刻，当年在朝鲜与美军作战的场面，尤其是就要回国时与朝鲜人民依依惜别的情景历历出现在他们的眼前。

师：这节课，就让我们与志愿军老战士一起去追忆那动人的告辞场面，去听一听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什么。好，请同学们齐读一遍课题。

（生齐读课题。）

师：志愿军为什么把朝鲜人民称为“亲人”呢？他们之间有着怎样动人的故事呢？请同学们带着问题读课文。

（生读课文。）

（师指名同学回答“预习”中提出的问题：大娘、小金花、大嫂为志愿军做了哪些事情？）

（师提示同学留意用一句简洁的话作概括性回答）

生：大娘为志愿军做了三件事情，第一件事情是大娘为了帮志愿军洗补衣服，已经几夜没有合眼了。

师板书：

洗补衣服几夜不眠

生：其次件事是为给志愿军送打糕，累得昏倒在路旁。

（师提示同学用三个字概括做了什么事，用四个字概括结果怎样。生在老师的引导下，精确     地概括出：送打糕，昏倒路旁。师板书。）

生：第三件事是救伤员，失去了唯一的孙孙。

师板书：

救伤员失去孙孙

师：这位同学概括得很好，语言精确     ，简洁。接下来，准说说小金花、大嫂为志愿军做了哪些事？

生：小金花和她妈妈一起救侦察员老王，结果妈妈牺牲了。

（师示意同学看板书，使语言简练一些，生立刻说出“救老王，牺牲妈妈”，师随即板书。）

生：大嫂为了给志愿军挖野菜，失去了双腿。

（师引导同学抓住重点词语，进行总结概括，板书：挖野菜、失去双腿。）

（为了加深同学对课文内容的整体感知，老师让同学齐读了一遍板书的内容。）

师：这些事情（指着板书）为什么让志愿军难以忘记呢？从这些事情中你又体会到了什么？从这些事情中你又体会到了什么？请同学们默读前三个自然段，读后分小组争论。

（同学默读，大约三分钟。读后分小组进行争论，大约二分钟。之后在全班进行沟通。）

生：送打糕这件事之所以让志愿军难以忘记，就是由于大娘是在战士们饿着肚子与敌人拼了三天三夜的状况下，送去了打糕的，所以志愿军难以忘记。

师：在这种状况下送去的打糕就叫……

生：（接道）雪中送炭！

师：（板书：雪中送炭）谁还有补充？

生：我认为，这件事让志愿军难以忘记，还由于大娘是冒着生命危急把打糕送去的，而且她自己累得昏倒在路旁。

师：补充得很好。从这件事中你又体会到什么？

生：体会到了大娘的确像慈母一样，关怀、关心志愿军。

师：说得对！大娘不是志愿军的亲人，但却想志愿军所想，急志愿军所急，这真是：不是亲人──

生：（接道）胜似亲人。

师：（板书：不是亲人胜似亲人）还有别的看法吗？

生：由于大娘为救志愿军伤员而失去了唯一的孙孙，所以这件事让志愿军终生难忘。从这件事中，我体会到大娘爱志愿军赛过爱自己的亲人，大娘对志愿军的情意真是比山高，比海深哪！

师：从这件事中，我们又一次体会到中朝两国人民，不是亲人──

生：（接道）胜似亲人的深情厚谊。

（师示意同学连续说下去。）

生：由于小金花的妈妈牺牲自己的生命救回了侦察员老王，所以志愿军难以忘记这件事。

师：小金花的妈妈是怎样牺牲的？

生：她是拉响手榴弹与敌人同归于尽的。

（师板书：同归于尽。）

师：从这件事中，你又体会到了什么？

生：从这件事中，我又一次体会到中朝两国人民真是不是亲人，胜似亲人哪！

生：我从大嫂为了挖野菜，失去了自已的双腿这件事中，体会到了大嫂对志愿军的深情厚谊。她把志愿军当做亲人，关怀志愿军赛过关怀自己。

师：同学们都理解得很好。现在你们明白志愿军为什么把朝鲜人民称为“亲人”了吗？说说看。

生：从课文所叙述的详细事例中，我知道了朝鲜人民为大军付出了血的代价，体会到了中朝两国人民同生死共患难，亲如一家人，所以要称“亲人”。

（教学课文前三个自然段的内容，用时共22分钟）

【评析】

本课有以下优点。首先是一上课，出示课件《志愿军战歌》，又利用今年是中国人民志愿军出国参战抗美援朝50周年这一特殊年份，创设情境，一下子激发起同学对志愿军战士的崇敬之情和学习本课的爱好。其次是在教学中注意体现同学的主体性，充分让同学阅读、体会、概括、总结，同学活动占了主要时间，而且思维含量、情感含量都很高，很多问题的答案都是同学通过思索自己讲出来的。别外，王玉萍老师擅长运用自己的语言美、仪态美、板书美，让同学获得鲜亮的美感体验，从而领悟志愿军战士和朝鲜人民崇高的爱国主义和国际主义精神。

《再见了，亲人》教学实录及评析篇2

师：“再见了，亲人”中的亲人指什么人？

抓住题眼，带领同学深化领悟，意在开门见山，直奔中心。

生：指朝鲜人民。

生：指课文中的大娘、小金花、大嫂。

师：从血缘关系上看，志愿军与朝鲜人民是不是“亲人”？

生：不是。由于亲人是指爸爸、妈妈、兄弟、姐妹……

师：中国人民志愿军和朝鲜人民，从血统关系上讲虽不是一家人，但从血与火的考验中结下的友情看，比亲人还要亲。谁能用一句话恰当地说出这个意思？

生：亲如一家。

生：亲热无间。

师：不要只考虑一个词，用一句话来说。

生：不是亲人，胜似亲人。

师：说得好。中朝人民这种情意就叫做“不是亲人，胜似亲人”。（板书）

〔通过剖析“亲人”一词的含义，拎出理解全文的“纲”，意在举纲以张目。〕

师：下边请同学们阅读课文第一段，读的方法是默读，画重点词语。思索的问题是（出示小黑板：“本段写了大娘的几件事，哪一个事例最能突出表达志愿军和朝鲜人民之间的深厚友情？”读书时可以轻声议议。）

（同学读书思索，老师巡察，并准时回答同学们提出的问题。）

师：大家读得很仔细。哪个同学把大娘的第一个事例读给同学们听听。（指名朗读）

师：“造成临时的供应困难”中“供”应读第一声（gōng），不读第四声（gòng）。请同学们考虑：志愿军把大娘送打糕叫做“雪中送炭”。“雪中送炭”是什么意思？

生：在最冷的时候给人送去了暖和。

生：在人家最需要关心时，准时地赐予关心。

师：说得不错。第一个同学讲的是这个词的本义，其次个同学讲的是这个词的比方义。再请同学们考虑，读大娘送打糕时，怎样才能突出“雪中送炭”的困难、危急？

生：读时应突出大娘“带着、顶着、冒着、穿过”等词语，这样能突出大娘爱惜志愿军的精神。

师：请同学们练习读读。（生读）

师：大娘在志愿军最需要关心时，冒着生命危急，关心了志愿军，事迹动人。但最感人的是哪个事例？

生：大娘丢下小孙孙，救出了志愿军伤员，这个事例最感动人。

师：这个事例中有两个词对比特别剧烈，你刚才画出来了吗？

生：我画的是“丢下”、“背进”。

师：“丢下”的是谁？

生：是大娘的小孙孙，她老人家的“唯一”亲人。

师：好！你很敬重老年人，称呼“她老人家”既恰当又精确     ，大家应当向你学习。

同学用了一个很有礼貌的称呼，老师也.赐予表扬。虽是顺便说的题外话，但有明显的导行作用。

师：那么谁再说说“背进”的是谁？

生：志愿军伤员。

师：“唯一”亲人。说明大娘的小孙孙是个没爹没娘的孤儿，是奶奶的命根子，祖孙二人相依为命，她怎能“丢下”自己的亲骨肉呢？可是这时敌机来了，志愿军伤员的生命受到严峻威逼。该怎么办？志愿军战士为了朝鲜人民负伤流血，肯定要保住他的生命！在这不能两全的紧急关头，大娘宁愿舍弃亲人的生命，也要保住志愿军伤员的生命。从这一“丢”一“背”里，可以看出在大娘的心目中志愿军战士──

生：（齐）不是亲人，胜似亲人。

一段课文中可以抓的词语许多，李老师抓了“丢下”、“背进”这两个对比非常剧烈的词，可谓抓住了关键。这是由于大娘的一“丢”一“背”便可以看出大娘与志愿军伤员之间不是亲人，胜似亲人的深厚情意。

师：在志愿军伤员的心目中这位朝鲜妈妈──

生：（齐）不是亲人，胜似亲人。

通过对大娘典型事例的分析，呼应了“不是亲人，胜似亲人”这一中心。

师：第一段我们学得很好。文章根据临行话别、追忆往事、赞颂友情三层意思来叙述，请同学们根据这个分层方法，把其次段也分作三层。（同学很快分好并说出了起止点。）

师：小金花的妈妈和敌人“同归于尽”了，这个词怎么讲？

生：一齐走向死亡。

师：意思懂了，但请同学们再想想小金花妈妈的死和敌人的死能相提并论、一样看待吗？

生：不能。由于小金花妈妈死得有意义，敌人死得没有意义，他是坏蛋，他该死！（生笑）

师：谁能比较精确     地说说小金花妈妈的死和敌人的死有什么根本不同？

生：敌人是侵略者，他的死是受到了应有的惩处。小金花妈妈的死，是为了祖国和中朝人民的友情，她死得有价值，无尚光荣！

师：你说得好极了！一个是轻于鸿毛，一个是重于泰山，虽然是“同归”，但死的意义肯定不同！

李老师不是就词论词，而是联系课文讲清了两个人死的意义绝然不同。不仅使同学深化地领悟了词语的意思，而且潜移默化地受到训练，是处理词语的一个胜利范例。

师：当小金花得知妈妈牺牲后她说了什么？怎么说的？读课文时要留意描写她的动作、神态的词语。

生：可是你把脚一跺，嘴角抽动两下，狠狠地说“妈妈，这个仇我肯定要报！”

师：“把脚一跺”，“嘴角抽动两下”说明什么？

生：说明小金花恨敌人，痛恨侵略者。

生：强忍哀思，没掉一滴眼泪，说明小金花特别刚毅。

师：请同学们带着这种感情，再读小金花的话。

（生练读）

李老师通过人物的动作与神态，引导同学体会其内心的思想感情。这不仅使同学知道“披文以入情”的道理，而且有助于同学有感情地朗读课文。

师：妈妈牺牲了，她能强忍哀思，没掉一滴眼泪，可是志愿军叔叔要走了，她却难过痛哭，眼泪再也擦不干了。这说明在小金花看来，志愿军叔叔──

生：（齐）不是亲人，胜似亲人！

师：在志愿军战士看来，小金花和她的妈妈──

生：（齐）不是亲人，胜似亲人！

通过小金花的典型事例的分析，呼应了“不是亲人，胜似亲人”的中心。

师：现在用同样的方法学习第三段。读书时请同学们留意，看看有几个“挖”字？

生：用了三个“挖”字。

师：现在请同学们再读带有“挖”字的句子，看看大嫂都到什么地方去“挖”野菜？

生：“您知道我们缺少蔬菜，就挎着小篮子上山去挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地上挖。”

师：志愿军没有菜吃，大嫂就挎着小篮子上山挖野菜。“后面山上的野菜挖光了”，请同学们考虑她挖了多少野菜？又挖了多长时间的野菜？最终又跑到前沿阵地上挖。“前沿阵地”是应当去挖野菜的地方吗？

生：前沿阵地不是挖野菜的地方。

师：为什么？

生：由于前沿阵地是打仗的最前线，特别危急。

师：处处硝烟滚滚，炮声隆隆，随时都有生命危急。我想假如她家里没有菜吃，她无论如何也不会冒着生命危急去挖野菜的。今日志愿军没有菜吃，她竟然跑到前沿阵地上去挖，而且被敌人的炮弹炸成了残废。想想看，在大嫂的心目中，志愿军──

生：（齐）不是亲人，胜似亲人！

李老师不是架空分析，而是紧紧扣住三个“挖”字，让同学体会大嫂挖野菜之多和挖野菜之险，突出了大嫂和志愿军的深厚情意，使同学受到感染。李老师的这一做法，无疑对我们是很有启发的。

师：在志愿军的心目中，这位大嫂──

生：（齐）不是亲人，胜似亲人！

通过大嫂的典型事例的分析，再次呼应了“不是亲人，胜似亲人”这一中心。

师：为什么志愿军与朝鲜人民之间能有这种不是亲人胜似亲人的崇高情意？

生：由于志愿军跟朝鲜人民并肩战斗，诞生入死，浴血奋战，结成了深厚的友情。

生：由于朝鲜人民和志愿军同生死，共患难，战斗在一起，血流在一起，这种友情是用鲜血凝成的！

师：同学们理解得好！正由于中朝两国人民的战斗友情是用鲜血凝成的，两国人民生死与共，患难与共，所以说这种友情是宏大的友情，这种感情就叫做“不是亲人，胜似亲人”！

仍抓住“不是亲人，胜似亲人”予以深究，从而水到渠成地归纳出了课文的中心思想。

（这时课堂突然响起火车的汽笛声，机车的排气声，火车开动时车轮的滚动声，火车站上人声鼎沸，一片“再见了，亲人”，“再见了同志们”，“中朝人民友情万岁”的呼喊声。随着录音机的乐曲声，老师引导同学读课文最终一段。）

师：同学们，让我们怀着依依惜别的心情，一起朗读课文最终一段。

创设情境，激发想象，让同学怀着依依惜别的心情，来朗读课文的最终一部分，可谓趁热打铁，抓住了有感情地朗读训练的最佳时机。

读完后又紧扣这组教材的训练重点，进行了概括中心思想的有关训练。

《再见了，亲人》教学实录及评析篇3

课时目标：

1.细读1、2、3自然段，了解大娘，小金花，大嫂为志愿军所做的事。体会朝鲜人民对志愿军比山还高，比海还深的情意。

2.有感情地朗读课文

教具预备：录音，灯片

过程：

一.复习检查。

1.课文主要讲了什么事？

2.到车站为志愿军送行，与志愿军话别的朝鲜人民有许很多多，选择了哪几个代表？（出示插图，认一认）

3.他们分别为志愿军做了哪些事？

4.从这些事中感受到什么？为什么称朝鲜人民是亲人呢？读课文

二.学习第一节。

（一）先看其次件事——送打糕

1.导语：这是发生在朝鲜战场上的一个感人故事！边听边想，仿佛看到了怎么的情景。

2.音响，朗诵带领同学进入情境。

3.你仿佛看到了怎么的情景？

4.读文字，看了哪些地方让你感动？划圈有关词句，并说说你从中感受到了什么？

5.沟通：①动词：“带者，顶着，冒着，穿着，送到

——冒着生命危急很英勇

②雪中送炭——像母亲一样，深情厚谊，慈母般的爱。

③你从中感受到些什么？

6.指导感情朗读。

（导语：老师觉得读好书，要结合肯定的语言环境，要抑扬顿挫，语速上要有快有慢）——（自己试读—指名读）

（二）看第三件事情

1.过渡：是啊，大娘这么大年纪了，还冒着炮火为志愿军战士送打糕，这种爱，怎能让人不感动？但更使人感动的是，边听边想，你眼前仿佛出现了怎样的情景？

创设情景（音乐，朗诵）

2.仿佛看到了什么？

3.读文字，看哪些地方你最感动？找出有关词句，说说你从中感受到了些什么？（出示灯片）

4.沟通：“丢下，背进，唯一”—等感受大娘比山还高、比海还深的情意。

5.怎样读呢？（自由练—指名读）

（三）看一件事。（看了大娘为志愿军洗补衣服又怎么让人感动！）

1.出示：“为了帮我们洗补衣服，你已经几夜没合眼了。”

a.哪些地方使你感动？为什么？B.怎么读？

2.你感受到了些什么？

三.写其他部分。

1.大娘是不是就给志愿军做了这几件事情？哪句话看出？（出示：八年来------！）

2.是啊，大娘像慈母一样关怀，爱惜志愿军，真是“不是亲人，胜似亲人”啊！

3.引读其他部分。

4.过渡。

四.学习第2、3节

1.分组学习第2、3节。

1、2大组读读其次节，3、4组读第三节。思索：小金花、大嫂为志愿军所做的事中，哪些地方你最感动？找出语句，想想从中感受到了什么？

2、同桌争论：

3、大堂沟通

△、其次节。

从小金花的妈妈牺牲了没哭，而与志愿军叔叔分别的日子却哭了，从中感受小金花与志愿军之间有亲热的情感。

△、第三节。

从大嫂为了给志愿军挖野菜而失去双腿，感受大嫂对志愿军的一片深情。

4.读好第2、3节

6.小结：

现在谁来说说，为什么志愿军称朝鲜人民是亲人？

五.引读第4-6节

1、创设情景火车鸣笛声响。

2、引读：听，列车的汽笛声已响起，此时，有太多太多的话要说，有太多太多的言要表，道不尽的话，流不完的泪，此时，志愿军发出内心的召唤——“再见了，亲人……”

附：板书：

23、再见了，亲人

不是亲人——胜似亲人

洗衣服

大娘送打糕

救伤员

小金花救走了牺牲了妈妈

大嫂挖野菜失去了双腿

《再见了，亲人》教学实录及评析篇4

教学要求:

1.领悟课文在表达上的特点,体会课文重点语句对表达情感的作用。

2.理解课文内容,理解中朝人民的宏大友情是用鲜血凝固而成的,从中受到国际主义精神的训练。

重难点:有感情的朗读课文,能比较精确     的表达课文思想特点。

教学过程：

（一）简介背景，揭题释题。

1、（1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友情。1958年3月15日那天，朝鲜人民去车站含泪送志愿军踏上回国的列车，志愿军也含泪告辞，彼此的嘴里深情地说着：再见了，亲人（板书课题）。

2、有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。

3、“亲人”在生活中一般指哪些人？通过预习你知道文中的亲人指谁？课文详细写了哪几位朝鲜亲人？

板书：大娘小金花大嫂

4、小结：她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？让我们带着这个问题来学习课文。

（二）学习第一自然段。

1、指名读第一自然段，思索：课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊？用“――”划出来。(板书：深情厚谊)

2、出示：您说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么遗忘？

⑴“这比山还高比海还深的情意”说明白什么？

⑵这是什么句？把它改成陈述句。（出示）

⑶两句话比较，那一个句子好，好在哪里？

⑷指导有感情朗读。（指名读、齐读）

3、为什么这么说，课文回忆了大娘的哪几件事？

板书：送打糕昏倒救伤员失孙

4、课文中把大娘的“送打糕”比作什么？为什么这样比方？结合理解“雪中送炭”。

5、（出示投影）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃，真是雪中送炭呀！

（1）齐读这句话，读懂了什么？从哪些词中读懂的？

（大娘冒着生命危急送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从“冒、穿”等词看出。）

（2）“雪中送炭”用得好，谁能用“雪中送炭”说一句话？

（3）指导有感情朗读。

6、自由读“救伤员失孙”这一部分，读懂了什么？从哪些关键词中体会出来的？

（丢――丢掉的是自己的小孙孙的生命）（结合理解：）

（背――背回的是志愿军伤员，一背一丢反映了大娘对志愿军的深情厚谊。）

7、这两件事都是围绕哪一句话写的？紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的？

现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。是啊，大娘不是亲人，胜似亲人！

8、看课文插图我们的战士握着大娘的手会说些什么？（想象说话）

带着敬重、感谢、劝慰的感情朗读书上的有关句子

9、小结学法。

刚才，我们用什么方法学懂第一自然段的？（投影出示）

⑴读课文，找出最能反映志愿军深情厚谊的句子……改陈述句

⑵查找事例，抓住重点词……体会思想感情

⑶感情朗读，加深理解……分层

（三）按第一自然段的学习方法自学其次三自然段。

1、按要求自学。

2、分四人小组争论。

3、全班反馈争论。

㈠检查其次自然段

⑴（出示投影）可是今日，跟志愿军叔叔分别的今日，你怎么落泪了呢？

A、改陈述句

B、比较体会反问句的作用

⑵从哪件事可看出这件事是围绕这句话写的？

板书：救老王失母

⑶哪些词语最能表现小金花的刚毅？（结合理解“噩耗、同归于尽”的意思）

⑷感情朗读，体会小金花落泪的缘由是她对志愿军的那份依依惜别的深情。

㈡检查第三自然段

⑴（投影出示）您为我们付出这么高的代价，莫非还不足以表达您对中国人民的友情？

A、改陈述句。

B、体会反问句的作用。

⑵大嫂付出的代价是什么？

板书：挖野菜致残

⑶分层引读。

（四）小结。

1、有感情朗读1、2、3自然段

2、志愿军与大娘、小金花、大嫂道别，来送行的人成千上万，志愿军战士多么想一一道别呀，可列车已启动，千言万语只能汇成一句话――再见了，亲人（齐读课题）

（五）读中诵情，想象制造。

1、引导同学变换角色，入境体验列车启动时，志愿军战士的内心情感，指导同学有感情的朗读“最终三个自然段”，再次感受中朝人民之间似鸭绿江水一样源远流长的浓浓真情。

2、立足于同学的进展，鼓舞同学绽开想象的翅膀，想与想，分别后的志愿军与小金花、大娘、大嫂是如何传递这种宏大的友情的？五十年后的今日，面对感人至深的告辞场面，你又有何感受？引导同学通过说一说，写一写，画一画、唱一唱等多种形式，再次感受中朝人民之间“比山高，比海深”的情意。

（六）、拓展延长

（1）推举大家阅读《谁是最可爱的人》.

（2）小练笔。

写你四周的同学是怎样讲礼貌的。要求:选取典型事例,内容详细,语句通顺。

（七）板书

再见了，亲人

大娘送打糕昏倒救伤员失孙

小金花救老王失母深情厚意

大嫂挖野菜致残

《再见了，亲人》教学实录及评析篇5

一、我会感受。

读了课文，我感动于（）；感动于（）；感动于（）。

二、辨别近义词，反义词。

近义词：担忧（）阻击（）着急（）供应（）

有意（）支持（）侦察（）坎坷（）

反义词：唯一（）暖和（）困难（）支持（）

惊慌（）难过（）清晰（）临时（）

三、辨别句式，再照样子写一句。

（陈述句感叹句怀疑句）

（1）小金花，你是多么刚毅呀！（）（）

（2）"小敏，你怎么还不回家呢？'（）（）

（3）您知道我们缺少素菜，就挎着篮子上山去挖野菜。（）（）

（4）你说，我们会不会遗忘你的恩情呢？（）（）

四、语文养分菜（填上不同的"yi'字）。

气候（）人心旷神（）化险为（）自信不（）

转（）阵地（）惑不解（）然得意礼（）之帮

《再见了，亲人》教学实录及评析篇6

《再见了，亲人》

课时：第一课件（略）

课时：其次课时

教学内容：理解课文内容，精读其中一段（按同学要求）

教学目的：

1、理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的宏大友情，从中受到国际主义训练。

2、抓重点词句，体会是怎样围绕中心进行表达的，在前三个自然段中选一段背下来。

3、有感情地朗读课文，启发同学绽开想象，培育同学的感悟力量和制造力量。

教学重点：

1、领悟选择典型材料表达中心的方法，体会中朝人民用鲜血凝成的友情是宏大的。

2、培育同学自主学习的意识，学习做课堂学习的仆人。

教学过程：

一、整体感知、明确重点

1、复习导入：（结合前节课的板书）

上节课，我们初读了课文，知道在千万个送别的人群中，选取了大娘、小金花、大嫂这三个有代表性的人物，"劝慰"（板书）她们不要难受，"回忆"（板书）她们与志原军之间发生的感人故事。

2、交代任务

那么，通过这些典型事例，如何表达文章的中心呢？这节课，我们围绕这个重点，以读为主，来体会文章的思想感情。

二、读悟学法、理解重点

1、了解同学，确定精读重点

（1）自由快速扫瞄前三个自然段，选择自己最受感动的段落

（2）你最受感动的是哪段？（按多数看法）

2、精读重点段

（1）提出要求：（屏幕显示）

细读这个自然段，画出最使你感动的语句。并想一想，这些语句为什么使你感动？说明什么？

（2）同学自读、自画、思索

（3）让同学谈对受感动的语句的理解，并读出受感动的语气

（3）指名有感情地朗读这一自然段，体会思想感情。

（4）领悟学法：刚才我们怎样理解这段内容？

3、学法迁移，自学另外两个自然段

（1）根据刚才的学习思路，老师信任你们肯定能读懂其它两段的内容。（同学自读自悟，然后小组沟通）

（2）质疑：

通过刚才的学习、沟通，你还有什么不懂的地方吗？

（3）指名朗读

（4）老师点拨：

同学们，读了这些感人的故事，你知道志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗？

4、以读代讲、读中悟情。（读最终三个自然段）

（1）引读：

师：志愿军和朝鲜人民共同战斗生活了八年，此刻，他们坐在已经开动的回国的列车上，望着车窗外泪流满面的亲人，他们不得不挥挥手，做最终的告辞--

生："再见了，亲人！再见了，友爱的土地！"

师：他们多么盼望时间能停下来，多么盼望列车能停下来，他们召唤列车--

生："列车呀，你慢点开，让我们再……再停留片刻！"

师：然而，列车越开越快了，离朝鲜的亲人越来越远了。他们只能在内心深处对亲人们说--

生："再见了，亲人！我们的心永久跟你们在一起！"

（2）自由读，想象场面，领悟情感

三、延深教材、深化中心

1、供应数据资料

（1）总结过渡：

同学们，这篇课文，站在志愿军的角度，选择了大娘、小金花、大嫂这三个典型人物的典型事例，来表达中朝人民之间用鲜血凝成的友情（板书）。读了这篇课文，同学们肯定能感受到朝鲜人民为志愿军付出了血的代价。但是，同学们是否知道，在朝鲜战场上，中国人民志愿军为了朝鲜的解放，也同样付出了重大代价。下面，请同学们看一份资料。

（2）屏幕显示：志愿军烈士统计数据

（3）谈感想：看到这一串串的数字，你有什么感想？

2、供应图片资料

（1）导语：

在这千千万万个烈士中，有很多特等英雄。他们的勇敢壮举，在五十年后的今日，仍旧在中朝两国人民中间传颂。请同学们看图片资料。

（2）发图片，每小组一份

（3）看英雄形象，读英雄事迹，沟通感受

四、自主练习、制造想象

1、导语：

当年，这些英雄的事迹，传遍了朝鲜的三千里江山。小金花在送别为他们流血牺牲的志愿军叔叔时，会是怎样的心情，会想到什么？现在，我们生活在和平的环境里，学了这篇课文后，不想对当年的亲人们说点什么吗？

2、屏幕显示练习题（同学可任选一题）

（1）请你以小金花的身份，仿照课文的写法，对志愿军叔叔说几句话。（可选择图片中的人物和事例）

（2）现在，你想对志愿军或朝鲜人民说点什么？（可选择其中一个人物）

（3）在前三个自然段中选一段背下来。

3、同学自练，然后小组沟通

4、典型汇报

五、课堂总结、布置作业

1、结合板书，总结写法

2、征求同学对老师上本课的看法

3、作业：把学习这篇课文的感想写在日记中；

《再见了，亲人》教学实录及评析篇7

在当今的训练改革中，确立同学的主体地位、培育同学的综合素养已成为大家的共识。这课以同学提出的问题为主线，力图在互评互议、发散练说方面有所创新，努力在激发同学学习语文的爱好，培育语言感悟力量上做些有益的尝试，使同学真正成为学习的仆人。

我班有不少男孩子对历史、军事学问特别感爱好。课前同学收集了大量资料，有朝鲜战斗的起因、双方力气对比，有五次战役的经过，还有志愿军入朝作战的英雄事迹。同学通过查阅书籍、网上下载，较好地做到了课内外结合。上课一开头由同学自己介绍时代背景，他们的乐观性很高，体验到了收集、整理资料的乐趣。

同学们在预习时提出了不少有价值的问题，其中比较集中的是：为什么中朝人民的友情比山还高比海还深？志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人？我们就带着问题学习课文第一段。

课上充分练习朗读，采纳各种形式的读。评议时，不光简洁地对朗读技巧进行评议，更要引导同学评议同学的朗读是否体现了文章所要表达的感情。从上课状况看，这样做的效果特别好。比如：一个同学说："我觉得‘这真是雪中送炭呀！’读得太平淡了。‘战士们空着肚子跟敌人拼了三天三夜。大娘带着全村妇女冒着炮火，穿过硝烟送打糕。这真是雪中送炭呀！’应当这样读……"老师适时点拨：大娘送来的仅仅是食物吗？引导同学体会到大娘还送来了精神鼓舞和战胜敌人的决心，生的盼望。又比如：一个同学发言："’当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。’这句读得好。这句中间虽然是逗号，但是他停立刻间长，让我们似乎亲眼目睹了那惨烈的一幕。"列车离开的段落，采纳引读，效果也特殊好。事实证明，同学读不好的地方，正是他们理解不到位的地方，也是需要评一评议一议的地方。这样上课是同学自主地学，屏弃了老师的串讲串问。

小组合作学习是提高同学参加度，实现以同学为主体的有效形式。把其次、三自然段放手让同学以小组的形式争论学习，在时间上赐予保障，让同学成为课堂学习的真正仆人。

设计发散训练。既然是话别，应当是双方的，但是，课文只写了志愿军的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？假如你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军的话，会说些什么呢？以小组为单位，任选身份，练说，派代表汇报。

在小组争论的基础上，各组代表思维活跃，发言乐观，有肯定水平。这项训练既训练了同学的想象力，也训练了同学的语言表达力量，同时也为同学后面理解文章中心做了铺垫，可谓一举多得。

引导同学自读自悟、互评互议，发挥小组争论的作用，仿照课文练说，提高语文力量，是本课的特点，效果较好。

《再见了，亲人》教学实录及评析篇8

一、教学理念

在新课程的理念下课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是学问成长的过程。同学的学习过程是一个主动建构的过程，本节课我以激活同学的从前阅历，激发学习热忱，让同学在经受、体验和运用中真正感悟学问。教学中理应发挥同学的主体作用，淡化老师的主观影响，确保老师的首席地位。

二、说教材处理

（一）教学内容

讲读课文《再见了亲人》，是人教版学校语文第十册的内容，记叙了1958年最终一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的宏大友情。

（二）教材简析

全文共六个自然段，分为两个部分，全文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的情景，通篇都是志愿军说的话，透出了志愿军和朝鲜人民依依惜别、难舍难分之情，表达了中朝两国人民不是亲人胜似亲人的深厚情意。话别总是双方交谈的，在依依惜别的时候，朝鲜人民是怎样想的，他们会说些什么呢？课文中没有直接写，但是从课文的字里行间我们可以体会到这些。在志愿军向朝鲜人民追述种种往事时，朝鲜人民肯定也回忆起志愿军的很多可歌可泣的感人事迹，叙述着志愿军对朝鲜人民那比山还高比还深的情意，课文中没有作详细叙述。

（三）教学目的

依据新课程标准对本节的详细要求，同时针对学校生的心理特点、认知水平，确定本节课的教学目标如下：

1、通过朗读，争论，理解课内容，体会志愿军战士与朝鲜人民之间用鲜血凝成的宏大友情。

2、能抓住重点句子进行有感情朗读课文。选择自己喜爱的段落背诵。

3、深刻领悟并学习围绕中心选择典型材料进行表达的方法。

4、结合句子理解"唯一、雪中送炭'的含义，能用"雪中送炭'造句。

（四）教学难重点

学习围绕中心选择典型材料进行表达的方法。

（五）教学预备：课件（分别场面图）、磁带（二胡曲《还乡行》）、火车汽笛声录音。

三、说设计思路

上勾下连，整体感知。同学阅读一篇课文，不仅要提高他们的听、说、读、写力量，而且还要从文章表达的内容中学到学问，受到启发训练和情感陶冶。文道统一是学校语文教学的基本规律，每篇文章都表达了的感情，都反映了要讲的道理，通过情与理起到育人作用。文章的情与理是交融的，《再见了，亲人》其次部分的"情'是建立在第一部分"理'之上的，找准文章情与理的切合点是学好这篇文章的关键。

学习完第一部分后，我提出了三个归结性的问题：①请同学们回忆一下，文章写了大娘、小金花、大嫂为志愿军付出了哪些血的代价？②大娘、小金花、大嫂代表了什么人？现在你能说说志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗？③第一部分三个题目的分析、归纳，抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析典型场面、典型事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死的动人情景，拨动了同学的心弦，引导同学体会其内心的思想感情。抓住重点统挈全篇，关心同学辨清文脉，从文章的内在联系上去理解和把握内容、把握中心，取得事半功倍的效果。"披文以入情'突出朝鲜人民和志愿军的深情厚谊，使同学受到感染，从而使"知'和"情'在联系中不断加深，不断升华。

四、教法学法

（一）教法

"教是为学服务的。'老师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动同学的学习主动性，使同学收到好的学习效果。依据本课特征，我预备采纳以下几种教法：

l、启发诱导法

课文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的。志愿军满怀深情地追述很多难以忘记的往事，赞颂朝鲜人民对志愿军比山还高比海还深的情意。实际上志愿军在抗美援朝战斗中，也为朝鲜人民付出了血的代价，中朝人民的友情正是用鲜血凝成的。所以教学时，我留意引导理解这一点，这样既能使同学比较精确     、全面地理解课文内容，概括中心思想，又能让同学的阅读力量得到比较扎实的训练。

2、迁移法

同为志愿军跟人娘、小金花、大嫂话别时，几段写法上相同，因此，我仔细指导同学学习第一自然段后，让他们用学到的相同方法学习2、3自然段。

3、以读代讲法

这篇课文感情真挚剧烈，中朝人民那不是亲人却胜似亲人的感情，不是用一两句话就能够说明的，要让同学反复朗读。通过多读课文，加深理解，受到感染和训练。这也是适应大纲中讲的：加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。

《再见了，亲人》教学实录及评析篇9

一、学习目标

1.学会本课12个生字，熟悉4个生字。能正确读写下列词语：封锁、临时、打糕、情意、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。

2.有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的段落。

3.理解课文的内容，懂得中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

4.了解课文重点语句对表达情感的作用。

二、学习预备

课前可布置同学搜集有关抗美援朝的资料。

三、学时支配

2学时。第一学时学习第一部分；其次学时学习二、三及四部分。

四、学习过程

第一学时

1、介绍抗美援朝战斗（1950年6月25日，美帝国主义唆使南朝鲜李承晚集团攻击朝鲜民主主义共和国，9月15日又纠集15个国家的雇佣军，打着联合国的旗号，在朝鲜仁川登陆，不顾中国人民的一再警告，把战火引向中国的边疆，轰炸中国的安东(今丹东)等地。中国人民响应.同志发出的“抗美援朝、保家卫国”的号召，组织中国人民志愿军，由彭德怀出任志愿军总司令。于10月25日开赴朝鲜前线和朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略军。在中朝人民的沉重打击下，美帝国主义连遭失败，于1953年7月27日，被迫在朝鲜停战协议上签字。中国人民志愿军遵照党.的指示，分期分批撤出朝鲜回国。1958年是最终一批。）

2、审题，提问题。（这话是谁说的？——“再见了，亲人”这句话既可理解为志愿军对朝鲜大娘、小金花、大嫂说的话，又可理解为朝鲜人民为志愿军送行时说的话。在什么地方说的？怎么说的？为什么志愿军和朝鲜人民要互称亲人呢?课文是从哪几个方面来说明中朝两国人民不是亲人但胜似亲人的?……）

3、同座相互检查课文朗读状况，要求正确、流利；

4、听两组（4人）读课文，评价读的状况，穿插正音（留意生字“锁、暂、糕、阻、谊、捣、谣、侦、混、吵、耗、嫂”的读音）；

5、自学第一部分。

⑴默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事。（一是几夜没合眼给志愿军洗补衣服。二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁。三是在敌机轰炸时，为了抢救在他家里疗养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。）

⑵结合课文说说“雪中送炭”是谁在什么状况下送去什么?（朝鲜大娘在志愿军战士战斗了三天三夜，已经饿到极点的状况下，冒着炮火穿过硝烟，给战士送打糕吃。总结出，“雪中送炭”是指在别人最困难、最需要关心时赐予关心。）体会“唯一”的含义。（隐含着大娘付出的代价是多大呀。）

⑶这篇课文是一篇抒情散文，感情真挚剧烈；同时又是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，语言非常亲切感人。朗读时要留意把握感情基调：对大娘，应当怎么读？（如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读。）在朗读的过程中，还要读好祈使句、疑问句、感叹句、反问句。例如：“大娘，停住你送别的脚步吧!”(祈使句，请求大娘不要再送。)要读出请求的语气，读时句尾声调要下降。“能支持得住吗?”(疑问)读时句尾语调要上升，要带上关切的感情。读感叹句时，句尾语调先上升后下降，“这真是雪中送炭呀!”读反问句时应留意重音，“你说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能遗忘?”应把“怎么能”读得重一些，表达出更加确定的意思。

⑷在熟读的基础上背诵。

6、质疑。

其次学时

1、背诵第一部分。

2、听写词语：封锁、临时、打糕、情意、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。

3、学习其次、三部分。

⑴回忆学习第一部分的方法——①默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事；②结合课文体会重点词句的意思；③感情朗读；④背诵。

⑵自学。用自己的话说说小金花、大嫂为志愿军做了些什么?结合课文重点理解“同归于尽”、“噩耗”、“代价”等词语。

⑶分组沟通、争论。

⑷大组沟通、争论。

4、学习第四部分。体会“亲人”“友爱的土地”的含义。（朝鲜人民关怀爱惜志愿军，甚至为他们献诞生命，所以称为“亲人”。为什么叫“友爱的土地”?由于在朝鲜的土地上，中朝人民曾经并肩战斗。这片土地上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，而且洒下了志愿军的鲜血，所以叫“友爱的土地”。正由于中朝人民的战斗友情是鲜血凝成的，所以说“我们的心永久跟你们在一起”。）

5、体会前三段开头和结尾的写法。

（1）画出课文前三个自然段开头和结尾写法相像的句子。

（2）开头句子是：“大娘，停住您送别的脚步吧!”“小金花，……再给我们唱个《捣米谣》吧!”“大嫂，请回去吧!”志愿军对朝鲜人民的关怀爱护之情都尽在这一声声的请求中了。

（3）这三段的末尾是：“您说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘记?”“可是今日，跟志愿军叔叔分别的今日，你怎么落泪了呢?”“您为我们付出了这样高的代价，莫非还不足以表达您对中国人民的友情?”

（4）先将反问句转换成陈述句，体会二者在表达情感上有什么不同。（反问句表达的情感比陈述句更剧烈。）

（5）反复朗读体会这两种句式在表达情感上的作用。（对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读；对大嫂，如对同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。）

（6）前三自然段开头都是祈使句，表示请求，体现了志愿军对朝鲜人民的关怀、爱护之情。最终一句都是反问句，表达了更加确定的意思和剧烈的感情。这样的表达避开了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。

6、以《梦中见到阿妈妮》或《小金花来到我们中间》为题，写一篇想象作文

《再见了，亲人》教学实录及评析篇10

福建省宁华师范学校附属学校邱衍霖

《再见了，亲人》是一篇感人肺腑、催人泪下的抒情散文。教学时要披文入境，以情动人，使语文基本功训练和情感训练融为一体。

一、理清课文思路。

揭示课题后，老师可提出两个问题：（1）“亲人”指哪些人？为什么称她们为“亲人”？（2）志愿军战士怀着怎么的感情跟她们道“再见”？让同学带着上述问题通读全文。然后引导同学联系课文内容审题，理出课文的两桥头线索：一是由“再见了，”三字提示的志愿军战士与大娘、小金花、大嫂即将离别时依依惜别的感情线索；二是由“亲人”二字提示的大娘、小金花、大嫂救助志愿军胜如“亲人”的叙事线索。

二、熟悉“亲人”救助的感人事例。

首先从“为什么称她们为亲人”的问题导入，启发同学从总体上领悟“亲人”的共同特点：她们都曾为了救助志愿军而不惜作出重大的牺牲。

进而引导同学按“为了救助志愿军而不惜作出重大牺牲”这一思路详细熟悉各位“亲人”，并结合课后“思索·练习”其次题的句子品读，理解重点词语。

对第1自然段（大娘的故事），引导同学弄清志愿军战士和大娘话别时主要追述了哪两件事。大娘在“我们空着肚子”战斗，正需要食物时准时送来打糕（理解“雪中送炭”），而自己累得昏倒在路旁；大娘为抢救伤员，丢下自己仅有的一个亲人小孙孙，而孩子被炸弹炸死了（理解“唯一”）。这样就能体会大娘对志愿军战士那比山还高比海还深的情意。

在此基础上，引导同学学习同样感人肺腑、催人泪下的第2、第3自然段（小金花和大嫂的故事）。在第2自然段中，小金花与她的妈妈救出了老王，而小金花却等来了妈妈拉响手榴弹与敌人同归于尽的噩耗（理解“同归于尽”、“噩耗”）。在第3自然段中，大嫂为给我们挖野菜而被炮弹炸断双腿（理解“这样高的代价”）。

老师小结：大娘、小金花的妈妈、大嫂他们都把志愿军战士看得比自己的生命、自己亲人的生命还重，她们都是志愿军战士最亲的“亲人”。

三、领悟告辞“亲人”的惜别感情。

在上述对详细事例的品读的基础上，引导同学进入特定的情境：亲如骨肉的亲人，今日就要分别了。

老师指导同学依次朗读前面3个自然段中道别的抒情语句。然后老师用“情感引读”的方法引读课文后面3个自然段，即老师用饱含感情的语言作为“引语”，诱发同学的感情，并让同学怀着这样的感情接读课文。后面3个自然段，可按火车“启动”、“缓缓开出”、“疾驰而去”三个过程设计如下“引语”：

（1）在火车站台上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车“呜——”地启动了。千言万语涌上心头，千句万句都并作一声召唤，——（同学接读课文）

（2）火车缓缓开出，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再相见，此时，他们心中唯有盼望什么？——（同学接读课文）

（3）战士们深深依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车却风驰电掣般向前驶去。战士们把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依旧伫立车站，不停地挥手告辞。此时此刻，泪水模糊了战士们的双眼，要想对朝鲜亲人再说几句惜别的话，然而相距已远，只能悄悄地在心头一次又一次地呼喊着，——（同学接读课文）

饱含感情的“引语”，感染了同学，引导他们把领悟到的志愿军战士和朝鲜人民之间的亲情，通过朗读心情抒发。

四、把握课文中心思想。

引导同学再次审题，并思索：朝鲜人民为什么对待中国人民志愿军赛过亲人呢？从而启发他们从另一个角度留意文中写到的志愿军为朝鲜人民的解放事业浴血奋战的内容，使课文的“中朝两国人民用鲜血凝聚成宏大友情”的中心得以显现。在此基础上，完成课后“思索·练习”第三题“选择中心思想”的练习；结合课后“思索·练习”第五题，让同学有感情地朗读全文，再次与的感情产生共鸣。最终，让同学从课文前3个自然段中选择一段背诵。

《再见了，亲人》教学实录及评析篇11

教学目标：1.学会本课12个生字。能正确读写下列词语：封锁、临时、打糕、情意、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。

2.有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的段落。

3、学习文章通过详细事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。

4、理解课文的内容，懂得中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

5、了解课文重点语句对表达情感的作用。

教学重点：学习课文用详细事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友情。

教学难点：懂得中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

教学方法：讲授法争论沟通法朗读法

教学帮助手段：课件图片

课前预备：了解抗美援朝战斗，搜集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事。

教学过程设计：

第一课时

一、创设情境，引入课题

1.（出示课文两幅插图）：这节课，老师给同学们带来两幅具有历史性意义的图片，请大家仔细观看，留意人物的衣着、神态、动作，用一两句话描述图意。

2、点名描叙

3、师生总结：这两幅图描绘的就是1958年最终一批志原军离开朝鲜回国，在车站上同朝鲜人民告辞的情景。人们挥着手，含着泪，深情地召唤着──再见了，亲人！（师板书课题）

4、介绍抗美援朝战斗（1950年6月25日，美帝国主义唆使南朝鲜李承晚集团攻击朝鲜民主主义共和国，9月15日又纠集15个国家的雇佣军，打着联合国的旗号，在朝鲜仁川登陆，不顾中国人民的一再警告，把战火引向中国的边疆，轰炸中国的安东(今丹东)等地。中国人民响应.同志发出的“抗美援朝、保家卫国”的号召，组织中国人民志愿军，由彭德怀出任志愿军总司令。于10月25日开赴朝鲜前线和朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略军。在中朝人民的沉重打击下，美帝国主义连遭失败，于1953年7月27日，被迫在朝鲜停战协议上签字。中国人民志愿军遵照党.的指示，分期分批撤出朝鲜回国。1958年是最终一批。）

5、审题，提问题。（这话是谁说的？——“再见了，亲人”这句话既可理解为志愿军对朝鲜大娘、小金花、大嫂说的话，又可理解为朝鲜人民为志愿军送行时说的话。在什么地方说的？怎么说的？为什么志愿军和朝鲜人民要互称亲人呢?课文是从哪几个方面来说明中朝两国人民不是亲人但胜似亲人的?……）

二、自习学习生字词

1、学习课文中的生字：“锁、暂、糕、阻、谊、捣、谣、侦、混、吵、耗、嫂”

2、学习课文中的词语：封锁、临时、打糕、情意、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。

三、初读课文，整体感知

1、同学们带着问题默读课文。

问题：哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？

（1）大娘送打糕，昏倒路旁；救伤员，失去小孙孙。

（2）小金花，为救老王，妈妈与敌人同归于尽。

（3）大嫂，为挖野菜，炸伤了腿。

四、深化课文，师生共同探讨

1、有感情地朗读读第一自然段，哪里看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？划出相关句子，抓住重点词句体会。

2、沟通,然后点名谈体会。(她几夜没合眼给志愿军洗补衣服；在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；在敌机轰炸时，为了抢救在他家里疗养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。）

3、（1）结合课文说说“雪中送炭”是谁在什么状况下送去什么?（朝鲜大娘在志愿军战士战斗了三天三夜，已经饿到极点的状况下，冒着炮火穿过硝烟，给战士送打糕吃。总结出，“雪中送炭”是指在别人最困难、最需要关心时赐予关心。）

（2）体会“唯一”的含义。（隐含着大娘付出的代价是多大呀。）

4、带着真挚的感情再次朗读课文第一段（朗读时要留意把握感情基调，还要读好祈使句、疑问句、感叹句、反问句。例如：“大娘，停住你送别的脚步吧!”，要读出请求的语气。）

五、布置作业

1、背诵第一部分。

2.抄写本课生字新词。

其次课时

一、巩固复习上一节课。

1、默读课文，用自己的话说说大娘为志愿军做的三件事。

2、背诵第一部分

二、深化课文，师生共同探讨。

1、学习其次与第三自然段。（我采纳半扶半放的形式）

（1）带着问题有感情读其次、三段。

用自己的话说说小金花、大嫂为志愿军做了些什么?

（2）老师在同学阅读时随机点拨：例如“你回到村里，着急地等待着妈妈。其次天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。”（抓住“噩耗”、“同归于尽”两个词品尝。）“您为我们付出了这样高的代价，莫非还不足以表达您对中国人民的友情？”（抓住“代价”一词，说说“代价”详细指什么？把反问句改成陈述句，比较表达情感的不同。）

（3）体会下列句子：从小金花的妈妈牺牲了没哭，而与志愿军叔叔分别的日子却哭了，从中感受小金花与志愿军之间有亲热的情感。（不是亲人胜似亲人）

从大嫂为了给志愿军挖野菜而失去双腿，感受大嫂对志愿军的一片深情（不是亲人胜似亲人）

（4）争论：前三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？

（都用其次人称；都先用一个称呼语；这样写似乎面对对方说话，更便于表达感情，都是通过详细事例直接抒发的感情。）

2、学习第四五六段。体会“亲人”“友爱的土地”的含义。（朝鲜人民关怀爱惜志愿军，甚至为他们献诞生命，所以称为“亲人”。为什么叫“友爱的土地”?由于在朝鲜的土地上，中朝人民曾经并肩战斗。这片土地上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，而且洒下了志愿军的鲜血，所以叫“友爱的土地”。正由于中朝人民的战斗友情是鲜血凝成的，所以说“我们的心永久跟你们在一起”。）

3、体会前三段开头和结尾的写法（前三自然段开头都是祈使句，表示请求，体现了志愿军对朝鲜人民的关怀、爱护之情。最终一句都是反问句，表达了更加确定的意思和剧烈的感情。这样的表达避开了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。）

三、再读再悟。

1、志愿军战士踏上异国他乡，与朝鲜人民共同浴血奋战；朝鲜人民关怀志愿军战士，军民一家人，同甘共苦，都是为了什么？（为了共同的敌人，为了共同的心愿──和平，这就是爱国主义，这就是国际主义精神。）

2、大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘记呢？让我们走进志愿军叔叔，跟他们一起和朝鲜人民话别，情愿读的同学可以站起来读。（感情朗读1～3段）

总结：中朝两国人民的友情是用鲜血凝成的，是经受过战火洗礼的。当年，志愿军战士雄纠纠、气昂昂地跨过鸭绿江，在两年零九个月的战斗中，有200万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场，其中36万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江山。这篇课文是以志愿军的口吻来说的，但是在依依惜别的时候，朝鲜人民确定也有千言万语要表达。

作业：1.背诵喜爱的段落。

2.摘录使自己感动的句子

板书：

再见了，亲人

不是亲人——胜似亲人

大娘洗衣服送打糕救伤员洗衣服

小金花救走了牺牲了妈妈

大嫂挖野菜失去了双腿

《再见了，亲人》教学实录及评析篇12

【教学目标】

1、学会本课12个生字，熟悉4个生字。能正确读写下列词语：封锁、临时、打糕、情意、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文的内容，懂得中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

4、了解课文重点语句对表达情感的作用。

【教学过程】

课前嬉戏，体验亲人。

一、创设情境，体验志愿军是朝鲜人民的亲人

1、（课件《英雄儿女》）：你想说些什么吗？

课件句式：

为了朝鲜人民，志愿军＿＿＿＿＿＿＿。

2、指名同学描述。

3、师小结：

对于朝鲜人民来说，志愿军就是他们可亲可敬的亲人呀！（板书志愿军）

二、整体感知，理清脉络

1、那为了志愿军，朝鲜人民又做了什么？请同学们快速自由地读课文，到文中去找一找，留意读准字音，读通句子，遇到生词多读两遍。

2、反馈、沟通。

课件句式：为了志愿军，大娘（小金花、大嫂）＿＿＿＿＿＿。

三、精读品尝，体验真情

1、让我们把目光聚集到大娘身上，他为了志愿军会出了哪些，请同学们再读这一段，哪些词句深深触动了你的心灵。同学自由读。

2、反馈，品尝：

句子1：为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。

⑴特殊是哪个词感受动了你？

⑵透过这个词，你看到了什么？

⑶是呀，大娘的这些深深感动着我们，让我样读出这份感动吧！

句子2：我们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜……这真是雪中送炭呀！

⑴哪些词感动了你？

⑵师导语创设情境，假如……假如……看到了……看到了……

⑶你能读出这份感吗？

句子3：我们的一个伤员在您家里疗养，敌机来了……您为我们失去了惟一的亲人。

⑴惟一是什么意思？

⑵对于大娘来说，小孙孙是她惟一的亲人，对于小孙孙来说，大娘是他惟一的亲人，一老一少，他们两人相依为命着，我们的志愿军战士正在她家里疗养，可是现在敌机来了。摆在大娘面前的是（课件假如救了伤员，大娘会＿＿＿＿＿＿。假如救小孙孙，志愿军伤员会＿＿＿＿＿＿。）

⑶创设伤员与志愿军伤员的对话情境。感受“这比山还高比海还深的情意，我们怎么会遗忘？”

⑷读读这段感人的话。

3、感受离别之情：

可现在我们就要离开这慈母般的大娘了，在分手之际，让我样再看看这位宏大的朝鲜妈妈。（课件大娘图片）谁来与大娘送别，朗读层次分为：求──恳求──请求──请求。

同学们，从你们的送别中，我感受受到了这比山高，比海深的情意是用鲜血凝成的，现在主要跟这样的亲人分别了，这一别可能一辈子也见不上一面，一切的一切，都将化犯难忘的刻骨铭心的回忆，我们再次跟他们说（齐读最终三节）（板书再见了）

四、课堂练笔，感情升华

面对这50年前，不是亲人却胜似亲人的感情，面对这比山还高比海还深的感情，你们想跟志愿军，大娘说些什么？

【教学反思】

语文课可以关注的东西许多，我就谈谈在这堂课里如何指导同学进行有效朗读的几点做法。

1、影片导入，创设情景：

情感性是语文学科固有的特征，情也是教学的根，整个教学过程只有情文交融，才能很好地激发同学的学习情感。《再见了，亲人》写的是50年前志愿军回国与朝鲜人民在车站依依相送的情景，文本情感性很强，深含了浓郁酷热的亲情，而这析的情感氛围，与同学装的生活阅历，生活情感都相距甚远。因此，我一开头，就让同学装观看了3分钟的影片，通过志愿军战士为了朝鲜人民抛头颅，洒热血，那勇敢献身的场面，感受那真实宽广，深刻的亲人的内涵，从而为整节课打下了感情基调。

2、朗读与激发同学形成内心视像相结合：

课文中有些词句并不深奥，表层意思不难理解，但却富有鲜亮的感情色，体现的独具匠心。在教学中，通过诱导同学形成内心视像，来指导朗读。如，在同学们体会大娘为志愿军做的感受人事时，有的同学讲到这一句“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们……”同学已讲到“冒着、穿过”让我们感动，按常规，像这样的理解同学已格式化地抓动词了，其实，还没有真正体会那种舍己救人的精神。在此，我用导语激发同学装形成内心视像，“假如……假如……看到了……看到了……”等导语，激发同学想象在那滚滚的硝烟中，在那浓浓的炮火中穿行的大娘们，从而使他们更感受到大娘是冒着生命危急为志愿军送打糕，那么再次读的时候，大娘那亲人的情感就出来了。

3、将朗读与理解有机结合：

阅读中朗读只读不想，即使读破书，也很难进入到文本情感，在这节课中通过追问，把朗读与理解有机结合。当学理解到“您为我们失去了惟一的亲人”这一处时，我设计了这样一个问题，假如救了伤员，大娘会──。假如救小孙孙，志愿军伤员会＿＿＿＿＿＿。启发同学感受大娘此时的两难，在这生死选择时期，大娘失去了惟一的小孙孙，把惟一生的盼望给了我们的志战士，这样大娘的宏大形象就展现在我们眼前，亲人饱含的情感也就潜入每个同学心中。

4、注意朗读的层次性：

本课的难点是人物语言中包含了复杂的感情，年幼的孩子不易把握，我采纳的方法是细腻处，步步引导。与大娘告的句子“大娘，停住您送别的脚步吧……”的朗读指导分为四次，求──恳求──请求──请求，同学的体会步步深化，情感渐趋，在反复的朗的朗读中，达到“心入于境，情会于物”。

5、注意渲染朗的气氛：

同一文字反复阅读易造成心理疲乏，使同学产生厌倦，只有在不同背景下，才能激活新的思维。本节课中支配层次诵读，，营造氛围，或供应背景，为孩子的宽阔想象制造空间。在理解志愿军战与朝鲜人民最终话别的一段时，我在同学朗读的基础上配上了音乐，从音乐的角度体会语言文字的音韵和气概，把文字变为生动形象的立体画面，从而让他们体会到深情厚谊和那样的依依惜别。

《再见了，亲人》教学实录及评析篇13

教学目标

1.学会本课12个生字，熟悉4个生字。

2.有感情地朗读课文。

3.理解课文的内容，懂得中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

4.了解课文重点语句对表达情感的作用。

教学重难点

1.从课文内容中体会中朝两国人民的宏大友情。

2.有感情的朗读课文。

课时支配

两课时

第一课时

一、预习探究

(一)引入课题

1.我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关怀你、与你最亲的人是谁?他们是怎样关怀爱惜你的?

2.出示图片，志愿军赴朝鲜图

同学们，响亮的《中国人民志愿军军歌》在响起。1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友情。

出示图片，火车站分别图

1958年3月15日那天，在最终一批志愿军成功返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告辞，大家都深情地说着这样一句话──出示课题图片，板书课题：再见了亲人(不打标点)

3.读课题

①指名读课题：再见了亲人

②加标点(板书：，)再读：再见了，亲人

③体会：哪一句的感情更剧烈些?(齐读)

4.提问：

①”亲人”一般指哪些人?

②”再见了，亲人”这句话是谁对谁说的?

板书：志愿军

③课文中的“亲人”指的是哪些人?

板书：朝鲜人民

④他们是亲人吗?不是。板书：不是亲人

T：可是……(出示课题：再见了，亲人)

(二)、介绍背景，导入新课

1.诗配乐朗诵，激起同学学习乐观性。

那是一个现在看来特别久远的年月……有一天，战火烧到了鸭绿江边，

年轻的人们拿起了枪奔赴战场，只为能有安静的生活，无情的战斗让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子……安静的生活又回到了我们身边，但14万年轻的生命消逝在滔滔江水边……

2.同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么?(同学沟通课前搜集的资料)

二、合作沟通

1.是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢?带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜爱的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动?为什么?能用朗读来表达你的情感吗?可以和同桌或学习小组的同学沟通争论一下，不明白的地方提出来。

2.同学自学，争论。

3.汇报沟通。

你最喜爱哪个小故事?哪些地方最让你感动?为什么?你能读读吗?初读课文，

三、品读体验

在文中找出“亲人”详细指的是哪些人?(用自己喜爱的线条勾划)你最想沟通的是哪个故事?

依据同学的挨次，来支配三个故事的教学挨次。

1.重点理解第一自然段。

①大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢?为什么这样比方?(由于大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗?)

②战斗特别激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘……(导读，尽情让同学去感受文章感染人的语句)

③”救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么?从哪个词体会出来?指导同学饱含深情的读。

小孙孙是大娘的后代，的盼望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情意岂止是亲人，这真是(比山还高比海还深啊!)生读。

④“您说，这比山好高比海还深的情意，我们怎么能忘记?谁能把这个反问句换个说法?哪种说法好些?为什么?(这句话是多么的亲切，又是多么的热闹啊!)

八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲乏的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说──(同学齐读)“大娘，停住您送别的脚步吧!”志愿军对朝鲜的关怀爱护都尽在这一声声请求之中了。

过