《士气》 教学设计

《士气》教学设计《士气》教学设计（精选15篇）

《士气》教学设计篇1

《士气》教学设计

【学问与技能目标】

1.了解文中故事发生的历史背景

2.了解本文的故事情节,学会复述故事

3.理解小说标题的含义，体会赞美的是什么样的士气

【过程与方法目标】

1.了解独特的叙述视角

2.体会人物形象的含蓄深刻

【情感态度与价值观】

1.体会法国妇女的士气和力气

2.养成对生活的喜爱之情和爱国情怀

【教学重难点】

1.重点：理解小说标题的含义，体会赞美的是什么样的士气

2.难点：体会人物形象的含蓄深刻

【教学方法】

多媒体、争论法

【教学用时】

一课时

【教学过程】

一、导入课文：（播放影片《挽救大兵瑞恩》片段）

二、从影片里士兵恐惊的神色来看，我们来看看，面对血腥的战斗，我们最需要的是什么？……是促使我们义无返顾前行的士气！今日我们将学到的就是一篇关于“士气”的文章。

三、课文解析

1.请同学们默读课文三分钟，从时间、地点、人物、起因、经过、结果这几方面对文中出现的故事进行概括。

（请同学回答六要素，后再请一位同学复述故事）

2.这里，整个故事最精彩的部分是在那里呢？（大事的经过部分------法国妇女两次隐蔽美国伞兵）面对残酷的战斗,，法国妇女两次这样做，最需要的是什么呢？（士气）那么，是如何对具有巨大士气的法国妇女进行描写的？

第一次

其次次

外貌描写

“一位年约30岁的法国女人”、“她长得并不美丽”

她满脸苍白，泪眼模糊

神态描写

和善而镇静

直直地凝视

语言描写

“哦，当然啦”

“哦，当然啦，快！”

动作描写

带进屋里

送回碗橱里

2.(过度)美国伞兵的到来使他们一家患病巨大的灾难，但法国妇女两次都以她的士气回答说：“哦，当然啦。”比较之下，法国妇女哪一次更需要士气？(其次次)

3.文章的题目叫做“士气”，在文中也提到两种“士气”,同学们知道是哪两种士气吗?

a明确：美国青年的士气和法国妇女的士气。

4.你认为两种士气一样吗？更看重哪种士气？为什么？

.明确：不一样。

美国伞兵所表现出来的士气是他的英勇、才智和坚韧。

法国妇女表现出来的士气还有她的英勇、镇静、顽强和她心中崇高的信仰

四、拓展迁移

在学习和生活中，我们经常会遇到很多需要士气才能去做的事情，下面，请同学们联系自己的实际生活，举例说明士气的重要性。

五、小结

这篇课文是转述一位老兵亲身经受过的故事，故事在开头采纳第一人称的写法，叙述故事时采纳第三人称的写法，结尾时又用第一人称的写法，使故事更加的真实、感人。全篇文章虽然美国伞兵写的比较多，但美国伞兵也只是起到陪衬的作用，法国妇女的形象更生动、更令人印象深刻。

六、作业

1.完成本课《一课三练》

2.

2.伞兵的口吻叙述故事，比较叙事角度和表达效果有什么变化？

《士气》教学设计篇2

士气

学情分析：同学已有了前面学习小说的基础，本文又是自读课文，可以让同学在自主、合作中探究课文的主题，并且运用学习过的刻画人物方法来分析人物形象，从而更进一步地理解小说的特点。

【学问与技能目标】

1.了解文中故事发生的历史背景

2.了解本文的故事情节,学会复述故事

3.理解小说标题的含义，体会赞美的是什么样的士气

【过程与方法目标】

1.了解独特的叙述视角

2.体会人物形象的含蓄深刻

【情感态度与价值观】

1.体会法国妇女的士气和力气

2.养成对生活的喜爱之情和爱国情怀

【教学重难点】

1.重点：理解小说标题的含义，体会赞美的是什么样的士气

2.难点：体会人物形象的含蓄深刻

【教学时数】

一课时

【教学过程】

一、导入课文：什么是士气？同学们想一想，在你的心目中什么是最值得观赏和佩服的士气？同学可能有各种各样的回答，老师总结：见义勇为是士气，敢说真话是士气，大胆创新是士气，不畏强暴是士气，敢于批判别人是士气，敢于解剖自己更是士气。在战场上为正义而战，浴血奋斗，流血牺牲是战士的士气；为了人类的解放，为了自由、公平、光明、幸福的将来，木怕一切困难和危急更是一种士气，是我们每一个人都应当具备的士气。让一个同学来说说二战的有关状况。师再进行补充。

二、整体感知课文，理清故事情节，同学默读课文。

1、词语积累：

拘谨拘束颀长健谈熹微发落处置悉意

毫不迟疑毫不迟疑寥寥可数孔武有力焦虑担心

留意词语意思的解析。

2、让同学用"这是一个__________的故事"概述故事内容。

3、从时间、地点、人物、起因、经过、结果这几方面对文中出现的故事进行概括。

（请同学回答六要素，后再请一位同学复述故事）

同学复述故事后，概括小说故事情节。

第一部分（第1段）：偶遇美国伞兵，引出故事。

其次部分（第2至18段）：通过美国伞兵两次被救的故事，表现“两种士气”。

第三部分（第19至22段）：通过“将军”对法国妇女的赞扬，揭示主题。

明确：第一部分是引子，是文章的开头；其次部分是故事，是文章的主体；第三部分是文章的结尾，是升华主题的部分。

2.这里，整个故事最精彩的部分是在那里呢？（大事的经过部分------法国妇女两次隐蔽美国伞兵）面对残酷的战斗,，法国妇女两次这样做，最需要的是什么呢？（士气）那么，是如何对具有巨大士气的法国妇女进行描写的？

第一次

其次次

外貌描写

“一位年约30岁的法国女人”、“她长得并不美丽”

她满脸苍白，泪眼模糊

神态描写

和善而镇静

直直地凝视

语言描写

“哦，当然啦”

“哦，当然啦，快！”

动作描写

带进屋里

送回碗橱里

3.(过度)美国伞兵的到来使他们一家患病巨大的灾难，但法国妇女两次都以她的士气回答说：“哦，当然啦。”这两个“当然”中所包含的意义是否一样？比较之下，法国妇女哪一次更需要士气？

明确：这个法国妇女之所以会再次救助这个美国伞兵，是由于她痛恨战斗，痛恨占据她家园的侵略者，痛恨战斗带来的一切罪恶。对和平的渴望湖信仰使她在这样一个惨烈的环境中仍旧能保持和善与镇静。这一切使她在刚刚因收留这个美国伞兵而失去丈夫后能够再次坚决他毫不迟疑地收留他。

两个“当然”所包含的意义是一样的。但是，其次个“当然”包含着更大的士气，更加体现出人物的强大的精神力气。(其次次)

4.文章的题目叫做“士气”，在文中也提到两种“士气”,同学们知道是哪两种士气吗?

a明确：美国青年的士气和法国妇女的士气。

5.你认为两种士气一样吗？更看重哪种士气？为什么？

.明确：不一样。

美国伞兵所表现出来的士气是他的英勇、才智和坚韧。

法国妇女表现出来的士气还有她的英勇、镇静、顽强和她心中崇高的信仰

四、拓展迁移

同学自拟有关“士气”的格言。

老师先出示相关的格言：

●假如整个世界是公正的话，士气就没有必要存在了---（普鲁塔克）

●猫儿给围赶得走投无路，也会变成狮子（塞万提斯）

●人的士气能承提一切重负（塞·约翰逊）

●士气减轻命运的打击（德谟克利特）

●如果失去了英勇，你的生命等于交给了敌人（.）

●士气是上天的羽翼，怯懦却引人下地狱（希腊）

五、小结

这篇课文是转述一位老兵亲身经受过的故事，故事在开头采纳第一人称的写法，叙述故事时采纳第三人称的写法，结尾时又用第一人称的写法，使故事更加的真实、感人。全篇文章虽然美国伞兵写的比较多，但美国伞兵也只是起到陪衬的作用，法国妇女的形象更生动、更令人印象深刻。

和平与进展是人类永恒的主题，然而，在漫长的人类历史上却不断地发生战斗，血腥，和暴力浸透了人类的历史。在将来的岁月中，人类仍旧需要警惕和反对一切非正义的战斗。让我们记住：和平是一种信仰。

六、作业

1.完成本课《优化突破》

2.伞兵的口吻叙述故事，比较叙事角度和表达效果有什么变化？

3.抄写生字词。

板书设计：士气

意料之外情理之中

法国妇女为和平镇静、顽强、无私

美国伞兵为求生英勇，才智

《士气》教学设计篇3

士气

学情分析：同学已有了前面学习小说的基础，本文又是自读课文，可以让同学在自主、合作中探究课文的主题，并且运用学习过的刻画人物方法来分析人物形象，从而更进一步地理解小说的特点。

【学问与技能目标】

1.了解文中故事发生的历史背景

2.了解本文的故事情节,学会复述故事

3.理解小说标题的含义，体会赞美的是什么样的士气

【过程与方法目标】

1.了解独特的叙述视角

2.体会人物形象的含蓄深刻

【情感态度与价值观】

1.体会法国妇女的士气和力气

2.养成对生活的喜爱之情和爱国情怀

【教学重难点】

1.重点：理解小说标题的含义，体会赞美的是什么样的士气

2.难点：体会人物形象的含蓄深刻

【教学时数】

一课时

【教学过程】

一、导入课文：什么是士气？同学们想一想，在你的心目中什么是最值得观赏和佩服的士气？同学可能有各种各样的回答，老师总结：见义勇为是士气，敢说真话是士气，大胆创新是士气，不畏强暴是士气，敢于批判别人是士气，敢于解剖自己更是士气。在战场上为正义而战，浴血奋斗，流血牺牲是战士的士气；为了人类的解放，为了自由、公平、光明、幸福的将来，木怕一切困难和危急更是一种士气，是我们每一个人都应当具备的士气。让一个同学来说说二战的有关状况。师再进行补充。

二、整体感知课文，理清故事情节，同学默读课文。

1、词语积累：

拘谨拘束颀长健谈熹微发落处置悉意

毫不迟疑毫不迟疑寥寥可数孔武有力焦虑担心

留意词语意思的解析。

2、让同学用"这是一个__________的故事"概述故事内容。

3、从时间、地点、人物、起因、经过、结果这几方面对文中出现的故事进行概括。

（请同学回答六要素，后再请一位同学复述故事）

同学复述故事后，概括小说故事情节。

第一部分（第1段）：偶遇美国伞兵，引出故事。

其次部分（第2至18段）：通过美国伞兵两次被救的故事，表现“两种士气”。

第三部分（第19至22段）：通过“将军”对法国妇女的赞扬，揭示主题。

明确：第一部分是引子，是文章的开头；其次部分是故事，是文章的主体；第三部分是文章的结尾，是升华主题的部分。

2.这里，整个故事最精彩的部分是在那里呢？（大事的经过部分------法国妇女两次隐蔽美国伞兵）面对残酷的战斗,，法国妇女两次这样做，最需要的是什么呢？（士气）那么，是如何对具有巨大士气的法国妇女进行描写的？

第一次

其次次

外貌描写

“一位年约30岁的法国女人”、“她长得并不美丽”

她满脸苍白，泪眼模糊

神态描写

和善而镇静

直直地凝视

语言描写

“哦，当然啦”

“哦，当然啦，快！”

动作描写

带进屋里

送回碗橱里

3.(过度)美国伞兵的到来使他们一家患病巨大的灾难，但法国妇女两次都以她的士气回答说：“哦，当然啦。”这两个“当然”中所包含的意义是否一样？比较之下，法国妇女哪一次更需要士气？

明确：这个法国妇女之所以会再次救助这个美国伞兵，是由于她痛恨战斗，痛恨占据她家园的侵略者，痛恨战斗带来的一切罪恶。对和平的渴望湖信仰使她在这样一个惨烈的环境中仍旧能保持和善与镇静。这一切使她在刚刚因收留这个美国伞兵而失去丈夫后能够再次坚决他毫不迟疑地收留他。

两个“当然”所包含的意义是一样的。但是，其次个“当然”包含着更大的士气，更加体现出人物的强大的精神力气。(其次次)

4.文章的题目叫做“士气”，在文中也提到两种“士气”,同学们知道是哪两种士气吗?

a明确：美国青年的士气和法国妇女的士气。

5.你认为两种士气一样吗？更看重哪种士气？为什么？

.明确：不一样。

美国伞兵所表现出来的士气是他的英勇、才智和坚韧。

法国妇女表现出来的士气还有她的英勇、镇静、顽强和她心中崇高的信仰

四、拓展迁移

同学自拟有关“士气”的格言。

老师先出示相关的格言：

●假如整个世界是公正的话，士气就没有必要存在了---（普鲁塔克）

●猫儿给围赶得走投无路，也会变成狮子（塞万提斯）

●人的士气能承提一切重负（塞·约翰逊）

●士气减轻命运的打击（德谟克利特）

●如果失去了英勇，你的生命等于交给了敌人（.）

●士气是上天的羽翼，怯懦却引人下地狱（希腊）

五、小结

这篇课文是转述一位老兵亲身经受过的故事，故事在开头采纳第一人称的写法，叙述故事时采纳第三人称的写法，结尾时又用第一人称的写法，使故事更加的真实、感人。全篇文章虽然美国伞兵写的比较多，但美国伞兵也只是起到陪衬的作用，法国妇女的形象更生动、更令人印象深刻。

和平与进展是人类永恒的主题，然而，在漫长的人类历史上却不断地发生战斗，血腥，和暴力浸透了人类的历史。在将来的岁月中，人类仍旧需要警惕和反对一切非正义的战斗。让我们记住：和平是一种信仰。

六、作业

1.完成本课《优化突破》

2.伞兵的口吻叙述故事，比较叙事角度和表达效果有什么变化？

3.抄写生字词。

板书设计：士气

意料之外情理之中

法国妇女为和平镇静、顽强、无私

美国伞兵为求生英勇，才智

《士气》教学设计篇4

教学目标:

1、学问与技能:训练同学整体把握课文，概括课文的力量。

2、过程和方法:自主、合作、探究的学习方式。

3、道德、情感、价值观:让同学树立和平的信仰，培育同学爱正义、爱国的思想感情。

教学设计:

1、根据"理解"品尝"感悟"三大板块层层推动，让同学整体理解课文的内涵，感悟信仰的力气。

2、让同学质疑、自主说、主动说、乐观争论的过程中理解小说的深刻内涵。

3、以"见义勇为"的事例导人，激发同学的正义感;以抗日英雄的故事进行扩展、延长，让同学树立和平的信仰，

感受士气来自于信仰的力气。

4、课时的支配:1课时

教学过程:

导人:

1、同学上台自我介绍(老师赞美同学的士气)

2、老师叙述报道《一个一般的灵魂能走多远》，问:是什么使一个为生活奔波的下岗工人能在关键时刻挺身而出

?是什么使一个平凡得不能再平凡的人做出万人景仰的壮举?(同学回答)

一、理解课文

1、检查生字词的积累。

2、整体感知课文:以每分钟400字左右的速度默读课文。

3、同学用句式"这是一个__________的故事"概述故事内容。

4、再次整体感知课文:每分钟500左右。思索故事怎样开头、进展、结尾。

二、品尝课文

1、学习一一种新的阅读方法——挑读(有选择地读)

用"～～～～"标注描写美国伞兵的语句。

用“_________”标注描写法国妇女的语句。

用“。。。。”标注表达全文主旨的句子。

2、文章的标题叫做“士气”，文中也提到两种“士气”的含义。

3、你更观赏哪一种“士气”？请说明理由。（同学争论回答）

4、同学质疑。

三、感悟课文

1、过渡：和平是一种信仰，为了捍卫它，很多人不惜献诞生命。

2、同学谈抗战时期英雄的故事。

3、同学自拟有关“士气”和“信仰”的格言。

4、小结:在生活中很多地方需要士气，学习了这篇小说，信任同学们在今后的生活中遇到困难和挫折时，会有勇

气战胜它，使自己的人生更漂亮。

5、作业:写一篇读后感一读《士气》有感。

一、理解

这是一个_________故事。

二、品尝

挑读——有选择地读

用标注描写美国伞兵的语句。

用“__________”标注描写法国妇女的语句。

用“。。。”标注揭示文章主旨的语句。

三、感悟

“为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天。”

《士气》教学设计篇5

教学目的

1.理解为正义事业而献身的士气。2.学习叙述故事。3.理解本文含义深刻的句子。

教学重点：

理解文章内容，叙述故事。

教学难点：

理解本文一些含义深刻的句子。

教学时间：一课时

教学过程

一、检查预习。

1.读准下列加点字的读音。

颀长（qi）熹微（xi）寥寥可数liao哽咽（ye）

2.解释下面的生词。

拘谨：（言语、行动）过于谨慎，拘束。（2）颀长：身量高。

（3）孔武有力：勇武而有力。孔：很（4）熹微：目光微明。

（5）悉意：全心全意。（6）寥寥可数：形容特别少。

二、导入

和平是一种信仰，为了捍卫它，很多人不惜献出无价的青春和珍贵的生命。本文叙述了其次次世界大战后期，盟军由法国诺曼底登陆时发生的一个感人故事。

三、正课

1.提问：美国伞兵讲的故事从课文的哪一段开头到哪一段结束？

争论并归纳：从其次自然段开头到倒数第五自然段结束。

2.提问：课文开头一段在文中起什么作用？

争论并归纳：交代故事的叙述者和仆人公之———美国年轻伞兵的外貌、功勋。

3.提问：课文最终四段在文中起什么作用？

争论并归纳：课文最终四段写听完故事后的感受，在文中起画龙点睛突出中心的作用。

4.提问：阅读课文，说一说，故事是怎样开头、进展、结束的？

争论并归纳：

1）开头：盟军向诺曼底空投伞兵，美国年轻伞兵在远离预定地点好几英里的敌占区着陆。

（2）进展：年轻伞兵遇到德国人的追捕，一个法国女人救了他，被德国人发觉，她的丈夫被德国人打死。年轻伞兵跑进了树林。德国人连续追捕他，他又一次来到这个法国女人的房子。这个法国女人又一次掩护了他。

3）结束：美国年轻伞兵获救。三天之后，诺曼底地区解放了，他得以重返部队。

5.请试用美国伞兵的口吻叙述这个故事。

6.提问：用美国伞兵的口吻讲的故事与课文原故事作比较，叙事角度和表达效果有什么变化？

1）从叙事角度看：以美国伞兵的口吻叙述一个法国女人两次掩护地而牺牲了自己的亲人的故事。歌颂的主要对象是这个法国女人。而原文则是从第三者的角度叙述这个故事，歌颂的对象不仅有法国女人，还有美国伞兵。

（2）从表达效果看：以美国伞兵为第一人称叙述故事，更显得真实感人。而原文则能从更广泛的视野，叙述美国伞兵所无法看到、听到的细节。使故事情节更加完整。

7.提问：课后练习一、l。

争论并归纳：当美国伞兵第一次来到农家门前恳求赐予掩护时，法国女人回答说：“哦，当然啦。”法国女人认为美国人是盟军，是来法国赶走德国人，解放他们的。理所当然得到法国人的爱护。当美国伞兵其次次来到农家门前恳求赐予掩护时，法国女人再一次收留了他，并说：“哦，当然啦。快！”法国女人并没有由于第一次掩护了美国伞兵而牺牲了自己的丈夫而感到后侮，还是一如既往地掩护美国伞兵。法国女人为了和平，为了捍卫自己的信仰，不惜牺牲，包括自己亲人及自己的生命，认为这是理所当然的。

8.提问：课后练习一、2。

争论并归纳：我认为更重的是法国女人的士气。青年伞兵的士气是舍命的士气，但是法国女人的士气是一种为了捍卫和平的信仰而不惜牺牲的士气。这种士气更值得人们的敬重和赞颂。

9.提问：课后练习一、3。

争论并归纳：“有福气”是说明这位法国女人值得世界爱好和平的人们的敬重。她的信仰是捍卫世界和平，反对侵略战斗。她懂得为了捍卫自己的信仰必需付出代价甚至珍贵的生命。所以她毫不迟疑地做出了牺牲。

四、小结

本文叙述了其次次世界大战后期，一个法国女人为了掩护美国伞兵，不惜牺牲自己的亲人的故事。赞美了为了捍卫世界和平，不惜献出无价的青春和珍贵的生命的士气。

五、作业

1.课后练习一、二。

2.选用课时作业优化设

《士气》教学设计篇6

教学目标:

1、学问与技能:训练同学整体把握课文，概括课文的力量。

2、过程和方法:自主、合作、探究的学习方式。

3、道德、情感、价值观:让同学树立和平的信仰，培育同学爱正义、爱国的思想感情。

教学设计:

1、根据"理解"品尝"感悟"三大板块层层推动，让同学整体理解课文的内涵，感悟信仰的力气。

2、让同学质疑、自主说、主动说、乐观争论的过程中理解小说的深刻内涵。

3、以"见义勇为"的事例导人，激发同学的正义感;以抗日英雄的故事进行扩展、延长，让同学树立和平的信仰，

感受士气来自于信仰的力气。

4、课时的支配:1课时

教学过程:

导人:

1、同学上台自我介绍(老师赞美同学的士气)

2、老师叙述报道《一个一般的灵魂能走多远》，问:是什么使一个为生活奔波的下岗工人能在关键时刻挺身而出

?是什么使一个平凡得不能再平凡的人做出万人景仰的壮举?(同学回答)

一、理解课文

1、检查生字词的积累。

2、整体感知课文:以每分钟400字左右的速度默读课文。

3、同学用句式"这是一个__________的故事"概述故事内容。

4、再次整体感知课文:每分钟500左右。思索故事怎样开头、进展、结尾。

二、品尝课文

1、学习一一种新的阅读方法——挑读(有选择地读)

用"～～～～"标注描写美国伞兵的语句。

用“_________”标注描写法国妇女的语句。

用“。。。。”标注表达全文主旨的句子。

2、文章的标题叫做“士气”，文中也提到两种“士气”的含义。

3、你更观赏哪一种“士气”？请说明理由。（同学争论回答）

4、同学质疑。

三、感悟课文

1、过渡：和平是一种信仰，为了捍卫它，很多人不惜献诞生命。

2、同学谈抗战时期英雄的故事。

3、同学自拟有关“士气”和“信仰”的格言。

4、小结:在生活中很多地方需要士气，学习了这篇小说，信任同学们在今后的生活中遇到困难和挫折时，会有勇

气战胜它，使自己的人生更漂亮。

5、作业:写一篇读后感一读《士气》有感。

一、理解

这是一个_________故事。

二、品尝

挑读——有选择地读

用标注描写美国伞兵的语句。

用“__________”标注描写法国妇女的语句。

用“。。。”标注揭示文章主旨的语句。

三、感悟

“为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天。”

《士气》教学设计篇7

《士气》教学设计

【学问与技能目标】

1.了解文中故事发生的历史背景

2.了解本文的故事情节,学会复述故事

3.理解小说标题的含义，体会赞美的是什么样的士气

【过程与方法目标】

1.了解独特的叙述视角

2.体会人物形象的含蓄深刻

【情感态度与价值观】

1.体会法国妇女的士气和力气

2.养成对生活的喜爱之情和爱国情怀

【教学重难点】

1.重点：理解小说标题的含义，体会赞美的是什么样的士气

2.难点：体会人物形象的含蓄深刻

【教学方法】

多媒体、争论法

【教学用时】

一课时

【教学过程】

一、导入课文：（播放影片《挽救大兵瑞恩》片段）

二、从影片里士兵恐惊的神色来看，我们来看看，面对血腥的战斗，我们最需要的是什么？……是促使我们义无返顾前行的士气！今日我们将学到的就是一篇关于“士气”的文章。

三、课文解析

1.请同学们默读课文三分钟，从时间、地点、人物、起因、经过、结果这几方面对文中出现的故事进行概括。

（请同学回答六要素，后再请一位同学复述故事）

2.这里，整个故事最精彩的部分是在那里呢？（大事的经过部分------法国妇女两次隐蔽美国伞兵）面对残酷的战斗,，法国妇女两次这样做，最需要的是什么呢？（士气）那么，是如何对具有巨大士气的法国妇女进行描写的？

第一次

其次次

外貌描写

“一位年约30岁的法国女人”、“她长得并不美丽”

她满脸苍白，泪眼模糊

神态描写

和善而镇静

直直地凝视

语言描写

“哦，当然啦”

“哦，当然啦，快！”

动作描写

带进屋里

送回碗橱里

2.(过度)美国伞兵的到来使他们一家患病巨大的灾难，但法国妇女两次都以她的士气回答说：“哦，当然啦。”比较之下，法国妇女哪一次更需要士气？(其次次)

3.文章的题目叫做“士气”，在文中也提到两种“士气”,同学们知道是哪两种士气吗?

a明确：美国青年的士气和法国妇女的士气。

4.你认为两种士气一样吗？更看重哪种士气？为什么？

.明确：不一样。

美国伞兵所表现出来的士气是他的英勇、才智和坚韧。

法国妇女表现出来的士气还有她的英勇、镇静、顽强和她心中崇高的信仰

四、拓展迁移

在学习和生活中，我们经常会遇到很多需要士气才能去做的事情，下面，请同学们联系自己的实际生活，举例说明士气的重要性。

五、小结

这篇课文是转述一位老兵亲身经受过的故事，故事在开头采纳第一人称的写法，叙述故事时采纳第三人称的写法，结尾时又用第一人称的写法，使故事更加的真实、感人。全篇文章虽然美国伞兵写的比较多，但美国伞兵也只是起到陪衬的作用，法国妇女的形象更生动、更令人印象深刻。

六、作业

1.完成本课《一课三练》

2.

2.伞兵的口吻叙述故事，比较叙事角度和表达效果有什么变化？

《士气》教学设计篇8

16、《士气》教学设计（语文版七上）

教学目标

1、学问与技能:训练同学整体把握课文，概括课文的力量。

2、过程与方法:自主、合作、探究的学习方式。

3、道德、情感与价值观:让同学树立和平的信仰，培育同学爱正义、爱国的思想感情。

教学重点

1、理解“士气”的含义。

2、学习小说故事情节的几个要素。

教学难点

1、分析人物形象，学习语言表达。

2、透过安静的叙述，体会感人的力气。

教学时间

1课时

教学过程

一、导入新课。

什么是士气？同学们想一想，在你的心目中什么是最值得观赏和佩服的士气？

（同学们也可以回忆一下自己的童年生活，想一想，有没有一件表现你特别英勇的事情？然后给大家讲讲你那次英勇的经受！）

二、初读课文。

1、把握生字词。（请你写出文中你学习把握起来有点困难的生字）

2、把握文章段落结构。

第一部分（第自然段）：____________,引出故事。（总起全文）

其次部分（第___至___自然段）：通过____________________________，表现“两种士气”。（叙述《士气》的故事。）

第三部分（第____至_____自然段）：通过“将军”对___________________，揭示主题。

三、熟读课文：

1、提问：美国伞兵讲的故事从课文的哪一段开头到哪一段结束？

争论并归纳：从其次自然段开头到倒数第五自然段结束。

2、提问：课文开头一段在文中起什么作用？

争论并归纳：交代故事的叙述者和仆人公之———美国年轻伞兵的外貌、功勋。

3、提问：课文最终四段在文中起什么作用？

争论并归纳：课文最终四段写听完故事后的感受，在文中起画龙点睛突出中心的作用。

4、提问：阅读课文，说一说，故事是怎样开头、进展、结束的？

争论并归纳：

（1）开头：盟军向诺曼底空投伞兵，美国年轻伞兵在远离预定地点好几英里的敌占区着陆。

（2）进展：年轻伞兵遇到德国人的追捕，一个法国女人救了他，被德国人发觉，她的丈夫被德国人打死。年轻伞兵跑进了树林。德国人连续追捕他，他又一次来到这个法国女人的房子。这个法国女人又一次掩护了他。

（3）结束：美国年轻伞兵获救。三天之后，诺曼底地区解放了，他得以重返部队。

5、请试用美国伞兵的口吻叙述这个故事。

6、提问：用美国伞兵的口吻讲的故事与课文原故事作比较，叙事角度和表达效果有什么变化？

（1）从叙事角度看：以美国伞兵的口吻叙述一个法国女人两次掩护地而牺牲了自己的亲人的故事。歌颂的主要对象是这个法国女人。而原文则是从第三者的角度叙述这个故事，歌颂的对象不仅有法国女人，还有美国伞兵。

（2）从表达效果看：以美国伞兵为第一人称叙述故事，更显得真实感人。而原文则能从更广泛的视野，叙述美国伞兵所无法看到、听到的细节。使故事情节更加完整。

7、提问：课后练习一、l。

争论并归纳：当美国伞兵第一次来到农家门前恳求赐予掩护时，法国女人回答说：“哦，当然啦。”法国女人认为美国人是盟军，是来法国赶走德国人，解放他们的。理所当然得到法国人的爱护。当美国伞兵其次次来到农家门前恳求赐予掩护时，法国女人再一次收留了他，并说：“哦，当然啦。快！”法国女人并没有由于第一次掩护了美国伞兵而牺牲了自己的丈夫而感到后侮，还是一如既往地掩护美国伞兵。法国女人为了和平，为了捍卫自己的信仰，不惜牺牲，包括自己亲人及自己的生命，认为这是理所当然的。

8、提问：课后练习一、2。

争论并归纳：我认为更重的是法国女人的士气。青年伞兵的士气是舍命的士气，但是法国女人的士气是一种为了捍卫和平的信仰而不惜牺牲的士气。这种士气更值得人们的敬重和赞颂。

9、提问：课后练习一、3。

争论并归纳：“有福气”是说明这位法国女人值得世界爱好和平的人们的敬重。她的信仰是捍卫世界和平，反对侵略战斗。她懂得为了捍卫自己的信仰必需付出代价甚至珍贵的生命。所以她毫不迟疑地做出了牺牲。

四、小结

本文叙述了其次次世界大战后期，一个法国女人为了掩护美国伞兵，不惜牺牲自己的亲人的故事。赞美了为了捍卫世界和平，不惜献出无价的青春和珍贵的生命的士气。

五、作业:写一篇读后感一—读《士气》有感。

【板书设计】16、士气

美国伞兵法国妇女

着陆失误大胆求援（英勇）身份：一般农家妇女

不幸被捕越窗逃命（机敏）外貌：并不美丽

身陷绝境再返农家（才智）眼光：和善镇静不一般

大事：两次救援

战士的士气人类对和平信仰的士气

和平是一种信仰！

《士气》教学设计篇9

教学目标：

1、熟悉4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解含义深刻词句的意思，体会花儿开放带来的惊喜。领悟语言的精妙和对生命的感悟。

教学重难点：体会花儿开放带来的惊喜。领悟语言的精妙和对生命的感悟。

课时支配：1课时。

教学过程

（一）揭题导入

1、出示“士气”，让同学说说什么时候需要士气。

2、补上“花的”。（今日，让我们去感受一份特别的士气——花的士气）

3、齐读课题。

（二）初读课文，整体感知

1、自由读课文。要求：⑴把字读准，把句子读通顺。

⑵思索：在维也纳经受了一件什么事？

2、沟通：在维也纳经受了一件什么事？（可以就时间、地点、人物和大事来说，也可以借助情感变化的词来说一说）

（三）品尝语言，情感共鸣

过渡：维也纳的春天如同一位善变的魔术师，的情感也随之跌宕起伏。

1、这些情感变化的词分别在哪些段落？并思索：为什么会从“绝望”“遗憾”到“惊异”“心头怦然一震”？

2、沟通——深化体会内心的感受以及用词的精妙、对生命的感悟。

重点抓好最终两段，特殊是带点的字词。

“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！”理解并积累）藏身的草地，此刻那些花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！”理解并积累）一下子全冒了出来，立刻改天换地，整个世界铺满了全新的颜色（结合前文“白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！”理解并积累）。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花（拓展“白的小花、黄的小花、紫的小花”；“这么多的小花、这么密的小花、这么宽阔的小花！”理解并积累），都傲然挺立，光明夺目，神气十足。”

“我惊异地想：它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花竟然有如此（怎样的？）的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么？是——士气!”3、的“绝望、遗憾”只作为铺垫，做“略”处理。而“精”在对花的士气的震撼和对美妙生命的感悟。

4、把自己喜爱的部分多读几遍，体会体会内心的感受。有问题的提出来，在小组内沟通，并引申至课外。

（四）积累语言，拓展阅读

1、抄写自己喜爱的段落、语段或词语。

2、推举阅读《维也纳春天的三个画面》和人教版四班级第五单元的课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。

《士气》教学设计篇10

【教学重点】朗读课文、理解含义深刻的词句的意思，领悟语言的精妙。

【教学难点】理解对生命的感情，树立无所畏惧的士气和信念。

6.教学课时

共一课时

7.教学过程

一、导课激爱好

春天是生气勃勃的，处处是绿色，处处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里最绚丽多姿的一笔。它用缤纷的颜色、娇弱的身姿、清幽的气息吸引着很多的文人墨客。然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？（板书并齐读课题）仔细读书吧，信任你肯定会有收获的。

二、初读知大意

①小组合作：相互检查读课文状况，相互质疑问难，解决不了的问题先记录下来，留到全班沟通时提出来。

②自学反馈；

a.指名按自然段朗读课文，师生共同正音。

b.师生共同质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题）

③整体感知课文大意。

说一说：在维也纳经受了一件什么事？

三、细读理脉络

①维也纳的春天给留下了怎样的印象？他的感情发生了怎样的变化？默读课文，画出表现感情变化的词语，并联系上下文想一想，为什么会有这样的变化？

②请同学上黑板写出表现感情变化的词语，老师引导同学理清文章的写作线索和的情感脉络。

1.认真阅读课文，边读边画出表现情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。

2.投影出示，请同学完成下面的填空。

最初观察草地时，感到______________，由于____________________；

扒开草后观察隐藏着的小草时，感到________________，由于___________________；

离开维也纳前，感到______________________，由于_____________________；

观察花的原野时，感到_____________________，由于_______________；

体会到小花的气魄时，心头________________，由于______________________。

四、品读感悟美

①把自己喜爱的部分多读几遍，图画出精妙之处，反复品尝，揣摩的内心感受。必要时可以和身边的同学交换看法。

②文学鉴赏会。

老师扮演文学鉴赏会的主持人：各位文学评论家们，大家已经反复阅读了闻名作家冯骥才的散文片段《花的士气》。现在就请各位就文中的语言是否美丽，遣词造句是否精确     生动发表高见吧。

老师依据同学的发言引导他们品出言中之意，悟出言中之理。

五、美读入情境

①循着感情的变化，入情入境地朗读全文。

②举办朗读竞赛，评出优胜者。

六、回读抒胸臆

生命是珍贵的，却又是短暂的。有一位哲人说过；我们无法左右生命的长度，但我们可以打算生命的宽度。同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里坚韧生长的小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的熟悉和感悟呢？请把你的所思所感记录到自己的日记中吧。

七、阅读选读课文《生命的药方》

【板书设计】

花的士气

初见草地绝望

见到花儿藏着惊讶

离开前仍不见花儿遗憾

雨中看到花震撼

8.课堂练习

1.读拼音，写词语。

fnlnjmjūrnqpɡǎitiānhund

()()()()（）

2.补充词语。

心如（）（）神气（）（）

傲然（）（）拔地（）（）

3.句段集锦

选择正确的词语。

（1）小吕听了，将车子停住，把我领到一片特别（宽阔开阔）的草地上，让我蹲下来扒开草好好看看。

（2）此刻那些花儿一下子全（冒长）了出来，立刻改天换地，整个世界铺满了全新的颜色。

4.课文链接

我惊异地想它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢小小的花儿竟然有如此的气魄我的心怦然一震这一震使我明白了生命的意味是什么是--士气

1）给这段文字加上标点符号。

（2）文中破折号的作用是：（）

a、表示声音的延长。b、表示解释。c、表示转折。

【参考答案】

1.读拼音，写词语。

泛滥孤独     竟然气魄改天换地

2.补充词语

明镜十足挺立而起

3.句段集锦

（1）开阔

（2）冒

4.课文链接

（1）：，？！，，，！

（2）b

9.作业支配

1、把自己认为美丽的语句摘抄下来。

2、仔细书写本课生字。

10.附录（教学资料及资源）

冯骥才1942年生于天津，当代闻名作家，全国政协委员，民进.副.。从小宠爱美术、文学和音乐。1975年开头创作，先后在天津市文化局创作评论室、天津作协从事专业创作。冯骥才以写.生活和天津近代历史故事见长。他留意选取新奇的视角，用多变的艺术手法，细致深化的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。主要小说诗歌文学作品有：《义和拳》（与李定兴合写）《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》《啊!》，短篇小说集《雕花烟斗》《意大利小提琴》，小说集《高女人和她的矮丈夫》，系列报告文学《一百个人的十年》，电影文学剧本《神灯》，文学杂谈集《我心中的文学》，以及《冯骥才中短篇小说集》《冯骥才小说集》《冯骥才选集》等。他的小说诗歌文学作品多次获奖，部分小说诗歌文学作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。

11.自我问答

"在看花、寻花这个过程中有那些情感变化？为什么会有这些变化？'的关键。我让孩子们用最喜爱的合作探究法进行学习，心想这只是个过渡，对于我们班的孩子来说，不算个什么。真正让同学品文析句，大谈自己的体会时，他们那股滔滔不绝的劲儿，确定会让在场的老师刮目相看。

结果，让我大跌眼镜。孩子们对于其次个题目就有些难了。通过深化到小组中去，我了解到，原来这个题目没有在文中出现明显的答案，所以有些同学答案就五花八门。有的说是"遗憾'，由于没看到花，有的说是"惊异'，由于没想到会在草丛里看到花。究竟哪是谁的呢？最好的方法是读书，找关键词句充当充分理由，最终说"惊异'的同学获胜。

还有最终一个答案，在书中出现了"惊异'一词，杜同学已经汇报了自己的答案，正值得到大家确定时，赵同学举起了手说："老师，我觉得用惊异，应当用惊异'，一语惊动课堂，对于这种反对精神，我是很提倡的，"好，说出你充分的理由进行反对。'可是，她说起理由来有点模糊不清，我趁机将包袱丢给全班同学，每个同学都愣住了，在我的引导下，理由更充分了，由于"惊异'的程度更深，"好呀，敢于向我们的教科书挑战！'最终我给了这个评价。

《士气》教学设计篇11

学习目标

1.熟悉4个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解含义深刻的词句的意思，领悟语言的精妙。

4.理解对生命的感悟，树立无所畏惧的士气和信念。

重点难点

在朗读、品尝、探讨中，感受小花不畏寒冷，实现生命价值的士气，体会对小花的敬佩和宠爱。

教学过程

一、谈话激趣，引入课题

1、（板书：花）一看到花，你脑子里立刻会蹦出哪些描绘花的词语？（颜色、形态）

2、过渡：花带给人的感觉总是美妙的。这节课，我们就跟着作家、画家冯骥才一起走进素有"音乐之都'美誉的维也纳去感受那《花的士气》。

3、补完课题：花的士气。（齐读）

二、初读课文，了解大意

1.自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。

2.小组合作学习：轮读课文，相互订正字音，沟通识记生字的方法，说一说课文的主要内容。

3.全班沟通：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。

三、细读课文，理清脉络

1.认真阅读课文，边读边画出表现情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。

2.投影出示，请同学完成下面的填空。

最初观察草地时，感到______________，由于____________________；

扒开草后观察隐藏着的小草时，感到________________，由于___________________；

离开维也纳前，感到______________________，由于_____________________；

观察花的原野时，感到_____________________，由于_______________；

体会到小花的气魄时，心头________________，由于______________________。

四、品尝语言、体会情感

1、自主研读。

过渡：小小的花真有那么大的魔力吗？请大家将目光锁定课文的2、7自然段，边读边想，看到哪几个花的画面？哪个画面给你留下深刻印象？

2、反馈沟通：

语段一：

（1）说：你印象深刻的是哪个画面？你看（感受）到了什么？

（2）读：把你看到的（感受到的）用读告知大家；你猜那时的心情怎样，读出来。

过渡：还看到哪个画面？

语段二：

（课件出示）：

（1）说：刚才那幅画花还是藏着，那这幅画花已冒。a、冒出了哪些花？（有有）冒出了几朵，十几朵？（全、千万朵）

（2）读:

a、个别指导朗读：你就是千万朵中白的（红的、黄的、纯净的、娇小的）那一朵，你来冒

b、集体指导朗读：才冒这么几朵，怎么能说看到一片花的原野呢？不想躲在草下边的一起都冒出来。

（3）感受"改天换地'：看看这大片大片的花一下子全冒出来，此时的草地还绿色泛滥，绿色连着绿色吗？有了你们，草地变成怎样了？跟之前比，这就叫改天换地。

3、过渡：四月的维也纳还是冷风冷雨，看到每一朵小花在冷风冷雨中傲然挺立的样子，"我'的心里不禁产生了疑问。

五、移情说话、升华情感

1、创设语境说话：小花们，你就不怕冷风吹折你的枝干吗？不怕冷雨打掉你的花瓣吗？在暖和的阳光下开放不是更舒适吗？你不怕在冷风冷雨中无人观赏吗？

2、你们的气魄让我震撼，也让我明白了

五、拓展延长

1、这篇文章，给你感受或启发最深的是什么？

2、说说你所了解的能体现"士气'的人和事？

3、你认为什么是真正的士气，我们可以靠着士气去做什么？

师归纳：士气是一种决心，在困难面前，她让我们擦开泪水，咬紧牙关，力争胜利；士气是一种气魄，在困难面前，她让我们藐视一切，义无反顾，勇往直前；士气是一种胆识，在困难面前，她让我们披荆斩棘，所向披靡，以大无畏的气概，笑对人生。总之，在困难面前，士气所展现出的临危不乱，从容不迫的气概和不言放弃，永久自信的人生信仰，将永久激励着我们奋勇前进。

《士气》教学设计篇12

［教学目标］：

学问与技能

1、熟悉4个生字。

2、理解含义深刻的句子的意思，领悟语言的精妙。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法

引导同学仔细研读课文，反复品尝写得好的词语，在感悟的基础上争论沟通。

情感态度与价值观

体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领悟对生命的感悟，树立无所畏惧的士气和信念。

［重点、难点］：

重点：引导同学体会含义深刻的词句的意思，感受语言的美丽。

突破方法：以读为主，引导同学通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理。

难点：理清感情变化的线索，理解变化的缘由。

突破方法：圈点批画感情变化的词语，联系上下文思索感情变化的缘由。

［课时支配］：1课时。

［教学步骤］：

一、.导入揭示士气：今日我们学习的这篇文章就叫《花的士气》(板书课题)，让我们一起来观赏一下这种花的神韵。

二、检查预习

1、出示词语泛滥厘米齐刷刷气魄遗憾傲然挺立抨然一震

(1)齐读；

①指名读

②同学之间互读互评。

三、自学尝试与反馈探究

1、自由快速读课文,说说课文讲了什么事?(时间地点谁发觉?感受?)

2、班上汇报沟通。

3找出文中直接写感受到花的士气的句子

⑴、出示:我的心头怦然一震,这一震,使我明白了生命的意味是什么,是士气!

师:一开头就有这样的感受吗?(没有)

⑵认真读课文，画出表现情感变化的词语，完成下面的填空。

出示：最初观察草地时，感到()；扒开草后观察隐藏着的小花时，感到()；离开维也纳前，感到()；观察花的原野时，感到()；体会到小花的气魄时，心头()，

生反馈师板书：绝望惊讶遗憾惊异震撼

①仔细读第一自然段，哪句话写绝望的缘由，当时他怎么说？（同坐沟通，回答）

（师板书：无花）

②找到怎样的小花让惊讶呢？（找读说）

师板书：寻花

③看到草丛下的花为什么和会感到遗憾？（板书：盼花）

④又从哪里感到的惊异？（沟通反馈，师板书：见花）

（3）这时"我的心头怦然一震,这一震,使我明白了生命的意味是什么,是士气!'

齐读这句，又看到了什么？想到了什么？（生读、找、说）

这就让感受到了花的士气。（板书：感受）这也是生命的士气（板书：生命）

(4)感悟生命的意味。

①默读第8自然段，谈谈对最终一句的理解。

②联系自己的生活实际，谈谈对这句话的理解，说说你受到的启发。

③老师小结：小小的野花不在风和日暖、气体宜人的时候盛开，却偏要在冷风冷雨中盛开，而且开得很有精神，这是需要士气的!

(板书：在冷风冷雨中盛开

傲然挺立、光明夺目、神气十足)

其实，人也是一样的，在困难困苦中，能够坦然面对恶劣环境的威逼的生命也是需要有很大的士气的。生命的意味就是士气。

(板书：由花及人生命的意味是士气)

四、循情朗读

(循着感情的变化，读出绝望惊讶遗憾惊异震憾的情感。)

1、指名循情朗读。

2、分组循情朗读。

五、延长拓展

假如没有了士气，花儿_________；假如没有了士气，花儿_________；

假如没有了士气，我们的生命________；假如没有了士气，我们的生命________；

假如没有士气，________________；

假如没有士气，________________；

假如没有士气，________________；

假如没有士气，________________；

板书设计：

绝望惊讶遗憾惊异震撼

无花寻花盼花见花（感受）20*花的士气生命

《士气》教学设计篇13

［学习目标］

1、熟悉4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解含义深刻的词句的意思，领悟语言的精妙。

4、理解对生命的感悟，树立无所畏惧的士气和信念。

［学习重点、难点］

重点：引导同学体会含义深刻的词句的意思，感受语言的美丽。

难点：理清感情变化的线索，理解变化的缘由。

［课前预备］

1、同学预备：预习课文，读准字音，读通句子。

2、老师预备：简洁的课件；《维也纳春天的三个画面》全文。

［课时支配］一课时

［教学过程］

一、谈话导入，激发爱好。

1、师：当你看到花儿在阳光下开放笑脸，在温室里展露娇媚时，或许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你可以熟视无睹吗，那时候，你又会有什么样的感受呢？让我们跟随一起去风雨中赏花吧！今日，我们就来学习第20课《花的士气》。

2、板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

1、以自己喜爱的方式读课文，读准字音，把句子读通顺。

2、师生轮读，相互评价。

3、整体感知课文大意：在维也纳经受了一件什么事？

4、质疑，师生共同质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题）

三、披文入情，理清感情变化的线索，理解变化的缘由。

1、师：谁来说说文中哪一段话使你感受最深？

2、课件出示最终一段话，生齐读：

"我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是士气！'

3、师：一开头就有这样的感受吗？请同学们认真读课文，画出表现情感变化的词语，完成下面的填空（提示：文中直接了当地表达的就画出来；没有明确表达的，请专心体会。）

最初观察草地时，感到（绝望），由于（只见绿地不见花）；

扒开草后观察隐藏着小花时，感到（惊讶），由于（见到花儿藏身于草下）；

离开维也纳前，感到（遗憾），由于（仍不见花儿冒出来）；

观察花的原野时，感到（惊异），由于（看到花儿在冷风冷雨中拔地而起，傲然挺立）；

体会到小花的气魄时，心头（怦然一震），由于（明白了生命的意味是什么）。

四、研读课文，品尝语言。

1、自主研读：

（1）师：维也纳的春天如同一位善变的魔术师，难怪的情感也随之跌宕起伏。刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行认真地研读。这篇课文有很多含义深刻的句子，读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们认真阅读课文，找到这样的词句多读几遍，并想方法进入深刻的体会，也可以把自己的感受也写在旁边。

（2）同学将自己认为写得好的词句反复诵读品尝、体会。

2、合作学习：下面请大家依据平常的学习分组进行小组合作学习，将自己喜爱的句子读给学习伙伴听，并说说自己的体会，也可以说说自己喜爱的地方及缘由，想怎么说就怎么说，其他同学仔细听，听完以后可以补充，也可以发表自己的看法。

3、感情朗读，沟通感悟，情感共鸣。

（1）师：你认为哪些词句含义深刻，为什么？

（2）同学汇报，沟通感悟，老师指导朗读。

五、回归全文，升华思想。

请同学们结合自身的生活实际，和小组同学谈谈自己对士气、对人生的熟悉：读了这篇课文后，你明白了什么道理？

六、积累语言，拓展阅读。

1、抄写自己喜爱的段落、语段或词语。

2、布置阅读《维也纳春天的三个画面》：这篇课文选自当代闻名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后认真阅读这篇美丽的散文。

板书设计：

20*《花的士气》

冯骥才

绝望、惊讶、遗憾

惊异、怦然一震

生命的意味是士气

《士气》教学设计篇14

学习目标

1.熟