糖尿病食谱课件

糖尿病刘良山东省寿光市人民医院糖尿病食谱糖尿病刘良山东省寿光市人民医院饮食治疗的一般原则控制总热量,建立合理的饮食结构保持理想体重均衡营养稳定血糖,延缓并发症的发生发展人体所需的营养物质概括为七类:蛋白质脂肪碳水化合物无机盐维生素水膳食纤维。新课程标准规定：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”那么，如何改变农村初中学生目前的现状，提高他们的口语交际能力呢？一、转变思想观念，重视口语交际教学口语交际是新课程标准的一大特色，苏教版中学语文教材中循序渐进地安排了口语交际的教学内容。但绝大多数农村教师对这一内容仅仅是在课堂教学过程中做一些蜻蜓点水式的提示。在他们看来，上口语交际课费时、费力，而且“出力不讨好”，考试成绩也难以见效；把时间放在强化阅读和写作训练上，更易出成绩。新课程标准明确规定：“全面提高学生的语文素养”，“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。由此可见，口语交际与阅读、写作能力一样，是学生走向社会必备的基本能力；阅读能力不能代替听说能力，同样，阅读教学也不能取代口语教学。面对新课程标准，如果教师能够多一些开拓创新的勇气，少一些急功近利的思想，从培养学生的基本素质和能力出发，不但重视读写能力的培养，也重视听说能力的训练，按新课程标准认认真真组织口语教学，切切实实提高学生的口语交际能力，那么“全面提高学生的语文素养”就不会成为一句空话。二、依据教材内容，组织口语交际教学“口语交际”训练是苏教版中学语文教材的重要组成部分，内容丰富、设计科学。在训练中，既有对理论知识的阐释，又有事例生动的佐证；既有关于技能技巧的解说，又有口语活动的设计，具有较强的指导性、实用性和可操作性。教师在组织实施口语交际教学时，除了要恰当运用课程资源，充分发挥教材优势外，还要根据口语交际课程的特点，结合农村学生的实际情况，认真做好以下三项工作。1.选择贴近学生生活的话题口语交际从学生熟悉的话题入手，不仅能激发学生说话的欲望，也保证了学生有话可说。如针对劝说别人这一主题，可从“劝爸爸戒烟”“劝同学不要乱抛纸屑”等角度出发；针对中学生追星、热衷于流行音乐的现象，可以开展“我看追星”“我看流行音乐”的演讲；针对一些中学生迷恋网络的现象，可以组织“中学生上网利与弊”的讨论；还可以结合班级活动的开展设计口语交际话题，如开学初组建班委时可开展班委竞选演讲、班委就职演说等。2.创设口语交际的情境，尤其是双向互动的情境口语交际是在特定的情境中产生的一种语言交际活动。教学时可运用多媒体录像、图片、音乐或模拟表演等手段创设情境、营造气氛，让学生在双向互动中产生身临其境的感受，尽可能还原生活本色。这样不仅能调动学生的积极性，而且使口语交际教学产生了实际意义，取得事半功倍的效果。3.明确口语交际的要求口语交际如果让学生想说就说，随心所欲，活动就会流于表面上的热热闹闹，学生的实际说话能力得不到提高。因此在创设情境进行角色体验时，教师要向学生提出具体明确的口语交际要求，让学生根据要求来练习。如初次登台演讲，可向学生提出三点要求：用普通话，站姿正确，声音响亮。随着口语交际教学的深入，学生口语交际能力的提升，对口语交际的要求也应随之逐步提高。三、开发口语资源，拓宽训练途径要提高学生的口语交际能力，“使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”，仅靠几节口语交际课是远远不够的，还需要经过长期、科学、有效的训练。既要通过口语交际课有目的、有重点地进行训练，又要在平时的阅读写作教学中有意识地进行培养，还要在课外实践活动中加强演练。例如，苏教版七年级口语交际训练重点：听人说话认真耐心，且能抓住重点；能用普通话与人交谈，态度自然大方；乐于参与讨论，敢于当众发表见解等。具体措施：每天坚持收听新闻；利用课前三分钟做自我介绍或发布新闻或讲故事；课上先听读课文后复述；鼓励学生主动发言、大胆质疑；就有争议的问题组织学生讨论、辩论。课外实践：多与教师接触、多与同学交流、多与父母沟通。苏教版八年级口语交际训练重点：学会文明得体地与人交流，注意表情和手势，使说话有感染力和说服力等。具体措施：选择接待、劝说、道歉、慰问、赞美、拒绝、销售、庆贺等话题模拟生活进行训练；设置相关情境，模拟记者采访、导游解说、节目主持、新闻发布、实物解说、商品推销、人员招聘等活动进行训练。课外实践：编演课本剧、说相声、演小品等。苏教版九年级口语交际训练重点：能就适当的话题做即席讲话和有准备的主题演讲，并能提出自己的观点。具体措施：在课堂教学中引导学生对教材中的人物性格、主题思想、写作特色进行评论；在规定时间内让学生口头作文；选择学生感兴趣的话题或社会热点组织讨论、辩论或做即席讲话、主题演讲等。课外实践：开展联欢会、座谈会，组织社会调查、参观访问等活动。另外，还可引导学生自主开发口语交际资源，鼓励学生在学习活动中以及日常生活中有意识地锻炼自己的口语交际能力，自觉提高口语交际素养。四、消除羞怯心理，培养文明态度羞怯是交际的天敌。羞怯的学生有话不敢讲，有感不敢发。消除羞怯，树立自信，学会主动与人交流，培养文明交际的态度，这一点对农村学生来说尤为重要。1.着力营造宽松融洽的课堂氛围在民主平等、轻松愉悦的氛围中才会有学生身心的解放、个性的展示，才能消除学生羞怯的心理，激发学生说话的欲望和参与的热情。因此，在教学过程中教师始终要以朋友的身份、和蔼的态度、亲切的语气与学生平等对话，理解他们，尊重他们。学生不再紧张畏惧，胆子也大起来，自然会主动参与到口语交际活动中来。2.努力搭建学生锻炼的平台第一，多采取小组合作的形式。学生以小组为单位组织讨论、演讲，说话可以毫无顾忌，敢于发表见解，畅所欲言，相互之间可以取长补短。这样既能扩大口语交际活动的参与面，又有利于培养学生互助合作的精神。第二，多给学生提供登台锻炼的机会。帮助学生消除在公众面前的紧张感、胆怯感，锻炼他们的胆量，培养他们说话的勇气。3.充分发挥激励引导的功能学生自信心的树立离不开教师的积极鼓励。教师对学生在口语交际活动中的每一次参与都要给予充分的肯定，每一点进步都要予以适当的表扬，让他们不断体验参与的乐趣，品尝成功的喜悦，从而增强自信心，逐渐形成稳定的心理素质。这样，用爱心多鼓励，用耐心多引导，在反复实践中，逐渐消除学生的羞怯心理，树立自信的品质，培养文明交际的态度。五、注重课外积累，提高口语交际素养“问渠那得清如许？为有源头活水来。”没有源头活水的时时注入，哪有清清泉水的不断涌现？！阅读便是接受源头活水的过程，加强课外阅读，扩大阅读量，不仅能提高学生口语交际的语言素养，还有益于拓宽视野、发散思维。教师要让学生充分认识到课外阅读的重要性，引导学生用课余时间广泛阅读，向学生推荐课外阅读的报纸、杂志、书籍；规定每天的课外阅读量；鼓励学生到图书室看书，到书店买书；建立班级图书箱，开展“图书漂流”活动，在图书不多的情况下实现资源共享；建议学生经常收看“新闻联播”“焦点访谈”“实话实说”“艺术人生”等电视节目；订阅《演讲与口才》《交际与口才》等杂志；鼓励学生到生活中学习语言，利用双休日、节假日到田间、集市、商场收集新鲜活泼的群众口头语言。这些对于提高学生的口语表达能力都大有裨益。“教无定法，贵在得法”。农村初中学生口语交际能力的培养是一项长期而艰巨的系统工程。只要从全面提高学生的综合素质出发，灵活运用各种教学策略，努力实践，相信农村初中学生的口语交际能力必将迈上一个新台阶。将班级整体授课作为前提，然后有机地结合个别教学、小组教学以及集体教学，从而保证分层教学在班级集体授课形式下的实现，最终能够将学生实际学习需求的差异性与教学要求的一致性的矛盾解决掉。为了能够有效地推动分层教学在高中生物“构建式生态课堂”中的实施，我们进行了“‘建构式生态课堂’中以学生发展为本进行分层教学的教学策略研究”的课题研究，课题研究结果报告如下。一、分层教学得以实施的理论依据在主体教育理论当中主张要将学生作为教学活动的中心，也就是要使学生在教学以及教育的过程中充分地发挥出来，教师在对学生学业成绩进行关注的同时，还要积极地塑造学生的人格，促进学生对问题进行分析、解决能力的提升，使学生能够将终身学习的信念树立起来，最终使学生能够实现和谐以及全面的发展。首先要立足于学生之间的差异性，才能够保证这种和谐以及全面发展的实现，所以在具体的课堂教学过程中，教师要防止出现不分对象、一刀切的教学现象，采取有差异的教学方式针对有差异的学生进行教学，最终使学生有差异的发展得以实现，从而能够成为真正与社会发展相适应的人才。教师在教学活动当中，要将传统的满堂灌的做法转变掉，真正地将学生作为学习活动主体的观念树立起来，避免出现对学生的认知过程进行代替和包办的现象。总之，教师应该以引导者的身份出现在课堂教学当中，使学生充分地享有学习的主动权，从而使学生真正地成为学习的主人。二、分层教学在高中生物“构建式生态课堂”的具体实施对策1.针对学生进行合理的分层在日常教学过程中，教师要认真地观察课堂内以及课堂外的学生，同时也可以及时地向其家长以及其他相关老师了解学生情况，从而将相关的资料逐步地积累起来。在正式进行分层教学之前，教师还可以采用问卷调查的形式对学生的情况进行进一步的了解，其中包括学生的学习成绩、合作能力、学习习惯、学习兴趣、接受能力、学习态度以及知识水平等各方面存在的差异。教师通过比较这种差异性，就能够有效地针对学生进行分层。在了解学生的基础之上，教师再有效地分析学生的学习可能性水平以及实际差异，以上阶段学生的非智力因素、学习能力以及学业水平等因素作为根据，从而最终将学生的层次确定下来。2.针对教学目标进行有效的分层教师应该以每一层学生的实际情况为根据将学生所能够达到的教学目标要求最终确定下来，这是分层教学得以实施的重要环节。教学目标分层如果能够做到合理性以及科学性，就能够有效地引导各层次的学生进行深入学习。教师在备课的过程中也要将对教学目标的分层充分地体现出来，尤其是在将教学目标展示出来的时候，必须要保证各个层次目标之间的过渡以及联系，真正保证由易到难以及由浅入深的教学内容设计，从而使学生对教学过程的连续性有所感受。3.对课堂教学过程进行分层教学过程具有一定的灵活性，既要面对具有个体差异的、不同类型的学生进行分层教学，又要实现课堂教学的总体目标。（1）在课堂导入环节中进行分层教学在课堂导入环节，教师要使用丰富多彩的形式来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意。教师要让学生了解该堂课的学习内容，让学生做好学习准备。教师可以充分利用生物挂图、生物模型等直观教学工具来吸引学生的注意，也可以通过生动形象的语言向学生讲述生物科学热点、生物小故事等，在此基础上进行启发式的提问，激发学生的探究欲望。（2）在课堂授课环节进行分层教学讲问结合、分组讨论是课堂授课环节进行分层教学的良好途径。教师可以通过课堂提问来进行分层教学，提高问题的层次性，使不同层次的学生得到课堂表现的机会。课堂提问要具有启发性，能够引发学生的思考和讨论。通过分组讨论，可以让不同层次的学生交流互动，探究问题的答案。这样一来，每个层次的学生都能够很好地完成学习任务。（3）在课堂练习环节进行分层教学课堂练习环节中教师可以通过安排分层习题来对学生的学习情况进行考查。在课堂习题环节，教师要积极了解和回答学生提出的问题，根据学生层次的不同设置不同层次的课堂练习，做到由易到难、由浅入深，使不同层次的学生都能够得到很好的锻炼和提升。通过分层教学的实施，能够使学生更加准确地掌握知识目标。学生可以通过学习小组的形式，在课堂讨论当中积极参与进来，这样就极大地激发了学生学习生物的积极性，同时使学生学习生物的兴趣变得更加浓厚，而且在测试生物基础知识的时候也具有显著提升的成绩。采用分层教学的方式能够使存在于班级当中的两极分化现象得到有效的遏制，并且使生物教育教学质量得到显著的提升。糖尿病糖尿病食谱糖尿病新课程标准规定：“口语交际能力是现1饮食治疗的一般原则控制总热量,建立合理的饮食结构保持理想体重均衡营养稳定血糖,延缓并发症的发生发展饮食治疗的一般原则2人体所需的营养物质概括为七类:蛋白质脂肪碳水化合物无机盐维生素水膳食纤维。人体所需的营养物质3热量换算千卡=4.2千焦碳水化合物1克=4千卡蛋白质1克=4千卡脂肪1克=9千卡含热量丰富的食物种类依次为油脂、坚果、糕点、糖果、畜肉类、禽蛋水产、谷物、水果。热量换算4热量计算每日总热量(千卡)=标准体重(kg)每公斤体重所需的热量(千卡/kg)准体重kg=身高(cm)-105热量计算5评价目前体重情况目前体重状况=(实际体重标准体重标准体重*100%体重状况与肥胖目前体≥40%≥20%≥10%≤10%≤20%重状况定义重度肥肥胖超重偏瘦消瘦胖评价目前体重情况6劳动强度卧床休息轻体力劳动:办公室职员、教师、售货员钟表修理工等中体力劳动:学生、司机、电工、外科医生、体育活动等重体力劳动:农民、建筑工、搬运工、伐木工、冶炼工、舞蹈者等极重体力劳动:采矿等劳动强度7成人糖尿病每日每公斤体重热量供给量(千卡/千克标准体重)劳动量卧床轻体力中体力重体力极重体力体形消瘦|20-254040-4550正常15-2030354045肥胖1520-253035成人糖尿病每日每公斤体重热量供给8热量分配蛋白质12%-20%脂肪20%-30%,碳水化合物55%-60%热量分配9餐次安排1:2:2或1:1:1或1:2:1.5:0.5如餐后血糖不好或某一餐后血糖较或某个时间易发生低血糖,甚至出现酮症,这类病人该增加餐次,可4-6餐或更多。从正餐中匀出主食、蛋白质作为加餐。注意9am、3-4pm、临睡前这三个阶段,晚间加餐预防次晨低血糖。餐次安排10糖尿病食谱课件11糖尿病食谱课件12糖尿病食谱课件13糖尿病食谱课件14糖尿病食谱课件15糖尿病食谱课件16糖尿病食谱课件17糖尿病食谱课件18糖尿病食谱课件19糖尿病食谱课件20糖尿病食谱课件21糖尿病食谱课件22糖尿病食谱课件23糖尿病食谱课件24糖尿病食谱课件25糖尿病食谱课件26糖尿病食谱课件27糖尿病食谱课件28糖尿病食谱课件29糖尿病食谱课件30糖尿病食谱课件31糖尿病食谱课件32糖尿病食谱课件33糖尿病食谱课件34糖尿病食谱课件35糖尿病食谱课件36糖尿病食谱课件37糖尿病食谱课件38糖尿病食谱课件39糖尿病食谱课件40糖尿病食谱课件41糖尿病食谱课件42糖尿病食谱课件43糖尿病食谱课件44糖尿病食谱课件45糖尿病食谱课件46糖尿病食谱课件47糖尿病刘良山东省寿光市人民医院糖尿病食谱糖尿病刘良山东省寿光市人民医院饮食治疗的一般原则控制总热量,建立合理的饮食结构保持理想体重均衡营养稳定血糖,延缓并发症的发生发展人体所需的营养物质概括为七类:蛋白质脂肪碳水化合物无机盐维生素水膳食纤维。新课程标准规定：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”那么，如何改变农村初中学生目前的现状，提高他们的口语交际能力呢？一、转变思想观念，重视口语交际教学口语交际是新课程标准的一大特色，苏教版中学语文教材中循序渐进地安排了口语交际的教学内容。但绝大多数农村教师对这一内容仅仅是在课堂教学过程中做一些蜻蜓点水式的提示。在他们看来，上口语交际课费时、费力，而且“出力不讨好”，考试成绩也难以见效；把时间放在强化阅读和写作训练上，更易出成绩。新课程标准明确规定：“全面提高学生的语文素养”，“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。由此可见，口语交际与阅读、写作能力一样，是学生走向社会必备的基本能力；阅读能力不能代替听说能力，同样，阅读教学也不能取代口语教学。面对新课程标准，如果教师能够多一些开拓创新的勇气，少一些急功近利的思想，从培养学生的基本素质和能力出发，不但重视读写能力的培养，也重视听说能力的训练，按新课程标准认认真真组织口语教学，切切实实提高学生的口语交际能力，那么“全面提高学生的语文素养”就不会成为一句空话。二、依据教材内容，组织口语交际教学“口语交际”训练是苏教版中学语文教材的重要组成部分，内容丰富、设计科学。在训练中，既有对理论知识的阐释，又有事例生动的佐证；既有关于技能技巧的解说，又有口语活动的设计，具有较强的指导性、实用性和可操作性。教师在组织实施口语交际教学时，除了要恰当运用课程资源，充分发挥教材优势外，还要根据口语交际课程的特点，结合农村学生的实际情况，认真做好以下三项工作。1.选择贴近学生生活的话题口语交际从学生熟悉的话题入手，不仅能激发学生说话的欲望，也保证了学生有话可说。如针对劝说别人这一主题，可从“劝爸爸戒烟”“劝同学不要乱抛纸屑”等角度出发；针对中学生追星、热衷于流行音乐的现象，可以开展“我看追星”“我看流行音乐”的演讲；针对一些中学生迷恋网络的现象，可以组织“中学生上网利与弊”的讨论；还可以结合班级活动的开展设计口语交际话题，如开学初组建班委时可开展班委竞选演讲、班委就职演说等。2.创设口语交际的情境，尤其是双向互动的情境口语交际是在特定的情境中产生的一种语言交际活动。教学时可运用多媒体录像、图片、音乐或模拟表演等手段创设情境、营造气氛，让学生在双向互动中产生身临其境的感受，尽可能还原生活本色。这样不仅能调动学生的积极性，而且使口语交际教学产生了实际意义，取得事半功倍的效果。3.明确口语交际的要求口语交际如果让学生想说就说，随心所欲，活动就会流于表面上的热热闹闹，学生的实际说话能力得不到提高。因此在创设情境进行角色体验时，教师要向学生提出具体明确的口语交际要求，让学生根据要求来练习。如初次登台演讲，可向学生提出三点要求：用普通话，站姿正确，声音响亮。随着口语交际教学的深入，学生口语交际能力的提升，对口语交际的要求也应随之逐步提高。三、开发口语资源，拓宽训练途径要提高学生的口语交际能力，“使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”，仅靠几节口语交际课是远远不够的，还需要经过长期、科学、有效的训练。既要通过口语交际课有目的、有重点地进行训练，又要在平时的阅读写作教学中有意识地进行培养，还要在课外实践活动中加强演练。例如，苏教版七年级口语交际训练重点：听人说话认真耐心，且能抓住重点；能用普通话与人交谈，态度自然大方；乐于参与讨论，敢于当众发表见解等。具体措施：每天坚持收听新闻；利用课前三分钟做自我介绍或发布新闻或讲故事；课上先听读课文后复述；鼓励学生主动发言、大胆质疑；就有争议的问题组织学生讨论、辩论。课外实践：多与教师接触、多与同学交流、多与父母沟通。苏教版八年级口语交际训练重点：学会文明得体地与人交流，注意表情和手势，使说话有感染力和说服力等。具体措施：选择接待、劝说、道歉、慰问、赞美、拒绝、销售、庆贺等话题模拟生活进行训练；设置相关情境，模拟记者采访、导游解说、节目主持、新闻发布、实物解说、商品推销、人员招聘等活动进行训练。课外实践：编演课本剧、说相声、演小品等。苏教版九年级口语交际训练重点：能就适当的话题做即席讲话和有准备的主题演讲，并能提出自己的观点。具体措施：在课堂教学中引导学生对教材中的人物性格、主题思想、写作特色进行评论；在规定时间内让学生口头作文；选择学生感兴趣的话题或社会热点组织讨论、辩论或做即席讲话、主题演讲等。课外实践：开展联欢会、座谈会，组织社会调查、参观访问等活动。另外，还可引导学生自主开发口语交际资源，鼓励学生在学习活动中以及日常生活中有意识地锻炼自己的口语交际能力，自觉提高口语交际素养。四、消除羞怯心理，培养文明态度羞怯是交际的天敌。羞怯的学生有话不敢讲，有感不敢发。消除羞怯，树立自信，学会主动与人交流，培养文明交际的态度，这一点对农村学生来说尤为重要。1.着力营造宽松融洽的课堂氛围在民主平等、轻松愉悦的氛围中才会有学生身心的解放、个性的展示，才能消除学生羞怯的心理，激发学生说话的欲望和参与的热情。因此，在教学过程中教师始终要以朋友的身份、和蔼的态度、亲切的语气与学生平等对话，理解他们，尊重他们。学生不再紧张畏惧，胆子也大起来，自然会主动参与到口语交际活动中来。2.努力搭建学生锻炼的平台第一，多采取小组合作的形式。学生以小组为单位组织讨论、演讲，说话可以毫无顾忌，敢于发表见解，畅所欲言，相互之间可以取长补短。这样既能扩大口语交际活动的参与面，又有利于培养学生互助合作的精神。第二，多给学生提供登台锻炼的机会。帮助学生消除在公众面前的紧张感、胆怯感，锻炼他们的胆量，培养他们说话的勇气。3.充分发挥激励引导的功能学生自信心的树立离不开教师的积极鼓励。教师对学生在口语交际活动中的每一次参与都要给予充分的肯定，每一点进步都要予以适当的表扬，让他们不断体验参与的乐趣，品尝成功的喜悦，从而增强自信心，逐渐形成稳定的心理素质。这样，用爱心多鼓励，用耐心多引导，在反复实践中，逐渐消除学生的羞怯心理，树立自信的品质，培养文明交际的态度。五、注重课外积累，提高口语交际素养“问渠那得清如许？为有源头活水来。”没有源头活水的时时注入，哪有清清泉水的不断涌现？！阅读便是接受源头活水的过程，加强课外阅读，扩大阅读量，不仅能提高学生口语交际的语言素养，还有益于拓宽视野、发散思维。教师要让学生充分认识到课外阅读的重要性，引导学生用课余时间广泛阅读，向学生推荐课外阅读的报纸、杂志、书籍；规定每天的课外阅读量；鼓励学生到图书室看书，到书店买书；建立班级图书箱，开展“图书漂流”活动，在图书不多的情况下实现资源共享；建议学生经常收看“新闻联播”“焦点访谈”“实话实说”“艺术人生”等电视节目；订阅《演讲与口才》《交际与口才》等杂志；鼓励学生到生活中学习语言，利用双休日、节假日到田间、集市、商场收集新鲜活泼的群众口头语言。这些对于提高学生的口语表达能力都大有裨益。“教无定法，贵在得法”。农村初中学生口语交际能力的培养是一项长期而艰巨的系统工程。只要从全面提高学生的综合素质出发，灵活运用各种教学策略，努力实践，相信农村初中学生的口语交际能力必将迈上一个新台阶。将班级整体授课作为前提，然后有机地结合个别教学、小组教学以及集体教学，从而保证分层教学在班级集体授课形式下的实现，最终能够将学生实际学习需求的差异性与教学要求的一致性的矛盾解决掉。为了能够有效地推动分层教学在高中生物“构建式生态课堂”中的实施，我们进行了“‘建构式生态课堂’中以学生发展为本进行分层教学的教学策略研究”的课题研究，课题研究结果报告如下。一、分层教学得以实施的理论依据在主体教育理论当中主张要将学生作为教学活动的中心，也就是要使学生在教学以及教育的过程中充分地发挥出来，教师在对学生学业成绩进行关注的同时，还要积极地塑造学生的人格，促进学生对问题进行分析、解决能力的提升，使学生能够将终身学习的信念树立起来，最终使学生能够实现和谐以及全面的发展。首先要立足于学生之间的差异性，才能够保证这种和谐以及全面发展的实现，所以在具体的课堂教学过程中，教师要防止出现不分对象、一刀切的教学现象，采取有差异的教学方式针对有差异的学生进行教学，最终使学生有差异的发展得以实现，从而能够成为真正与社会发展相适应的人才。教师在教学活动当中，要将传统的满堂灌的做法转变掉，真正地将学生作为学习活动主体的观念树立起来，避免出现对学生的认知过程进行代替和包办的现象。总之，教师应该以引导者的身份出现在课堂教学当中，使学生充分地享有学习的主动权，从而使学生真正地成为学习的主人。二、分层教学在高中生物“构建式生态课堂”的具体实施对策1.针对学生进行合理的分层在日常教学过程中，教师要认真地观察课堂内以及课堂外的学生，同时也可以及时地向其家长以及其他相关老师了解学生情况，从而将相关的资料逐步地积累起来。在正式进行分层教学之前，教师还可以采用问卷调查的形式对学生的情况进行进一步的了解，其中包括学生的学习成绩、合作能力、学习习惯、学习兴趣、接受能力、学习态度以及知识水平等各方面存在的差异。教师通过比较这种差异性，就能够有效地针对学生进行分层。在了解学生的基础之上，教师再有效地分析学生的学习可能性水平以及实际差异，以上阶段学生的非智力因素、学习能力以及学业水平等因素作为根据，从而最终将学生的层次确定下来。2.针对教学目标进行有效的分层教师应该以每一层学生的实际情况为根据将学生所能够达到的教学目标要求最终确定下来，这是分层教学得以实施的重要环节。教学目标分层如果能够做到合理性以及科学性，就能够有效地引导各层次的学生进行深入学习。教师在备课的过程中也要将对教学目标的分层充分地体现出来，尤其是在将教学目标展示出来的时候，必须要保证各个层次目标之间的过渡以及联系，真正保证由易到难以及由浅入深的教学内容设计，从而使学生对教学过程的连续性有所感受。3.对课堂教学过程进行分层教学过程具有一定的灵活性，既要面对具有个体差异的、不同类型的学生进行分层教学，又要实现课堂教学的总体目标。（1）在课堂导入环节中进行分层教学在课堂导入环节，教师要使用丰富多彩的形式来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意。教师要让学生了解该堂课的学习内容，让学生做好学习准备。教师可以充分利用生物挂图、生物模型等直观教学工具来吸引学生的注意，也可以通过生动形象的语言向学生讲述生物科学热点、生物小故事等，在此基础上进行启发式的提问，激发学生的探究欲望。（2）在课堂授课环节进行分层教学讲问结合、分组讨论是课堂授课环节进行分层教学的良好途径。教师可以通过课堂提问来进行分层教学，提高问题的层次性，使不同层次的学生得到课堂表现的机会。课堂提问要具有启发性，能够引发学生的思考和讨论。通过分组讨论，可以让不同层次的学生交流互动，探究问题的答案。这样一来，每个层次的学生都能够很好地完成学习任务。（3）在课堂练习环节进行分层教学课堂练习环节中教师可以通过安排分层习题来对学生的学习情况进行考查。在课堂习题环节，教师要积极了解和回答学生提出的问题，根据学生层次的不同设置不同层次的课堂练习，做到由易到难、由浅入深，使不同层次的学生都能够得到很好的锻炼和提升。通过分层教学的实施，能够使学生更加准确地掌握知识目标。学生可以通过学习小组的形式，在课堂讨论当中积极参与进来，这样就极大地激发了学生学习生物的积极性，同时使学生学习生物的兴趣变得更加浓厚，而且在测试生物基础知识的时候也具有显著提升的成绩。采用分层教学的方式能够使存在于班级当中的两极分化现象