《怎样把学生从事实引导到抽象真理》读后感-1

高质量文档供分享参考第第页《怎样把学生从事实引导到抽象真理》读后感

鲁迅先生在《从百草原到三味书屋》中具体记述了传统的上课情景，老师在课堂上并不讲授课文的意思，学生只是摇头晃脑不求甚解地背诵下来就行了，假如没有在规定的时间内完成背诵任务就要受到戒尺打手心的惩处。这种死记硬背的识记方式在很大程度上挫伤了学生识记的主动性。我虽然没生活在鲁迅先生所处的年月，可我也是死记硬背的受害者。或许自己的智力水平从小就属于后进生的范畴，对于理解性的东西也许七窍已通六窍——还是一窍不通，不管什么学问都是靠死记硬背得来的，知其然而不知其所以然。背课文则是熟能生巧，反复的诵读，直到熟识了才能背下来，这种方式背得快，忘得也快。尤其是数学更是糟糕，整个小学阶段都学得一踏糊涂，对于数学老师枯燥的讲授往往是一知半解。只是“记住(背会)了规则、定理、公式、结论，但是却不会实际运用自己的学问，有时候还简直并不理解他背会的东西实质是什么。〞所以一遇到考试当题型有改变就不知如何应对了。每次的数学考试成果都是垫底的。数学学得不好，直接影响了其它科目的学习。偏偏自己从小学到初中高中都没养成反思的习惯。不知道准时总结反思自己的学习中的得失，所以这死记硬背并没有随着年级的增高而不所转变。所以不堪回首的学生生涯中并没有多少值得炫耀的地方，留下的只有叹息和遗憾。这也是为什么我如今会不断的反思自己，正是为了弥补学生时代的缺失。

传统的识记方式始终到今日还有相当的市场。有些教师所从事教学活动的出发点还是只为了期末考试。教学的功利性，使这部分教师游离于语文课堂教学之处。为了让学生在短时间把原来学过的学问都复印到大脑中，力求在考试中能取得一个较好的成果，舍命地检查学生课本学问的把握状况。“我不管你用什么法子，给我记下来就行!〞成了一部分老师的口头禅。重压之下，总有些倒霉的学生成为众矢之的。记得在进入期末复习的一段时间里，有些班级的门口总有泪痕满面站着背课文的学生。我比较负责任地说，教学十几年来，一次也没有让不会背课文的学生站到教室外面去。我总是分类布置背诵任务，视学生的智力状况而定，布置的背诵任务也因人而异。真正的好学生我会要求他把整篇课文背下来，即使课后练习题中没要求背诵也是如此。有时我还会推举一些课外的名篇让他们背诵，这样做对他们的学问积累是有好处的。对一些智力一般的学生，则是按要求，会背诵指定段落就行。而对一些学习有困难的学生则是选背，就像作业选做一样，会背一段是一段，并准时给予鼓舞。

我的一般做法是提倡学生在理解内容的基础上背诵。因为学生对熟识的事物感兴趣，尤其对视觉图像比较敏感，所以在课文的学习中不断引导学生联系出一个特定的场景，这样有助于学生的理解。对一些比较难于理解的课文则尽量采纳示意的方法逐步引导：先用按课文内容填空的形式让学生先填写其中的关键词。抓住关键词熟识课文内容后，再让学生进一步的复述文章的也许，然后再过渡到背诵。这样循序渐进的方法是能到达良好效果的。为了激发学生背课文的热情，我也总是先做示范，和学生一起背课文，要求学生会背的，我先会背。这一点的确在学生中起到了良好的示范效应。学生背诵完课文后让他们自己总结一下，怎样才会很快的把课文背下来，并这种方法应用于以后的学习当中去，对他们来说是有好处的。在最基本的操作中却有效激发了学生的学习自信念。

对于三年级的小学生来讲，习作是难点，为了激发学生的习作兴趣，把习作教学落到实处，就要做到读写结合。如要教学生学写人的文章，就需要让学生知道通过具体事例来写人的方法。在阅读课教学中要适当渗透写作方法的指导。多引领学生体会以事来写人文章的写法，让学生自己在体会的基础上总结出写作方法。然后从写自己最熟识的人开始学以致用，就可以把这类作文的写法深深的印入学生的脑海中。这样就使抽象的写作理论具体化。便于学生理解，在这个过程中还是要讲求学生的自读自悟。然后再把学生的优秀范文贴在学习园地中，这样就更简单激发学生的习作热情，关键是为学生树立了一个真实可信的学习典范，学生认为这个典范是自己的身边的同学，是可以学习的。正所谓“教师搭台，学生唱戏〞。可见只要教师方法得当，是可以有效化解习作教学难点的。正如苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》之九《怎样把学生从事实引导到抽象真理》中说的那样，“假如学生在小学里就能在思索事实、现象的过程中把握抽象真理，他就获得了脑力劳动的一种重要品质。就是他学会了思索各种因果的、机能的、时间的联系。〞

学生之所以会出现死记硬背的现象，责任完全在老师。老师没有发挥主动地引导作用。教师在教学过程中应当少些功利，多些责任。不要只求结果，不问过程，要注重方法的传授和引导。让反思成为课堂教学的主旋律，不仅指导学生进行反思，教师更应当反思如何才能让学生利用已把握的学问来有效的促进新学问的学习。要学生做到的，教师不妨先去试一试看自己能用什么方法能很快的完成，然后再与学生沟通。这样才不枉被称为学生的良师益友。信任只要教学方法得当，就可以在把学生从事实引