心理学复习资料第四节

第四章感觉和知觉【考试要求】经过对本章的复习，认识感觉的见解及种类，正确理解感觉野与特色侦探；熟习知觉的见解与分类，能依据详细案例来正确区分空间知觉(形状知觉、深度知觉、方向

知觉、大小知觉)、时间知觉、运动知觉(真动知觉、似动知觉)、错觉(大小错觉、方向错觉、线条曲折错觉、线条长短错觉)的种类；正确理解感觉性和感觉阈限的见解及二者的关系，察看的见解及其质量；掌握心理量和物理量之间关系的定律，感觉适应、比较现象，知觉的基本特色及其运用；能联系实质综合分

析与掌握优秀察看力的培育方法。【纲领内容与要点】第一节感觉与知觉的概括一、感觉的概

述(一)什么是感觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反应。人的认识过程从简单到复杂可分为若干阶段。感觉属于人的认识过程的

初级阶段。感觉是对于客观事物最原始的心理信息，感觉是我们认识世界的第一步，是对于世界全部

知识的最先源泉(二)感觉的分类区分感觉种类

可以依据不一样样的标准。1．从刺激的根源分，感

觉可分为外受感觉、内受感觉和本受感觉。外受感觉

接受身体外面的刺激，反应外界事物的个别属性。如

视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤感觉等。内受感觉是

人对机体内的刺激即身体内脏器官的不一样样状态的反应。如饥饿觉、渴觉、内脏痛觉等。人身体外面的事物属于客观存在，人的机体对于人的意识来说也是客观存在，因此人对自己机体这个客观存在也有感觉。比方，人的肠胃缩短时，人对这类刺激也会产生相应的饥饿觉或内脏痛觉。本受感觉就是运动觉或动觉。它接受的刺激是人在运动时肌肉的活动状况。本受感觉是对

机体地点、运动状态的反应。2．从刺激的性质来分，感觉又可分为电磁的、机械的、热的、化学的四大类。视觉是对电磁波(光波)的反应。听觉是对机械振动(声波)的反应。温度觉是对热(即温度)的反应；味觉、嗅觉是对化学刺激的反应。如气味、滋味等。(三)感觉野与特色侦探

20世纪60年月后期，研究者采纳微电极技术研

究神经系统的感觉信息加工，发现，当表现某种特定

刺激的同时，可记录到感觉神经通路及大脑皮质各水

平上单个神经细胞的放电现象。据此，可揭示该神经

细胞所管辖的刺激地区。这个地区称为该神经细胞的

感觉野，而每个神经细胞的感觉野都拥有侦探特定特

征的功能，因此亦称为特色侦探器。现已发现，作

为视觉特色侦探器的大脑相应皮层细胞可分为三类：

一是简单细胞；二是复杂细胞；三是超复杂细胞。

二、知觉的概括(一)什么是知觉知觉是人对事物的各样属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体的直接反应。是个体选择、组织并解说感觉的过程。客观事物拥有各样属性并由各个部分构成。当它们直接作用于人的感觉器官时，人对其各样属性或各构成部分的认识，一般不是把单个属性或某个部分孤立地加以反应，而是把各样属性或各个部分综合起来，对事物形成一个整体的认识。事实上，人第一经过感觉来反应作用于感觉器官的客观事物的个别属性和人所处的某种活动状态的信息。生活中，因为物体的个别属性其实不是走开详细事物而独立存在的，因此，人对事物的个别属性的反应是作为事物的一个方面而与整个事物同时被反应的。如，一朵玫瑰花放在眼前，人们不只看到花的颜色，还嗅到花香；不只看到花瓣，还看到花蕊、花托。花的颜色、气味及各部分在人脑中产生的是对于这朵玫瑰花的整体形象。这就是知觉。知觉和感觉相同，都属于感性认识阶段，都是刺激物

直接作用于感觉器官而产生的。知觉作为事物的综合、整体反应，一方面是因为事物的各样属性与各构成部分在客观上就是互相联系着作用于感觉器官的，另一方面在很大程度上依靠于人的知识、经验。人的实践令人认识到某些刺激是连带发生、连带运动变化

或连带消逝的，因此就把这些连带着的刺激组织起来，

把无连带关系的刺激差异开来。（二)知觉的分类、知觉分类的标准有多种。依据知觉中占主导地位的分析器活动，可以把它分为视知觉、听知觉、

嗅知觉以及视听知觉、触摸知觉等。依据知觉对象的空间、时间存在形式和运动的特色，分为空间知

觉、时间知觉和运动知觉。依据知觉能否与客观事物符合，可以把它分为正确的知觉与错觉。1．空间知觉。空间知觉是个体对物体空间特色即形状、大小、距离、立体、方向等的知觉。它包含形状

知觉、大小知觉、深度知觉和方向知觉等。(1)形

状知觉。形状知觉是个体对物体各部分摆列组合的反应。形状知觉主假如靠视觉、触觉和动觉的共同活动而实现的。

(2)深度知觉。深度知觉又称距离知觉或立体知

觉，是个体对同一物体的凹凸或对不一样样物体的远近的

反应。(3)大小知觉。大小知觉是个体对物体的空

间尺寸的反应。(4)方向知觉。方向知觉是个体对

自己或物体所处的地点和方向的反应。方向知觉有上

下、左右、前后三维。2．时间知觉。时间知觉

是个体对客观现象的连续性温次序性的反应。时间知觉必然依靠一些媒介，即人老是经过某种权衡时间的

媒介来反应时间的。．3．运动知觉。运动知

觉是个体对物体在空间位移的反应。它是经过视觉、

动觉、均衡觉等多种感觉器官的共同活动而实现的。运动知觉的产生依靠于好多主客观条件。运动知觉包括真动知觉和似动知觉。(1)真动知觉。真动知觉是指物体按特定速度或加快度从—处向另一处作连续性位移而惹起的知觉，即真动知觉是对物体自己真实的空间位移和挪动速度的知觉。人的运动知觉直接依靠于物体运动的速度。物体运动速度太慢或太快都

不可以令人产生运动知觉。(2)似动知觉。似动知觉又叫似动运动知觉。两个静态的物体，按一准时间挨次表现，令人感觉是一个动向的物体，即同一个物体从一个地点挪动到另一个地点，这类现象叫做似动知

觉。4．错觉。错觉是对客观事物不正确的知觉。

错觉是知觉的一种特别状况。在各样错觉现象中，视错觉表现得最显然，此中几何图形错觉研究得好多。

显然的几何图形错觉有以下几种：(1)大小错觉(2)方向错觉(3)线条曲折错觉(4)线段长短错觉除几何图

形错觉外，形重错觉、方向错觉表现得也较显然。错觉产生的原由有多种解说，但迄今仍未有令人满意的

解说。第二节感觉和知觉的基本规律一、感觉的一般规律感觉的一个重要规律是感觉性变化。

人的各样感觉器官都有其对适合刺激的感觉能力，这

种感觉能力称为感觉性。(一)感觉性与感觉阈限

感觉性是对适合刺激的感觉能力。人的每一种感

觉都有两种感觉性：绝对感觉性和差异感觉性。感觉性平常是用感觉阈限来胸怀的。感觉阈限又分绝对感

觉阈限与差异感觉阈限。1．绝对感觉性与绝对感觉阈限。绝对感觉性就是人对最小的客观刺激量的感觉能力。刺激物只有达到必然强度才能惹起人们的感觉，太弱的刺激人们经常感觉不到。那种刚刚能感觉到的最小刺激量叫绝对感觉阈限。它是绝对感觉性的客观指标。绝对感觉阈限越大，即可以惹起感觉所需要的刺激量越大，感觉性就越小。相反，绝对阈限越小，即可以惹起感觉所需要的刺激量越小，则感觉性越大。即绝对感觉性低意味着需要很强的刺激才能惹起感觉，表现为该种感觉的绝对感觉阈限较高。绝对感觉性与绝对感觉阈限在数目上成反比关系，用公式

表示为：E=I／R在公式中，E代表绝对感觉性，R

代表绝对感觉阈限。阈限的值其实不是绝对不变的，并且人的各样感觉的绝对感觉阈限是不一样样的。不一样样个体的绝对感觉阈限也有差异，并且感觉阈限也会因机体健康状况或机体生理状况及一些其余心理要素的不

同而发生变化。需要指出的是，处于绝对感觉阈

限以下的刺激，固然未被人感觉到，但其实不等于人的

机体无反应，一般来说，绝对感觉阈限以下的阈下刺

激也能惹起必然的生理反应，但是这类生理反应没有

被人感觉到。2．差异感觉性与差异感觉阈限。差

别感觉性是对两个刺激量强度差其余感觉能力。刚刚

能惹起差异感觉的两个同类刺激物之间的最小差异量

叫做差异感觉阈限。差异感觉阈限和差异感觉性亦成

反比关系。差异感觉阈限越小，差异感觉性越大；反

之，差异感觉阈限越大，差异感觉性越小。1834年，德国生理学家兼物理学家韦伯曾系统地研究了触觉的差异阈限。发现为了惹起差异感觉，刺激的增量与原刺激量之间存在着某种关系，即差异感觉阈限与原来的刺激量的比值是一个常数，用公式表示：

K=△I／I公式中，I代表原刺激量，△I代表此时的

差异阈限，K代表常数。这个公式叫韦伯定律。费

希纳在韦伯研究的基础进步一步揭示了心理量与物理

量之间关系定律。3．心理量与物理量之间关系

定律。19世纪60年月初，费希纳依据等距量表的实

验结果，提出了心理量与物理量之间关系符合对数定律。20世纪60年月初，斯蒂文斯又依据比率量表的实验结果，提出了心理量与物理量之间关系，符合幂定律。

这两个定律各有其实验依据，都有必然的合理性和限制性，因此这两个定律都不是心理量与物理量之间关系的广泛定律。化而变化。(二)感觉性变化规律1．适应。同一感觉器内，因为刺激对感觉器的连续作用而使感觉性发生变化的现象叫适应。人对刺激的感觉性不是如出一辙的。有时，为了适应周围环境刺激的变化，机体的感觉性需要调整。这类调整就是适应。适应现象发生在全部感觉领域内，如古语说：“入芝兰之室，久而不闻其香，人鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”这是嗅觉的适应。适应现象一般表现为感觉性的降低；但视觉的暗适应是感觉性提升。视觉适应可分为明适应和暗适应。暗适应是从亮处进入暗处或照明停止时，由看不清到渐渐看清物体轮廓

的感觉性变化。这一过程就是暗适应的过程。它是视

觉感觉性渐渐提升的过程。明适应是从暗处到光

亮处，特别是在强光下，我们的眼睛会感觉外面的光芒太强，不得不眯起眼来免得受强光的照耀，此时几乎什么都看不清楚，稍过一会就能渐渐看清物体的感觉性变化。明适应过程表现为对光愈来愈不敏感，感

受性渐渐降低。2．比较。比较是同一感觉器接

受不一样样刺激而使感觉性发生变化的现象。比较分同时

比较与继时比较两种。同时比较是几个刺激物同

时作用于同一感觉器而产生的比较现象。视觉的同时比较表现得较为显然。它是由光刺激在空间上的不一样样散布惹起的视觉经验，包含明暗比较与颜色比较两种。如把明度相同的一个小方块灰纸放在白纸的背景上，就显得比放在黑纸的背景上要暗些。把一个灰色的小方块放在绿色背景上，看起来小方块显得带红色；把相同的灰色小方块放到红色背景上，看起来小方块显

得带绿色。这就是色彩的同时比较。刺激物先后

作用于同一感觉器而产生的比较现象叫继时比较。如，看过放在一张白纸上的一个小黑方块半分钟后，再看一张灰纸，就会看到在这张灰纸上有一个和原来那个小黑方块大小、形状相同的浅灰色的影子。继时比较在味觉中表现较显然。如，吃了糖此后再接着吃橘子，就会感觉橘子酸；吃了苦的东西后，再喝白开水会感觉水也甜.3．感觉性的练习。感觉性可经过练习、训练而提升。这类感觉性提升现象任职业训练中是常有的。如染色工人经过练习可从最先分辨几种色彩而发展到分辨40～60种色彩；如商铺里卖糖果的售货员用手抓糖，其对糖的重量权衡比较正确。这是因为长久的职业工作训练使他们的重量的差异感觉性提升了。二、知觉的基本规律

知觉的基本规律表此刻知觉的四个基本特色之中，

知觉的基本特色是选择性、理解性、整体性和恒常性。

(一)知觉的选择性所谓知觉的选择性，是指人在

进行知觉时，从纷纷复杂环境中把某些事物或现象看作知觉对象，而把另一些事物或现象看作知觉背景。看作知觉对象的事物或现象，经常是在现实生活中所要对待的刺激，并将它们从知觉背景中优先清楚地反应出来。作为知觉背景的各样刺激经常未被知觉或被

模糊地知觉。人的知觉选择性是在实践中产生并为人的实践活动所需要的。比方，教师在讲堂上为学生进行演示实验时，讲堂上存在多种莉激，学生经常把教师的表达、演示的实验清楚地反应出来，而把黑板、墙壁、讲台、教室内其余声音等作为知觉的背景。知觉对象与背景不是固定不变的，它们可以互相调动。如当教师在做演示实验时，忽然有一学生将自己的文具盒掉到地面发出一个较响的声音时，声音就变为了学生知觉的对象，而教师的表达及演示实验就成为了

知觉的背景。知觉选择性对人的实践活动拥有重要意义。在学校教育、讲课中利用它可促使教育、讲课见效的提升。如在讲堂讲课中，存心使知觉对象和背景形成鲜亮的比较；存心提升知觉对象的活动性等。再如在校园建设中，采纳提升刺激物的强度等做法可突出教育内容。(二)知觉的理解性知觉的理解性

是指人在知觉一些事物或现象时，不只好形成对于它

的知觉形象，还可以依据自己已有的知识、经验对事物

加以理解或判断，即从不一样样方面对它加以理解。知觉

理解性主要遇到个人的知识经验、语言指导、实践活

动以及个人兴趣喜好等多种要素的影响。而人对事物

正确、圆满、深刻的知觉与人对该事物的理解程度有

关。人的知觉的理解性与人的已有知识经验是亲密有关的。它是以已有的知识经验为前提的，拥有相同知识经验的人在知觉同一个对象时，对它的理解不一样样，知觉的结果也不一样样。比方，一张新产品设计图纸，专业人员既能知觉到图纸上的每一个细节，又能理解整张图纸的内容和意义；而没有这方面专业知识的人员只好说出图纸中的构成成分，不会理解图纸的内容

和意义。语词在知觉的理解性中起重视要作用。语词可以唤起人们过去的知识、经验，促使对知觉对象的理解；同时，语言的提示和知识经验也可增补直接知觉经验的不足或缺点，令人对事物的知觉更快速、

更圆满。知觉的理解性对人的知觉既有踊跃的一面，又有悲观的一面。教师在从事讲课活动时，一方面要联系学生已有的知识经验，提升讲课的见效；另一方面又要注意已有的知识经验对目前知觉活动所产生的悲观定势作用。其余，知觉的理

解性不只可提升知觉的效应，并且仍是形成事物表

象，并转为科学见解的重要条件。(三)知觉的整体

性知觉是对事物整体的反应，故整体性是知觉的基本特色。它是指把物体或现象的各样属性或各个部分作为一个一致的整体来反应。它是人们把事物各部分属性综合起来，进而可以整体地掌握该事物。知觉的整体性是因为客观事物自己的各样属性和各个部分

是有机联合在一同的，是一个复合刺激物。事物的不一样样部分或属性，在整体中所处的地位是不一样样的，它们对整体性知觉的影响也就不一样样。强的、要点性的部

分对知觉的整体性起决定作用。(四)知觉的恒常性知觉的恒常性就是指客观事物自己不变但知觉条件在必然范围内发生变化时，人的知觉映像仍旧相对不变。视知觉恒常性有颜色恒常性、大小恒常性、亮度恒常性和形状恒常性等。1．颜色恒常性。

颜色恒常性是指在不一样样的照明条件下，人的颜色知觉映像仍旧相对坚固。即只管物体照明的颜色改变了，

我们仍旧把它知觉为原来的颜色。比方，无论在黄光照耀下仍是蓝光照耀下，我们老是会把一面国旗知觉

为红色的。2．大小恒常性。大小恒常性是指对

物体大小的知觉映像，不因距离远近的不一样样而改变。比方，一个人从我们眼前走向远处，只管他在我们的

视网膜上的投射大小有很大变化，但是看到的大小并无显然改变。当距离渐渐增添时，我们没有把原物

看得愈来愈小。这就是大小恒常性。3．亮度恒

常性。亮度恒常性是指物体的照明度虽改变，但人仍

偏向于对它的表面亮度知觉不变。比方，白墙在阳光和月色下看，它都是白的；而煤块在阳光和月色下，

它都是黑的。4．形状恒常性。形状恒常性是指

人察看物体的角度虽发生变化，但仍偏向于把它知觉为同一形状。如，平视桌面上的一本书与斜视桌面上同一地点的同一本书，在视网膜上成像的形状虽有不

同，但人对书的形状知觉却仍旧保持不变。知觉

恒常性不只表此刻视知觉上，还表此刻其余知觉中，如方向知觉恒常性、声音听觉恒常性等。知觉恒常性对于人的生活拥有实质意义。它令人能在不一样样的状况

下，依据事物的原来容貌反应它们，进而令人能在客观环境中正确立向，并依据事物的原来面目去认识和

改造世界，以适应刹时万变的外面环境。第三节察看一、什么是察看

察看是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。察看过程实质上是人对客观世界的频频感知的过程。为使察看更仔细、更全面，在察看过程中要从头至尾陪伴着思想和语言的活动，察看后还要

对察看的结果进行概括、整理。因此察看又叫“思想

的知觉”。察看是人的各样实践活动所必需的，特

别是科学研究，文学、艺术创作，教育活动都不可以缺

少。在学校教育、讲课活动中更拥有特别意义。

二、察看的质量人的察看存在着显然的个别差异。

主要表此刻察看能力上。察看力是指人快速、敏锐地

发现事物细节和特色等方面的知觉能力。人的察看力

不只发展水平不一样样，察看的种类特色也不一样样。察看力是智力构造的重要构成部分。主要的察看质量有：

1．察看的目的性。察看的目的性是指善于组织知觉

活动达到预期察看目的的质量。察看的目的性使察看活动拥有明确的方向性与选择性。察看的目的性不只表现为知觉素来环绕着总的察看目的的张开，还表现为察看进行过程中总的察看目的的分解与详细化。察看目的越明确、详细，察看就越快速，察看的见效也就越好。2．察看的客观性。察看的客观性是指善于脚扎实地地去知觉事物的质量。察看是对客观事物的存心知觉。尊敬客观事实，科学地反应事物的原来面目，是察看的基本特色。要做到客观地察看事物与现象，必然自觉除去各样主观要素的搅乱，特别是某

些定势的悲观影响。3．察看的精良性。察看的精良性是指在察看中善于区分失事物细微而重要特色的

质量。与察看精良性相对峙的不良察看质量，是察看时的粗心粗心、粗枝大叶。精良知觉事物，才能发现事物有价值的特色，才能提升察看的效应。应指出察看的精良性与掌握事物的全貌是不矛盾的。一个察看力较强的人，既能善于察看事物的全貌，又能察觉到事物的细微特色。4．察看的敏锐性。察看的敏锐性是指善于快速发现事物重要特色的质量。一个具备察看敏锐性的人，可以在层出不穷的现象中发现一些新的东西，善于在平庸的事物中发现重要特色。察看敏锐性与精良性是从事科学研究不可以缺乏的重要智力

质量。三、察看力的培育察看力是学生学习活动所不可以缺乏的能力。学生察看力的提升，表现为察看种类特色的改良与优秀察看质量的养成。对于善于精良掌握事物细微处或局部的分析型学生，应注意培育他们掌握事物全貌的能力与技术；对于善于掌握事物全貌而对细微、局部易忽视的综合型学生，应努力培育他们精良分析事物的能力与技术。

在学校教育、讲课中，培育学生的察看力一般从以下几方面人手：．①在察看活动中，让学生明确察看的目的与任务；②制定周祥的察看计划；③具备察看事物或现象的必需知识；④掌握必然的察看方法；⑤学会做察看记录；⑥察看后的概括、总结；

⑦培育察看兴趣与优秀的性格特色，如学习的坚韧性、独立性等；⑧教会他们自觉养成察看习惯。

【考试谈论目标】一、选择题：1．皮肤感觉属

于()A.外受感觉B．本受感觉C内受感觉

D．感觉性2．饥饿觉属于()A.外受感觉

B．本受感觉C内受感觉D．感觉性3．动觉属于

()A.外受感觉＆本受感觉C内受感觉D．感觉性4．从光明处到黑暗处视觉感觉性提升的过程是()A.绝对感觉性&明适应C暗适应D．比较5．吃糖后接着吃桔子会感觉桔子酸，是感觉中的()A.适应＆同时比较C继时比较D．差异感觉性6．视觉属于()A.外受感觉B．本受感觉C内受感觉D．感觉性7．内脏痛觉属于()A外.受感觉B．本受感觉C内受感觉D．感觉性8·一条直线的中部被遮遮住了，看起来其两头就不再像直线了，这属于()A．大小错觉B．方向错觉C线条曲折错觉D．线段长短错觉9．没有适应现象的感觉是()久嗅觉13-皮肤温度觉C触压觉D．痛觉lO人·感到某个刺激的存在或刺激变化的强度或强度变化所需

要的量的临界值是()A感.觉B．感觉性c

感觉阈限D．心理量11．刚刚可以惹起感觉的最小

刺激量是()A绝.对感觉性B差异感觉性C差异感觉阈限D．绝对感觉阈限12．刚刚能惹起差异

感觉的两个同类刺激物之间的最小差异量是()

A.绝对感觉阈限

B差异感觉性

C差异感觉阈限

D．差异感觉能力13．同一感觉器在刺激物的连续作

用下所发生的感觉性的变化现象是()A感觉

适应

B．感觉比较

C感觉互相作用

D．联觉

14．看见一株玫瑰花并能认识它，这时的心理活动是

()A色觉B．知觉C感觉D．统觉15．个

体对物体空间特色的知觉是()A.形状知觉

B．距离知觉C方向知觉D．空间知觉16．人对

物体的空间关系和对空间所处地点的知觉是()

A.方向知觉B-形状知觉C距离知觉D．大小知

觉17．物体按特定速度或加快度从一处向另一处作连续性位移而惹起的知觉是()A.似动知觉

B．动景知觉

C．真动知觉

D．自主知觉18．电影、霓虹灯活动广告等是依据

原理制作而成的。A时间知觉＆真动知觉

(

)

C

似动知觉

D．错觉

19．人把直接作用于感官的客

观事物的各样属性或各个部分作为整体反应的知觉特色是

(

)

A知.觉整体性

B．知觉选择性

C知

觉理解性

D．知觉恒常性

20．人以知识经验为基

础对感知的事物加以办理并作出解说或判断的组织加工过程是

(

)

A.知觉整体性

B知觉选择性

C

知觉理解性

D．知觉恒常性

21．在必然的范围内，

人不随知觉条件的变化而保持对客观事物相对坚固的

映象不变，这是

(

)

A．知觉整体性

＆知觉选

择性

C知觉理解性

D．知觉恒常性

22．看相同一

个人，因为距离远近不一样样在视网膜上视像大小相差很

大，但我们总以为他并无什么变化，这是

(

)

A．知觉整体性

B．知觉选择性

C知觉理解性

D．知觉恒常性

知觉的()特色。

23．用红笔画初版中要点是利用了

A．整体性R选择性C理解

性D．恒常性参照答案：

lIA2．C3．B4．C5．C6．A7．C8．B9．D

10．C11．D12．C13．A14．B15．D16．A

17．C18．C19．A20．C21．D22．D23．B二、填空题：

1．____是我们认识世界的第一步，是关

于世界全部知识的最先源泉。

2．从承受的角度来

分，感觉可分为____感觉，内受感觉、____感觉。

3．“入芝兰之室，久而不闻其香”，是感觉中的____

现象。4．知觉可为空间知觉、时间知觉、____知

觉。5．空间知觉可分为____、____知觉。

6．____是知觉的基本特色。7．感觉性平常是用

____来胸怀。8量上成____关系。

．绝对感觉性与绝对感觉阈限在数

参照答案：1．感觉2．外受；

本受

3．适应

4．运动

5．形状；大小；深度；方向

6．整体性

7．感觉阈限

8．反比

三，名词解说

1．感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反应。2．感觉性：是人的感觉器官对

适合刺激的感觉能力。3．感觉阈限：是指连续一

定的时间并刚刚能惹起某种感觉的刺激量，它是对感

受性的胸怀。4．知觉的恒常性：是客观事物本

身不变但知觉条件在必然范围内发生变化时，人的知

觉映象仍旧相对不变。5．知觉的选择性：是指

在进行知觉时，从纷纷复杂环境中把某些事物或现象

看作知觉对象，而把另一事物或现象看作知觉背景。

6．知觉的理解性：是指人在知觉一些事物或现

象时，不只好形成对于它的知觉形象，还可以依据自己

已有的知识、经验对事物加以解说或判断，即从不一样样

方面对它加以理解。7．知觉的整体性：它是指

把物体或现象的各样属性或各个部分作为一个一致的

整体来反应。它是知觉对事物的整体的反应，是知觉

的基本特色。8．察看：是人一种有目的、有计

划的知觉，是知觉的高级形式。9．察看力：是

指人快速、敏锐地发现事物细节和特色等方面的知觉

能力。10．外受感觉：即接受身体外面的刺激，

对外界事物的个别属性的反应。11．内受感觉：

是人对机体内的刺激即身体内脏器官的不一样样状态的反

映。12．本受感觉：就是运动觉或动觉，它接受的刺激是人在运动时肌肉的活动状况。四、简答题：1．知觉的选择性及影响要素是什么?在讲课中怎样利用?答：(1)知觉的选择性是指人进行知觉时，从纷纷复杂环境中把某些事物或现象看作知觉对象，而把另一事物或现象看作知觉背景。(2)知觉的选择性受一些客观条件的限制。第一是刺激物的强度。一般强度大的事物简单成为知觉的对象。其次，事物的活动性。活动或变化的事物简单成为人的知觉对象。第三，新异刺激简单被人选择出来予以反应。最后，知觉的选择性也受一些主观条件的限制。与人的需要、目的、兴趣有关的事物，简单被人优先选择出来予以反应。人的知识、经验、情绪也影响知觉的

选择性。(3)在讲课中我们应自觉依据知觉的特色，比方：存心使知觉对象和背景形成鲜亮的比较；存心提升知觉对象的活动性等等。2．知觉的理解性及影响要素是什么?在讲课中怎样利用?答：(1)知

觉的理解性是指人在知觉一些事物或现象时，不只好形成对于它的知觉形象，还可以依据自己已有知识、经

验对事物加以解说或判断，即从不一样样方面对它加以理

解。(2)人的知觉的理解性与人的已有知识经验有亲密的关系。知识经验不一样样，对知觉对象的理解程度

也同，知识经验不一样样，对知觉对象的理解程度也不一样样，知识经验越丰富，理解就越深刻，对事物的知觉也就越圆满、精准。人的已有知

识、经验参加知觉，可促使对事物的理解。知识经

验参加知觉不只提升知觉的质量，还可以提升知觉的速

度。(3)知觉的理解性对人的知觉既有踊跃的一面，

又有悲观的一面；教师在从事讲课活动时，一方面要联系学生已有的知识经验，增进知觉的理解性，提升讲课的见效；另一方面又要注意已有的知识经验对目前的知觉活动所产生的悲观作用。其余，知觉的理解性不只可提升知觉的见效，仍是形成事物表象、并转

为科学见解的