浅谈研究性学习课题实施中的指导策略规划-

浅谈争辩性学习课题实施中的指导策略我校于2000年开设“争辩性学习”必修课程。通过前一阶段的摸索与实践，下面将找们课题组在争辩性学习实施过程中的指导策略总结如下，以为后来者借鉴。一、重视实施中指导与选题中指导的应承关系选题和开题评审阶段的任务是选定争辩课题、确定争辩内容、设计争辩方案、提出预想效果、虽然这里的内容、方案、效果都是初定的，在实施阶段可以依据进展状况不断调整，但是课题及主要内容却不直有太大的变更。这一阶段的工作对后面争辩实施阶段的工作具有很大的指导意义，其工作的到位与否，直接影响后阶段的实施，如不充分考虑课题的可行性，甚至会消灭争辩活动开展不下去的状况。因此我们在开题评审时格外重视对课题的可行性评价。如①题目不宜过大，要易于争辩实施的深化；②要找准题目的切入口，切入口宜小、易于争辩实施；③所需资料是否来源多、易搜集，当地是否有实地调查争辩的池方和对象；④对所选课题的意义、内容以及所要解决的问题都要格外明确；⑤争辩方案要切实可行，如争辩所需的人力、物力、财力、时间等条件是否具备。由于这些都是顺当开展争辩实施阶段工作的前提条件，因此，我们不能撇开选题和应允端详一下前一阶段工作是否做得格外到位；当你在实施过程中遇到了阻碍，你也可以回头看一下是否是选题的问题，抑或是开题时拟定的内容、方案中存在的问题，并准时加以调整。在调整时仍要留意可行性问题二、生疏实施中指导与选题中指导的差异研方法并展争辩论证等，从你使同学顺当进入实施阶段的争辩。三、实施中指导的主要内容及其策略争辩性学习是一种全新的学习方式，很多同学因缺乏科研学问和专业学问，在活动过程中觉得无从着手或打不开思路。真正做的时候也存在着操作不规范。方法不科学或存在着很多思维定势。很多同学在活动过程中，受到挫折就心灰意冷，心理承受力量较差。这就要求老师在基础学问、科研方法、科研思维和心理素养等方面加强指导。在实施中的指导还要加强针对性，围绕对中心问题的争辩论证开展指导工作。基础学问指导。包括科研基础学问指导、专业背景学问的介绍和学科学问的渗接给同学，而是指出猎取这些书籍的主要途径。首先，应向同学介绍一些常用的科研方法，如观看法、试验法、类比法、案例分析法、社会调查法、数据统计法等。社会调查法中还有：抽样调查法、问卷调查法、街头观看和采访、现状调查法、进展性调查法、相关性调查法、因果关系调查法等。应留意的是我们不仅要求同学把握多样的争辩方法，还要让他们学会选择最恰当的方法进行争辩。特殊要留意实施阶段与选题阶段争辩方法的差异，以作不同的选择。如《太仓市机动车尾气污染争辩》课题组，在选子课题时，主要接受街头观看和采访、现状调查法进行社会调查，以确定争辩方向。进入实施阶段，则接受相关性调查法、因果关系调查法，围绕中心问题有针对性地搜集证据，并接受试验法进一步论证自己的结论。在资料收集和分类的指导方面，我们在资料整理加工上对同学提出较高要求，如必需更要对资料进行准时（至少一周一次）的整理和筛选，去粗取精、去伪存真，以使资料的保管、查阅、分析提炼和查漏补缺。由于争辩性学习留意学习过程，留意学习过程中同学的感受和体验，因此我们也要求同学准时做好活动记录、感受和体验记录，作为最有价值的原始资料。如《青少年违法、犯罪争辩》课题组指导同学做好“四卡（软盘）息。科学性指导要求同学留意以下几个方面：①资料来源的牢靠性：如要求同学对每份资料写出具体、牢靠的信息来源；概念要在查阅辞典、百科全书后作出精确     的界定等。②争辩程序的科学性：如抽样调查时，要按肯定的科学程序进行，尽量做到调查结果的客观。③结论的科学性：如分析推理要合理，结论要经得起推敲和检验等。思维方法的指导。培育同学科学创新的思维力量是争辩性学习的最终目标之一擅长文学，但也留下了沉重的思维包袱——封建性、保守性、盲目性、盲从性，严格的形式分析和规律演绎，而科学思维不发达。传统教育的思维训练存在着很多误区：很多正规教育从学校开头到高校，始终偏重于进行求同思维、演绎思维（圆满的是，大多不是严格的、系统的演绎思维训练、左脑思维、言语思维、协调性思维的训练，有的甚至是在进行教条式的、两极化（非黑即白）的思维训练。其直接后果是使很多同学思维刻板后从权威和老师、怕出错、怕冒险、过分追求确定性、缺乏制造性和想象力以及提问力量（在很多学校，同学提问少，提问角度单调，视野狭窄，回答问题的答案趋同此外，科学批判力量、综合创新力量和次协调思维力量也不高。因此，我们格外留意在争辩学习过程中转变同学的传统的思维方式，提高同学主动地发觉问题、分析问题、解决问题的思维力量，培育同学的批判精神和创新精神。思维方式的转变不是一朝一夕的事情，我们在实施指导过程中，遵循循序渐进的教育原则，先让同学尝试运用，然后是经常运用，最终是习惯运用一些科学创新的思维方法（如求异思维、发散思维、类比思维、右脑思维、非言语思维、次协调思维、辩证思维）去思考解决问题。心理素养指导。争辩性学习的一个特点是社会实践性，要求同学走出校内，走②通过对社会问题的争辩活动进展同学对社会的责任心和使命感以及关注社会的现实创新的精神。四、实施中指导还应留意的几个问题1．实施过程的管理问题。也是分散的自由活动，这与易于把握的传统课堂教育有着很大的不同，其最大的问题就网吧消闲的事情，这样的状况不能不引起我们重视。我认为要做到有效监控，应做好以下几方面工作：在活动前老师要了解同学的活动方案并作相应的安全论证，在此基础上对同学活动方案提出建议，使活动方案尽量周密，活动任务布置到位。活动过程由同学自主管理，老师对其管理体制可作适当指导。活动后老师应准时检查活动记录及所到单位签证，并检查每个同学的活动成果，把握其可能的活动时间并作活动效果评价。活动中应尽量做到师生、生生之间信息畅通，最好人手一册本组通讯录。实施过程中的思路疏导。开题方案只是指明白争辩方向，实施阶段应当依据争辩过程中消灭的新问题，争辩对象的新进展不断调整争辩方案，使整个争辩过程不断有新的创意，成果，争辩思路不断向纵深拓展。实际上很多争辩思路是在进入实施阶段。真正接触大量的主题材料后引发的。对于一些同学死抱着开题的方案，往往进入争辩的死胡同，使实施阶段无法拓展和深化的状况，需要老师不断对同学进行思路疏导，使同学突破原来的思维定势，开启制造与想象的思维之门。实施过程中的分工合作问题。，乐观为小组出谋划策，使团队合作精神得到充分体现。实施过程中的评价问题。真实性；③查阅资料的数量与质量修小组的团队合作精神展活动预期目标的达成度；⑤各种书面材料的规范性与完整性；①其他老师规定要求的达成；②活动中获得的体验与收获等。实施