转变教育理念

转变教育理念，促进学生全面而有个性的发展目前，社会对人才的评价标准存在不合理的地方，在对人才的评价和选拔上，存在严重的“唯学历论”倾向。许多用人单位只靠文凭选人，人才市场上很多单位挂起“专科免谈”的牌子，公务员招考、企业招聘动辄要求本科、硕士甚至博士生，低学历的学生毕业后就“低人一等”。而努力读书取得高分数是获得文凭的必经之路，所以，在“以分数论英雄”、“唯学历论”的社会环境中，在中国目前严峻的就业形势下，学生和家长只有千军万马去挤独木桥，加入“分数大战”、“文凭大战”的行列。、：在同孩子的交谈中，我发现许多孩子正在和学习对立，和家长对抗，今天的孩子到底缺什么？我认为有四大缺失：

第一，童年快乐缺失。中国孩子今天孩子不快乐，明天怎么为社会做贡献？

第二，精神文化的缺失。现在的孩子只会做题，不会做人，从来没有人在其它方面给他们更多的关注。大家只闷头做题为了考试，其它的完全忽视了，已经有一大批这样的孩子，这是一个很大的困惑。

第三，亲情沟通的缺失。今天的爸爸妈妈同孩子几乎没有别的沟通。我问孩子们，你们爸爸妈妈教育的格言是什么？他们说就是“考多少分”，我说教育的忠告是什么？他们说就是“考不好我揍你。”

第四，成就感的缺失。孩子为什么厌学，为什么离家出走？因为他们没有成就感，因为父母的期望值越来越高。山外有山，孩子认为自己总是不如别人。

过高的期望带来孩子的无望，过度的保护带来孩子的无能，过分的溺爱带来孩子的无情，过分地指责带来孩子的无奈。怎么去解决，我认为：成长比成绩重要，经历比名次重要，付出比给予重要，对话比对抗重要，激励比指责重要。学校是培养人才的地方，因而，学生的进展与变化毫无疑问应当是衡量学校教育质量首要的、最直接的、也是最重要的指标。然而，当谈到“学生的进展与变化”的时候，应该强调：学生的成长而不是学生的成果是学校成功的标志。学校要对学生的终身发展负责，学校要成为学生成长与发展的场所，教育工作者要始终关注学生的成长与发展。然而，遗憾的是，很多学校只关注学生的学业，其中最重要的指标就是升学率。校长和老师关注升学率，背后的实质是关注自己的政绩或业绩。家长明确表示不希望孩子接受围绕考试转的教育，认为只有全面提高学生的素质，才能提高他们的生存能力，为他们打好终身发展的基础。但是也有不少家长，他们一方面感到无奈，另一方面又逼迫学校实施“应试教育”：要求学校完全按照升学考试科目增减课时，削弱了思想品德、体育、艺术、劳动和技术、社会实践等课程的教育教学；要求学校加班加点，延长学生的学习时间，加大作业量，增加课余的辅导补课，节假日上课……其实，所有的压力都压在学生身上，他们才是最大的受害者！教育在学校，素质在家长！没有父母素质的提高，就没有孩子的高素质。这道理就像是教师素质的提高，是学生素质提高的基础和前提一样。从这个角度来看当前的学生“减负”问题，我的看法是，学生“减负”不能以牺牲教育质量为代价，“减负”只有一条路径可走，那就是教师和父母要“增负”。一方面，父母不能再靠经验来教孩子，应该学习怎样做个称职的父母，怎样做个优秀的父母。有很多高学历的父母，总是自信自己的教育方式没有问题。一个高中生曾在来信中说道：父亲是复旦大学的教授，母亲是某公司的副总经理，从小家庭就给了她一种无形的压力，当她转入一所新的重点高中后，因为一时不能适应学校环境以及长期以来家庭给她的压力，她的学习成绩开始下滑，然后陷入了一种恶性循环，直到高考前，她的恐惧达到了极点，最后她想到了自杀……幸运的是，这个女孩得救了，但女孩的父母仍没有意识到是他们的教育出了问题。：该有什么样的孩子观。另一方面，教师要改变教学理念和教学方法，提高教学效率。当前需要强化或树立的教育理念主要有强化以人为本理念。以人为本既是现代的政治理念也是经营理念和管理理念。它本质的含义就是突出人的主体地位，相信人、尊重人，依靠人，发展人，让人积极愉快地进行工作,取得更好的效益，实现更大的发展。以人为本表现在教育上，就是以教师为本和以学生为本。以教师为本就是要相信教师，尊重教师，依靠教师，发展教师，为教师创造良好的工作环境，使教师心情愉快地高效率地进行工作，并在工作中取得更大的效益。以学生为本就是相信学生，尊重学生，依靠学生的终身发展打下坚实的基础，不仅要他们学得好，而且要他们活得好，活得积极健康。2、强化课程资源开发理念。充分利用校内课程资源（图书馆，实验室，网络教室等）充分发挥学校人力、物力、信息等各类资源的最大效益。大力开发校外课程资源，研究实施开发地方课程，充分利用科技馆、博物馆、自然与人文环境等校外课程资源，促进学生发展。3、自觉树立符合教育多元评价理念。每位教师要按照素质教育的评价机制，自觉加强自我师德修养，端正工作态度，促进专业发展，提高自己工作实绩。科学评价学生，加强对学生课堂提问作业展示，实践活动，标志性成果等过程性资料的积累，多种方式对学生进行过程评价，充分发挥评价的激励，导向，诊断，矫正功能。4、强化自主探究，合作学习理念。倡导的学习方式是积极主动，发现探究，合作交流的现代学习方式，它以其主动性，独立性，独特性，体验性，问题性为基本特征。新课程中的研究性学习课程，就是为引导，促进学生学习方式转变而开设的，但学生学习方式的转变，要靠教师观念的更新和积极的引导。5、强化教育民主理念。心理学研究表明，只有处于一种平等，宽松的交流中与互动中，思维才容易被激活，思维与思维的碰撞，才容易迸发出智慧的火花。因此，要培养学生的创新精神和实践能力，教师必须摈弃“师道尊严”从而建立起新型的师生关系，即在学业上的指导关系，在人格上的平等关系和情感上的朋友关系。6、树立人人可成才理念。人人可成才理念要求教师在教学过程中，要善于发现学生的智力优势和潜能，不失时机地加以引导，激励和开发，让学生的个性得以发物，特长得以发挥。决不能用文化考试成绩一把尺来衡量学生，更不应该对这个方面后进的学生采取讽刺，挖苦和歧视的态度，要善待每一个学生，真正视其人人可成才，个个能成功。7、树立开放的教学理念教育脱离不了实践，脱离不了社会，必须紧跟时代，贴近学生的学习生活，符合其生理和心理特点。鉴于以往教育教学局限于课堂，局限于教材，局限于校园的弊端，新理念，提倡开放的教学，即在时间和空间上不再把学生24小时关在学校，实行所谓的封闭管理，而是给学生一定时间走向社会。社区服务和社会实践，劳动与技术等课程的开设，为学生走出校门参与社会实践提供了条件。在教学上，内容不囿于学科，强调学科与学科间的互相渗透。在测试上，命题不拘泥于教材，答案不唯一，鼓励学生发表独创性见解。如今，社会急速变化的价值多元、信息开放的趋势，越来越个人化的社会对其成员的要求，反衬出既有教育模式对孩子的独立、自由的人格、自主的能力以及自我责任感的培养等的不利。我们今天缺少的恰恰是“孩子需要的”、“为了孩子的”教育。只有当孩子的基本权利成为社会共识，并得到起码的制度保证，我们才能期望他们身心健康地面对社会、进入社会，并对社会承担起公民义务，对人类承担起道义和责任来。该有什么教育要面向21世纪，面向知识经济，加快改革和发展是必由之路。当前，我国教育改革和发展包括诸多方面的内容，但中心是大力推进素质教育。素质教育是开放、创新的教育，其基本内涵是全面性、全体性、主体性和多样性，其基本特征是培养高素质、具有创新思维、创新能力的人才。高素质人才的培养需要的培养需要高素质的教师。建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。教育观念的更新是教师队伍建设的首要问题。如果说教师的传统教育观念有一定的客观原因和合理因素的话，那么，在进入新的世纪后，这些传统的教育观念则已丧失合理性的根据。因此，教师要与时俱进，主动适应时代改革的要求，自觉地与陈旧的教育观念决裂，用马克思的人的全面发展理论，重新认识和确立新的学生观、人才观、课程观、教学观和质量观。在学生观上实现由“师道尊严”、“教师说了算”向民主、平等、和谐、“同频共振”的师生关系转变，突出发展学生的个性；在人才观上要实现由传统的“标准件”型的教育观向信息时代的“创新”型教育观转变，树立“多样化”的人才观.教师必须做到与时俱进。“太阳每天都是新的。”时代的日新月异就是我们面临的第一挑战，教育观念、教学方法、专业知识、业务能力都必须紧随时代车轮，不断地更新、拓展、充实、提高。要勇敢地摈弃旧事物，勇敢地接受新事物。要敏锐地了解新思想，认真地研究新理