动画概论专题知识专业知识讲座课件

动画概论专题知识专业知识讲座11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。动画概论专题知识专业知识讲座动画概论专题知识专业知识讲座11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿。文档如有不动画当之处,请联系本人或网站删除。?学习目标:通过本章的学习,了解动画的发展史,思考动画的本质,理解动画的基本概念与特点,进而思考动画的未来走向。oz0工S>0?学习重点:了解动画最基本的起源和概念,扎实掌握基础知识,为进一步深入学习和研究做好准备文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿。文档如有不动画当之处,请联系本人或网站删除考?动画片是给谁看的?一定是儿童吗??记忆深处的那些动画场景美好、童真、幼稚、珍贵、第拙oz0工S>01问题的提出众所周知，每位学生从初中到高中不仅有一个教学内容的衔接问题，而且还有学习方式、方法的改变和适应问题，数学学科更是如此。而新疆班学生在这方面的问题表现更为突出，首先是地域环境上的转变，其次是饮食文化的改变，最重要的是教育理念、方式的变化；再加上新疆班的学生都是来自新疆的优等生，但进入高中后数学成绩却一落千丈，数学学习屡受挫折，无形中增加学生的心理负担。为了了解新疆班数学学习的适应情况，并希望通过这次调查发现问题来改变新疆班数学学习的现状，为此做了关于新疆班数学学习适应性的问卷调查。2调查对象、方法及问卷设计2.1调查对象为了使调查结果更有针对性和指导意义，以深圳市松岗中学高一年级的新疆班为调查对象，共四个班级，两个重点班，两个普通班。2.2调查方法本次调查报告的数据资料是通过问卷调查收集的。此次问卷调查共发出了问卷225份，收回有效问卷220份。2.3问卷设计问卷调查表设计共有15选择题，问题的内容涉及学生对于数学教学模式、主动性、学习方式、获取信息途径等相关学习适应性方面的问题。3调查结果与分析调查表中1-4题是有关新疆班学生进入高中以后数学学习模式的适应性。问卷调查显示，仅有16.78%的学生对松岗模式及数学的教法、学法及课时能很快适应，30.14%的学生需要一段时间来适应和接受，40.76%很慢才能适应接受松岗模式的教法学法，仍有12.33%的学生根本无法适应松岗中学的老师教学模式和学习模式。说明新疆班的大部分学生并不能很快适应内地的教育环境，进入高中以后，随着课程增多，面对新型的教学和学习模式，大部分学生显得无所适从，教师的引导对学习的适应显得尤为重要。第5-7题是有关学生学习数学的主动性。其中一直有主动预习数学课程、并一直与老师学生交流数学问题的仅占12.16%和11.26%，常有主动预习的学生有23.72%，但仍有63.12%的学生不经常预习，说明这些学生没有养成课前主动预习探究的学习习惯，需要教师经常督促学生课前预习自主探究学习，这样可以提升学生的学习主动性。在课余时间与教师学生交流方面，仅有47.12%常有交流学习，有39.71%的学生只是偶尔问一下，更有13.17%的学生从来没有体验过，这表明新疆班的学生严重的缺乏主动性，这与新课标倡导的培养学生自主探究合作学习的要求相差还是比较远的，这更需要教师们慢慢教育引导帮助学生建立良好的学习习惯。尤其让他们知道学习是要主动的，只有学生养成良好的学习习惯才可以慢慢提升学习成绩。第8个问题是关于学生课堂上的与老师互动表现情况。有23.92%学生在课堂上积极参与，很乐意举手发言；有24.18%能够独立思考，在没有把握的情况下，不发言；36.44%学生只听老师讲学生答，自己不参与教学活动；还有15.46%的学生上课不认真听讲有小动作。从调查报告中我们可以看出有一半的学生在课堂表现不是很好，把自己置身于课堂之外，不能够积极的回应老师，这就更需要教师的帮助和带动，这样学生才会积极主动地参与课堂。第9-10个问题反映的是教师主导和学生主体的认识。认为老师课堂上讲得“太多、较多”的学生分别占8.56%和35.37%，这证明学生的主体地位相对较突出；在课堂上“敢于、偶尔敢”发表与老师不同的想法的同学占17.78%和49.28%，不敢仅有16.03%。这说明在新课程下构建民主和谐的新型师生关系的必要性，以学生为本，教师应成为学生学习的合作者、引导者。第11-14个问题反映学生学习任务完成及获取知识途径的情况。可以独立完成作业的仅占18.49%，等老师讲的学生占37.41%；不做的也有13.37%；课后对重点、难点及方法、规律的归纳靠老师分析的学生占43.24%。从这些数据我们可以看出新疆班的学生对老师有很大的依赖性，相比较初中，高中以学生为主体老师为主导的教学模式还是让学生很吃力，这就要求教师对新疆班的学生要多花些功夫，循序渐进地指导他们独立完成作业，勤学多思主动获取知识。第15个问题是反映的是学生的教师观，有40.82%的学生希望自己的数学老师有亲和力，要多关心，多与学生沟通，让学生敬佩喜欢。有好多学生都是因为崇拜某一科的老师，学科成绩就会特别优异！因此教师积极培养自己独特的人格魅力，让学生享受数学学习。4思考与建议（1）注重师生关系，培养学习兴趣。师生关系的好坏直接影响学生的情感、意志和认知活动。正所谓“亲其师，信其道”。对于新疆班的学生，教师必须以实际行动关爱学生，了解这些少数民族的生活习惯，学习特点，兴趣爱好等等，给予学生更多的亲近感，信赖感，从而建立深厚的感情，这样会使学生更乐于接受你传授知识。进而可以游刃有余的掌握课堂，循循善诱，唤起学生的学习兴趣。（2）基于知识基础，因材施教。新疆班的学生由于地域、文化、学习适应性等因素的影响，学习存在很多困难，尤其是数学。所以教师们不能操之过急，让新疆班的学生适应高中紧凑的作息时间和繁重的学习任务是需要时间的。教学上可以不同于与本地班的学案，教学进度，教学模式。对于考核学生的试卷也可以不同于本地班，有针对性的题目来检测新疆班的学生，这样一方面可以让教师了解学生的学习情况，也可以让学生对自己近期努力获得肯定。（3）以鼓励为主，细节之处调动积极性。新疆班的学生都是新疆各个地区选拔而来的佼佼者，但是当他们的来到内地，每次考试都不尽如人意，不知不觉中他们沦为差生。作为老师应关注新疆班学生因为异地求学导致的成绩落差，心理落差。教师要着眼于发现学生的优点和长处，观察学生在学习上的细微变化，对学生在原有基础上的每一点进步都应给予鼓励，从而最大限度地调动学生的积极性。温家宝说：“过去我们上大学的时候，班里农村的孩子几乎占到80%，甚至还要高，现在不同了，农村学生的比重下降了”。高等教育大众化背景下，农村大学生数量大幅增加，比例却在下降。20世纪80年代农村大学生比例在30%以上，2009年城乡大学生比例分别为为82.3%和17.7%，三十年间下降了近一半。一、农村义务教育供给水平较低农村义务教育供给水平偏低，主要表现为：教育经费欠缺、办学条件较差、师资队伍较弱、教学质量不高等。根据影响农村义务教育供给水平的主要因素，可构建供给函数如下：Qs=f（G，L，E，S，W），其中：Qs代表农村义务教育供给水平，G代表政府投入的教育经费，L则代表教师素质，Y代表学校硬件条件，S代表社会对学校的支持，W代表学校的教育理念和方法。其中，G是影响Qs的最关键因素，它对另外四个因素也起影响带动作用。（一）农村义务教育经费不足，长期低于全国平均水平如表1，2000年-2010年，农村小学生均事业费虽从412.97上升到3802.19元，但与全国的差距从78.61元上升到209.6元，初中生均事业费差距由2000年的146.27元上升到2010年的317.53元，政府义务教育投入在城乡之间差异巨大。表1全国中小学生均教育事业费支出单位：元（数据来源：根据2000-2010年《全国教育经费执行情况统计公告》数据整理得）（二）农村义务教育供给水平较低农村义务教育投入长期不足。低投入（G）会影响到教师素质（L）、学校硬件（E）、社会支持（S）和教育方法（W）的改善，降低农村义务教育供给水平（Qs），致使农村义务教育水平长期低于城市，农村学生在考试中处于劣势，获取高等教育的机会小于城市学生。二、农村家庭高等教育成本较高（一）支付成本超出家庭支付能力首先，计算农村家庭高等教育支付能力，假设每户一个孩子上大学，且除去基本生活消费支出，剩余的全部收入用来支付高等教育，根据《中国统计年鉴》20002-2009年农村家庭户均总收入减去户均生活消费支出，如表3，得出农村家庭的教育支付能力；然后，生均学杂费加上生均基本生活支出得出年均开支。如表2，2002-2004年生均生活开支每月按300元算，每年十个月在校的生活开支3000元，此外衣着、交通和人际交往等每年以2000元计算，每年共5000元。2005-2009年日常生活开支每月按400元算，每年4000元，衣着、交通和人际交往等每年以2500元计算，每年共6500元；最后，农村家庭高等教育支付能力与生均年度开支差额，如表4，2003-2009年的差额都为负值，生均年度开支远超出支付能力，与农村居民家庭收入水平极不相符。（二）高等教育机会成本偏高舒尔茨曾指出“在考虑教育的成本和收益时，机会成本是不能被忽视的。”要衡量机会成本，即因读大学而放弃的工作收入和因工作而放弃的高等教育的货币性收益、社会效用收益。假设一个农村学生在2002年初中毕业，他有两个选择：1.打工。据农业部和国家统计局的统计数据显示，2003-2009年东部地区农民工的年均收入分别为12696、12816、13044、14832、15576、16224、17064元，即共可获得102525元的打工收入，对不少中低收入农村家庭是一笔不菲的收入。2.接受高等教育。高中三年的学杂费为300=5400元[3]，生活费3600元（县级高中平均标准），三年总开支9000元；将表4中2005-2008年生均年度开支相加，大学四年总开支49210.8元；高中和大学总开支58210.8元。大学四年教育支付能力与在校开支的差额总计22192.87元，若是贫困家庭，差额会更大。高校扩招后，大学生数量急剧攀升，就业问题愈加突出，“教育致贫”和“教育返贫”现象打击了他们的求学热情。收入不高的农村家庭更看重货币性收益来改善家庭经济状况，忽略高等教育的社会效用收益，这会降低农村家庭高等教育需求。三、教育预期收益影响农村高等教育需求（一）货币性收益降低1.政策变迁、就业形势严峻。1989年之前大学毕业生由国家分配，不存在就业问题，到九十年代实行市场化的自主择业。90年代末高校扩招，增长幅度超过了社会经济所能容纳的幅度，就业问题凸显。2010年的毕业生是2001年的六倍多，待业人数也从2001年的34万上升到2007年的124万，2010年累计待业大学生近千万，超出了市场容纳范围。表4大学毕业生起薪与全国职工平均工资比较表单位：元/月（数据来源：路万忠《我国大学生一次性就业与起薪研究》）2.薪资水平下降。如表4，1998-2002年是大学生就业黄金期，起薪逐年上涨，且与社会平均工资的差额逐年上升，2000-2002年大学生平均工资是社会平均工资的两倍。而2003年随着扩招的首批大学生毕业进入就业市场，行情陡转直下，起薪大幅下降，与社会平均工资水平差额逐渐缩小，2005年仅104元，几乎没有区别。付出了巨大成本得不到预期的收益，甚至出现教育致贫、教育返贫，导致读书无用论在某些农村地区盛行，降低了农村家庭高等教育投资意愿。（二）收益降低、成本偏高，农村高等教育需求降低根据影响高等教育需求的因素，构建农村家庭高等教育需求函数：Qn=f（P，I，A，O），其中：Qn代表农村家庭高等教育需求水平，P代表教育预期收益，I代表家庭收入，A代表教育成本，含支付成本和机会成本，O代表农民对高等教育的思想认识，P是影响Qn的首要因素，其次是I，P、I和A会影响O。薪资水平下降，教育收益降低；高等教育支付成本远高于农村家庭收入水平，高等教育的机会成本十万；因就业难、收益下降导致读书无用论的盛行；P、I、A和O四个因素都降低了农村家庭高等教育需求Qn。四、影响及政策建议（一）影响高等教育公平，阻碍农村经济发展，贫困恶性循环“农村人力资本存量影响农村产业结构的优化和制约劳动力转移方向”。农村义务教育水平偏低，高成本、低收益严重挫伤农村家庭教育投资意愿，阻碍农村人力资本存量增长，制约了农村产业结构优化和生产效率提高，阻碍农村经济发展；教育对于切断贫困代际传递具有重要意义，上大学曾是农村青年改变家庭面貌的重要途径，农村青年丧失优质高等教育机会，普遍经济状况不佳、社会资本缺乏，以及城乡二元经济社会结构，使其无法割裂贫困代际传递链条，形成贫困代际传递的恶性循环。（二）政府、高校应积极采取有效措施，促进高等教育公平政府要加大农村义务教育投入。加大农村义务教育投入，提高生均教育经费，逐步缩小与全国平均水平差距。提高农村教师薪资，改善教书育人环境，吸引优秀师资向农村流动，强化教师培训，培养一批留得住的优秀教师，提高教学质量，促进起点公平。高校应完善资助体系。首先，设立农村贫困生专项奖学金，奖励品学兼优的农村贫困生；其次，设立农村贫困生专项助学金，给予成绩一般的农村贫困生平等的资助机会；其次，拓宽资助渠道，加大比例和金额，使农村贫困生得到足够的资助，免除后顾之忧，促进高等教育过程公平。动画概论专题知识专业知识讲座11、不为五斗米折腰。动画概论专1文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿。文档如有不动画当之处,请联系本人或网站删除。?学习目标:通过本章的学习,了解动画的发展史,思考动画的本质,理解动画的基本概念与特点,进而思考动画的未来走向。oz0工S>0?学习重点:了解动画最基本的起源和概念,扎实掌握基础知识,为进一步深入学习和研究做好准备文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿。文2动画概论专题知识专业知识讲座课件3动画概论专题知识专业知识讲座课件4动画概论专题知识专业知识讲座课件5动画概论专题知识专业知识讲座课件6文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿。文档如有不动画联或网站删除z0工C>O达·芬奇的人体比例图达·芬奇的人体比例图2达·芬奇的人体比例图1文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿。文7文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿。文档如有不动画当之处,请联系本人或网站删阝不不不不青海马家窑舞蹈纹彩陶盆文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿。文8文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿。文档如有不办画fM。醋Yoz0工S>0古埃及壁画上“摔跤”的故事文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿。文9文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿。文档如有不动画当之处,请联系本人或网站删除。劫画意念”两种表现形式?一种是重叠性绘画。就是在同一个画面(物体)上来表现连续动作的不同位置oz0工S>0?另一种是连续性绘画。就是将不同的场景联系在一起,使用多幅连续的平面去表现运动的空间和时间状态,即物体的运动过程。文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿。文10文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿。文档如有不联系本人或网站删除二)动画的雏形?16世纪,在不断地实践中发明了“手翻书”,人们发现当些画面快速连续或交替出现时,画面上绘的物体会产生真正运动的感觉。在不同的z0工C>OP画面上表现不同时间发生的不同动作,这是人类解读动画的初次尝试文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿。文11动画概论专题知识专业知识讲座课件12动画概论专题知识专业知识讲座课件13动画概论专题知识专业知识讲座课件14动画概论专题知识专业知识讲座课件15动画概论专题知识专业知识讲座课件16动画概论专题知识专业知识讲座课件17动画概论专题知识专业知识讲座课件18动画概论专题知识专业知识讲座课件19动画概论专题知识专业知识讲座课件20动画概论专题知识专业知识讲座课件21动画概论专题知识专业知识讲座课件22动画概论专题知识专业知识讲座课件23动画概论专题知识专业知识讲座课件24动画概论专题知识专业知识讲座课件25动画概论专题知识专业知识讲座课件26动画概论专题知识专业知识讲座课件27动画概论专题知识专业知识讲座课件28动画概论专题知识专业知识讲座课件29动画概论专题知识专业知识讲座课件30动画概论专题知识专业知识讲座课件31动画概论专题知识专业知识讲座课件32动画概论专题知识专业知识讲座课件33动画概论专题知识专业知识讲座课件34动画概论专题知识专业知识讲座课件35动画概论专题知识专业知识讲座课件36动画概论专题知识专业知识讲座课件37动画概论专题知识专业知识讲座课件38动画概论专题知识专业知识讲座课件39动画概论专题知识专业知识讲座课件40动画概论专题知识专业知识讲座课件41动画概论专题知识专业知识讲座课件42动画概论专题知识专业知识讲座课件43动画概论专题知识专业知识讲座课件44END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿45动画概论专题知识专业知识讲座11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。动画概论专题知识专业知识讲座动画概论专题知识专业知识讲座11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿。文档如有不动画当之处,请联系本人或网站删除。?学习目标:通过本章的学习,了解动画的发展史,思考动画的本质,理解动画的基本概念与特点,进而思考动画的未来走向。oz0工S>0?学习重点:了解动画最基本的起源和概念,扎实掌握基础知识,为进一步深入学习和研究做好准备文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿。文档如有不动画当之处,请联系本人或网站删除考?动画片是给谁看的?一定是儿童吗??记忆深处的那些动画场景美好、童真、幼稚、珍贵、第拙oz0工S>01问题的提出众所周知，每位学生从初中到高中不仅有一个教学内容的衔接问题，而且还有学习方式、方法的改变和适应问题，数学学科更是如此。而新疆班学生在这方面的问题表现更为突出，首先是地域环境上的转变，其次是饮食文化的改变，最重要的是教育理念、方式的变化；再加上新疆班的学生都是来自新疆的优等生，但进入高中后数学成绩却一落千丈，数学学习屡受挫折，无形中增加学生的心理负担。为了了解新疆班数学学习的适应情况，并希望通过这次调查发现问题来改变新疆班数学学习的现状，为此做了关于新疆班数学学习适应性的问卷调查。2调查对象、方法及问卷设计2.1调查对象为了使调查结果更有针对性和指导意义，以深圳市松岗中学高一年级的新疆班为调查对象，共四个班级，两个重点班，两个普通班。2.2调查方法本次调查报告的数据资料是通过问卷调查收集的。此次问卷调查共发出了问卷225份，收回有效问卷220份。2.3问卷设计问卷调查表设计共有15选择题，问题的内容涉及学生对于数学教学模式、主动性、学习方式、获取信息途径等相关学习适应性方面的问题。3调查结果与分析调查表中1-4题是有关新疆班学生进入高中以后数学学习模式的适应性。问卷调查显示，仅有16.78%的学生对松岗模式及数学的教法、学法及课时能很快适应，30.14%的学生需要一段时间来适应和接受，40.76%很慢才能适应接受松岗模式的教法学法，仍有12.33%的学生根本无法适应松岗中学的老师教学模式和学习模式。说明新疆班的大部分学生并不能很快适应内地的教育环境，进入高中以后，随着课程增多，面对新型的教学和学习模式，大部分学生显得无所适从，教师的引导对学习的适应显得尤为重要。第5-7题是有关学生学习数学的主动性。其中一直有主动预习数学课程、并一直与老师学生交流数学问题的仅占12.16%和11.26%，常有主动预习的学生有23.72%，但仍有63.12%的学生不经常预习，说明这些学生没有养成课前主动预习探究的学习习惯，需要教师经常督促学生课前预习自主探究学习，这样可以提升学生的学习主动性。在课余时间与教师学生交流方面，仅有47.12%常有交流学习，有39.71%的学生只是偶尔问一下，更有13.17%的学生从来没有体验过，这表明新疆班的学生严重的缺乏主动性，这与新课标倡导的培养学生自主探究合作学习的要求相差还是比较远的，这更需要教师们慢慢教育引导帮助学生建立良好的学习习惯。尤其让他们知道学习是要主动的，只有学生养成良好的学习习惯才可以慢慢提升学习成绩。第8个问题是关于学生课堂上的与老师互动表现情况。有23.92%学生在课堂上积极参与，很乐意举手发言；有24.18%能够独立思考，在没有把握的情况下，不发言；36.44%学生只听老师讲学生答，自己不参与教学活动；还有15.46%的学生上课不认真听讲有小动作。从调查报告中我们可以看出有一半的学生在课堂表现不是很好，把自己置身于课堂之外，不能够积极的回应老师，这就更需要教师的帮助和带动，这样学生才会积极主动地参与课堂。第9-10个问题反映的是教师主导和学生主体的认识。认为老师课堂上讲得“太多、较多”的学生分别占8.56%和35.37%，这证明学生的主体地位相对较突出；在课堂上“敢于、偶尔敢”发表与老师不同的想法的同学占17.78%和49.28%，不敢仅有16.03%。这说明在新课程下构建民主和谐的新型师生关系的必要性，以学生为本，教师应成为学生学习的合作者、引导者。第11-14个问题反映学生学习任务完成及获取知识途径的情况。可以独立完成作业的仅占18.49%，等老师讲的学生占37.41%；不做的也有13.37%；课后对重点、难点及方法、规律的归纳靠老师分析的学生占43.24%。从这些数据我们可以看出新疆班的学生对老师有很大的依赖性，相比较初中，高中以学生为主体老师为主导的教学模式还是让学生很吃力，这就要求教师对新疆班的学生要多花些功夫，循序渐进地指导他们独立完成作业，勤学多思主动获取知识。第15个问题是反映的是学生的教师观，有40.82%的学生希望自己的数学老师有亲和力，要多关心，多与学生沟通，让学生敬佩喜欢。有好多学生都是因为崇拜某一科的老师，学科成绩就会特别优异！因此教师积极培养自己独特的人格魅力，让学生享受数学学习。4思考与建议（1）注重师生关系，培养学习兴趣。师生关系的好坏直接影响学生的情感、意志和认知活动。正所谓“亲其师，信其道”。对于新疆班的学生，教师必须以实际行动关爱学生，了解这些少数民族的生活习惯，学习特点，兴趣爱好等等，给予学生更多的亲近感，信赖感，从而建立深厚的感情，这样会使学生更乐于接受你传授知识。进而可以游刃有余的掌握课堂，循循善诱，唤起学生的学习兴趣。（2）基于知识基础，因材施教。新疆班的学生由于地域、文化、学习适应性等因素的影响，学习存在很多困难，尤其是数学。所以教师们不能操之过急，让新疆班的学生适应高中紧凑的作息时间和繁重的学习任务是需要时间的。教学上可以不同于与本地班的学案，教学进度，教学模式。对于考核学生的试卷也可以不同于本地班，有针对性的题目来检测新疆班的学生，这样一方面可以让教师了解学生的学习情况，也可以让学生对自己近期努力获得肯定。（3）以鼓励为主，细节之处调动积极性。新疆班的学生都是新疆各个地区选拔而来的佼佼者，但是当他们的来到内地，每次考试都不尽如人意，不知不觉中他们沦为差生。作为老师应关注新疆班学生因为异地求学导致的成绩落差，心理落差。教师要着眼于发现学生的优点和长处，观察学生在学习上的细微变化，对学生在原有基础上的每一点进步都应给予鼓励，从而最大限度地调动学生的积极性。温家宝说：“过去我们上大学的时候，班里农村的孩子几乎占到80%，甚至还要高，现在不同了，农村学生的比重下降了”。高等教育大众化背景下，农村大学生数量大幅增加，比例却在下降。20世纪80年代农村大学生比例在30%以上，2009年城乡大学生比例分别为为82.3%和17.7%，三十年间下降了近一半。一、农村义务教育供给水平较低农村义务教育供给水平偏低，主要表现为：教育经费欠缺、办学条件较差、师资队伍较弱、教学质量不高等。根据影响农村义务教育供给水平的主要因素，可构建供给函数如下：Qs=f（G，L，E，S，W），其中：Qs代表农村义务教育供给水平，G代表政府投入的教育经费，L则代表教师素质，Y代表学校硬件条件，S代表社会对学校的支持，W代表学校的教育理念和方法。其中，G是影响Qs的最关键因素，它对另外四个因素也起影响带动作用。（一）农村义务教育经费不足，长期低于全国平均水平如表1，2000年-2010年，农村小学生均事业费虽从412.97上升到3802.19元，但与全国的差距从78.61元上升到209.6元，初中生均事业费差距由2000年的146.27元上升到2010年的317.53元，政府义务教育投入在城乡之间差异巨大。表1全国中小学生均教育事业费支出单位：元（数据来源：根据2000-2010年《全国教育经费执行情况统计公告》数据整理得）（二）农村义务教育供给水平较低农村义务教育投入长期不足。低投入（G）会影响到教师素质（L）、学校硬件（E）、社会支持（S）和教育方法（W）的改善，降低农村义务教育供给水平（Qs），致使农村义务教育水平长期低于城市，农村学生在考试中处于劣势，获取高等教育的机会小于城市学生。二、农村家庭高等教育成本较高（一）支付成本超出家庭支付能力首先，计算农村家庭高等教育支付能力，假设每户一个孩子上大学，且除去基本生活消费支出，剩余的全部收入用来支付高等教育，根据《中国统计年鉴》20002-2009年农村家庭户均总收入减去户均生活消费支出，如表3，得出农村家庭的教育支付能力；然后，生均学杂费加上生均基本生活支出得出年均开支。如表2，2002-2004年生均生活开支每月按300元算，每年十个月在校的生活开支3000元，此外衣着、交通和人际交往等每年以2000元计算，每年共5000元。2005-2009年日常生活开支每月按400元算，每年4000元，衣着、交通和人际交往等每年以2500元计算，每年共6500元；最后，农村家庭高等教育支付能力与生均年度开支差额，如表4，2003-2009年的差额都为负值，生均年度开支远超出支付能力，与农村居民家庭收入水平极不相符。（二）高等教育机会成本偏高舒尔茨曾指出“在考虑教育的成本和收益时，机会成本是不能被忽视的。”要衡量机会成本，即因读大学而放弃的工作收入和因工作而放弃的高等教育的货币性收益、社会效用收益。假设一个农村学生在2002年初中毕业，他有两个选择：1.打工。据农业部和国家统计局的统计数据显示，2003-2009年东部地区农民工的年均收入分别为12696、12816、13044、14832、15576、16224、17064元，即共可获得102525元的打工收入，对不少中低收入农村家庭是一笔不菲的收入。2.接受高等教育。高中三年的学杂费为300=5400元[3]，生活费3600元（县级高中平均标准），三年总开支9000元；将表4中2005-2008年生均年度开支相加，大学四年总开支49210.8元；高中和大学总开支58210.8元。大学四年教育支付能力与在校开支的差额总计22192.87元，若是贫困家庭，差额会更大。高校扩招后，大学生数量急剧攀升，就业问题愈加突出，“教育致贫”和“教育返贫”现象打击了他们的求学热情。收入不高的农村家庭更看重货币性收益来改善家庭经济状况，忽略高等教育的社会效用收益，这会降低农村家庭高等教育需求。三、教育预期收益影响农村高等教育需求（一）货币性收益降低1.政策变迁、就业形势严峻。1989年之前大学毕业生由国家分配，不存在就业问题，到九十年代实行市场化的自主择业。90年代末高校扩招，增长幅度超过了社会经济所能容纳的幅度，就业问题凸显。2010年的毕业生是2001年的六倍多，待业人数也从2001年的34万上升到2007年的124万，2010年累计待业大学生近千万，超出了市场容纳范围。表4大学毕业生起薪与全国职工平均工资比较表单位：元/月（数据来源：路万忠《我国大学生一次性就业与起薪研究》）2.薪资水平下降。如表4，1998-2002年是大学生就业黄金期，起薪逐年上涨，且与社会平均工资的差额逐年上升，2000-2002年大学生平均工资是社会平均工资的两倍。而2003年随着扩招的首批大学生毕业进入就业市场，行情陡转直下，起薪大幅下降，与社会平均工资水平差额逐渐缩小，2005年仅104元，几乎没有区别。付出了巨大成本得不到预期的收益，甚至出现教育致贫、教育返贫，导致读书无用论在某些农村地区盛行，降低了农村家庭高等教育投资意愿。（二）收益降低、成本偏高，农村高等教育需求降低根据影响高等教育需求的因素，构建农村家庭高等教育需求函数：Qn=f（P，I，A，O），其中：Qn代表农村家庭高等教育需求水平，P代表教育预期收益，I代表家庭收入，A代表教育成本，含支付成本和机会成本，O代表农民对高等教育的思想认识，P是影响Qn的首要因素，其次是I，P、I和A会影响O。薪资水平下降，教育收益降低；高等教育支付成本远高于农村家庭收入水平，高等教育的机会成本十万；因就业难、收益下降导致读书无用论的盛行；P、I、A和O四个因素都降低了农村家庭高等教育需求Qn。四、影响及政策建议（一）影响高等教育公平，阻碍农村经济发展，贫困恶性循环“农村人力资本存量影响农村产业结构的优化和制约劳动力转移方向”。农村义务教育水平偏低，高成本、低收益严重挫伤农村家庭教育投资意愿，阻碍农村人力资本存量增长，制约了农村产业结构优化和生产效率提高，阻碍农村经济发展；教育对于切断贫困代际传递具有重要意义，上大学曾是农村青年改变家庭面貌的重要途径，农村青年丧失优质高等教育机会，普遍经济状况不佳、社会资本缺乏，以及城乡二元经济社会结构，使其无法割裂贫困代际传递链条，形成贫困代际传递的恶性循环。（二）政府、高校应积极采取有效措施，促进高等教育公平政府要加大农村义务教育投入。加大农村义务教育投入，提高生均教育经费，逐步缩小与全国平均水平差距。提高农村教师薪资，改善教书育人环境，吸引优秀师资向农村流动，强化教师培训，培养一批留得住的优秀教师，提高教学质量，促进起点公平。高校应完善资助体系。首先，设立农村贫困生专项奖学金，奖励品学兼优的农村贫困生；其次，设立农村贫困生专项助学金，给予成绩一般的农村贫困生平等的资助机会；其次，拓宽资助渠道，加大比例和金额，使农村贫困生得到足够的资助，免除后顾之忧，促进高等教育过程公平。动画概论专题知识专业知识讲座11、不为五斗米折腰。动画概论专46文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿。文档如有不动画当之处,请联系本人或网站删除。?学习目标:通过本章的学习,了解动画的发展史,思考动画的本质,理解动画的基本概念与特点,进而思考动画的未来走向。oz0工S>0?学习重点:了解动画最基本的起源和概念,扎实掌握基础知识,为进一步深入学习和研究做好准备文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿。文47动画概论专题知识专业知识讲座课件48动画概论专题知识专业知识讲座课件49动画概论专题知识专业知识讲座课件50动画概论专题知识专业知识讲座课件51文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿。文档如有不动画