比多少教学设计

比多少彭婕学情分析本课以动画导入，通过小兔与它们所搬的砖、小猪与它们所搬的木头的比较，使学生直观地理解“同样多”“多”和“少”的含义，初步感受比较物体多少的基本方法——一一对应法。教学工具一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有时注意力不稳定，不持久，需要及时改善学生的注意力，学生以形象思维为主。从整体上看，一年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上老师讲课的思路，学习本课之前，学生已经学习了数数，有了一定的数学基础，所以学习比多少时学生上路还是会比较快的，课堂注重趣味性，学生注意力会有所提高。教学准:比多少.ppt小猪.小兔.图片教学目标1.通过看一看、摆一摆和比一比的活动，初步了解“同样多”“多”“少”的含义。2.在观察、操作、比较等活动中，学会用一一对应的方法比较物体的多少，能比较清晰地表达多与少.谁和谁同样多.初步培养观察能力、动手操作能力和语言表达能力。3.通过操作、观察初步建立数感，激发学生的学习兴趣，初步培养学生合作学习的意识。教学重难点教学重点：1、学会用一一对应的方法比较物体的多少。在比一比的过程中形成初步的观察、分析和比较能力。2、能用数学语言表达物体数量多少的关系及比较的方法教学难点用数学语言表达物体数量多少的关系及比较的方法。教学方法一一对应教学过程一、故事导入，激发学习兴趣动画导入:在一条蜿蜒的小河边,小猪们正在帮小兔们盖房子......课件出示教科书P6情境图。师：它们你搬木头，我搬砖，干得可欢了！小房子很快就盖好啦！同学们，小猪、小兔互相帮助，我们应该向它们学习。师：你能比一比图中各种事物的多少吗？(板书课题：比多少)二、观察与操作，学习“比多少”的方法1.观察情境图，找出数学信息。师：请同学们仔细观察这幅图，图上小兔在干什么？生:小兔在搬砖,小猪在搬木头.师：请你用数一数的方法来告诉大家，有几只小兔、几块砖。同桌之间进行观察与互说的活动，教师巡视指导。引导学生说出图中有4只小兔、4块砖(教师贴图)2.比一比，感知“同样多”“多”和“少”。(1)发现“同样多”。师：观察黑板上的图片，谁和谁是同样多的？学生:可能会说小兔和砖的数量同样多，砖和木头的数量同样多，小兔和木头的数量同样多。师：你是怎么知道小兔和砖的数量同样多的？生:我是用数一数的方法.师：有的同学是用数数的方法知道的。老师这里有一个新的方法可以让我们一下子就看出小兔和砖的数量同样多,你们想知道吗?教师引导孩子:一只兔子搬一块砖，一只兔子对一块，这样一个对着一个，4只兔子刚好对应4块砖，没有多余的，我们就说兔子和砖的数量同样多。）（PPT演示）师:小兔和砖一一对应没有剩余,同样多.谁能像我这样说?生:小兔和砖一一对应没有剩余,同样多.......板书：小兔和砖的数量同样多（学生认识同样多）师：你还发现什么和什么也是同样多的？1：学生把砖和木头一个对一个摆好，发现砖和木头的数量同样多。2：学生把小兔和木头一个对一个摆好，发现小兔和木头的数量同样多。……(2)摆“同样多”。师：同学们真了不起，找到了这么多数量同样多的物体。你能用学具来演示同样多吗？（认识一下圆和三角形）师：请你拿出圆和三角形，摆一摆，要求三角形和圆摆得同样多。学生分组摆后，教师随机请学生说说是怎么检查的。小结:像这样，一个对一个地比较就叫做一一对应。同学们已经会用一一对应的方法来比较“同样多”，板书:同样多.发现“多”与“少”.师:请仔细观察图片小猪在干什么?有几只小猪?几根木头?师：比一比，小猪和木头的数量谁多谁少？（观察图片）师：大家看，我们用一一对应的方法来连一连，一只小猪对应一根木头，小猪都对上了，而木头还多一根，说明小猪比木头少，还可以说木头比小猪多。(板书：小猪比木头少，木头比小猪多。)(4)师：图中还有什么可以比多少？你会用谁比谁多，谁比谁少来说一说吗？学生独立思考后，全班汇报。生1：小猪和凳子比，小猪比凳子少，凳子比小猪多。生2：小兔和小猪比，小猪比小兔少，小兔比小猪多。生3：苹果和小兔比，苹果比小兔少，小兔比苹果多。……(5)师:观察我们的身体器官，你还能找到谁和谁同样多，谁比谁多？谁比谁少吗？教师根据学生的发言，将比的两种物体的图片对应地摆在一起，或者用课件演示，用一一对应的方法发现“多”与“少”。(4)摆“多”“少”。师：请你们先摆一摆，要求三角形的个数比圆的个数少。小组合作摆，汇报。教师评价时，强调一一对应地摆，圆要有多余的。我说你摆,我摆我说.师:现在老师请一个同学按照老师说的摆一摆.师:现在老师摆一摆,请同学说一说,谁和谁同样多.谁比谁多,谁比谁少.教师总结:通过刚才的活动,我们知道,比较两个物体的多少,可以使用数一数的方法,也可以使用一一对应的方法.巩固练习1.学生解答后交流。【学情预设】左右两幅图都是按照一一对应的方式排列的。左图多的在上面，右图少的在上面，引导学生感受物体个数的“多”“少”与物体所在的位置没有关系，以免学生形成思维定式。【学情预设】第3题：学