人教部编版六年级上册宇宙生命之谜教案

宇宙生命之谜》教学目标感受说明文语言的准确性，学习常见的说明方法并尝试运用。重点学习课文的第二部分，弄懂探究问题、解决问题的过程。培养爱科学、学科学的兴趣，保持探索未知的好奇心。教学重点学习常见的说明方法并尝试运用。教学难点培养学生爱科学学科学的兴趣，保持探索未知的好奇心。教学过程一、温故知新，导入新课复习旧知识：同学们，在单元预习课中，我们已经初步了解了《宇宙生命之谜》的内容，谁能复述一下这篇课文围绕“地球之外是否有生命存在”这个问题讲了哪些科学知识？学生：回忆课文内容并复述。导入新课：这节课我们继续学习这篇课文，根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，学习作者的写作方法，体会科学小品文的语言特点。二、研读课文，重点探究借助阅读提示，明确学习要求。（1）学生读文前的阅读提示。（2）针对课题和阅读提示提出问题，如：除了地球，宇宙中到底有没有生命？课文是怎样解答这个问题的？怎样阅读这篇文章？阅读课文，提取关键信息。（1）阅读课文第2〜9自然段，找出每段的中心句或者关键词,提取出关键信息。（2）学生默读、圈画、概括（3）全班交流。第2自然段可以猜测，地球绝不是有生命存在的唯天体。第3自然段天体上要有生命存在必须具备四个条件。第4自然段水星等八大彳丁星上不可能有生命存在。第5自然段火星与地球有不少相似之处。第6自然段探测器对火星的观测推翻了人们的猜测。第7自然段在火星上生命难以存在。第8自然段在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。第9自然段陨石的有机分子说明太空可能存在生命。借助旁批，梳理阅读方法。读一读本课旁批，学习课后习题提到的方法，围绕本课要解决的疑问，有目的地阅读，说说你用到了哪些方法，你还知道哪些方法。（1）阅读旁批，学习课后习题提到的方法。（2）学生交流讨论。（3）总结归纳。“有目的地阅读”常用方法：①浏览课文法；②圈画中心句；③概括段意；④提取关键信息；⑤圈画关键词；⑥查找资料。三、借助课后练习，巩固运用方法浏览课后习题第2题，交流阅读方法。（1）科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？（2）人类是否有可能移居火星？明确：完成阅读任务（1），要重点阅读第3、4、7、8自然段。作者先提出了生命存在的四个条件，然后一一罗列科学事实，利用排除法来判断其他星球是否有生命。完成阅读任务（2）,要重点阅读介绍火星的几个段落（第5〜8自然段）。火星与地球在许多方面都很相似。到目前为止，人类在火星上没有发现有生命存在，所以人类移居火星的愿望暂时无法实现。四、整合阅读图书《天地有大美》中的《如何辨别外星生命》浩瀚的宇宙，隐藏着无穷的奥秘，我们继续来学习《如何辨别外星生命》。阅读《如何辨别外星生命》。阅读这篇文章时，你用到了哪些方法？板书设计「-浏览课文法圈画中心句概括段意有目的地阅读的方法Y提取关键信息有目的地阅读的方法圈画关键词查找资料10宇宙生命之谜语文要素阅读：1．读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么。2．能根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，解决问题。3．借助旁批，圈画关键词，提取信息，梳理、交流阅读方法。写作：掌握列数字、作比较、举例子等说明方法并学会运用。教学重难点重点：能根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，解决问题。难点：掌握列数字、作比较、举例子等说明方法并学会运用。课前准备配套课件。课时安排2课时预习要求1．自学生字词，初步了解课文，完成本课“预习卡”的内容。2．根据课后练习的提示，默读课文。—=第_课时—课时目标1．会写“谜、尚”等14个字，会写“起源、昼夜”等22个词语。2．读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么。3．能根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，解决问题。教学过程一、激趣导入，揭示课题1．课件出示宇宙图片或小视频，交流感受，进入本课学习。2．出示课题，理解课题。提出问题：地球之外是否存在生命？学生依据自己已有的知识进行讨论。自然过渡到课文学习，让学生通过阅读课文寻找答案。二、交流预习，提问检查设计意图：指导学生通过“预习卡”养成三遍读书，边读边批注的学习习惯。1.同桌交换“预习卡”，互相检查生字的读写。2．同桌互看，对方提出的课堂探究能不能解决。3．选择一两位同学的问题在全班交流。预设：本课有许多科技词汇不太好理解，要在课前安排学生查找相关资料，如“核酸厌氧菌、磁场、有机分子”等，课堂上简单交流一下，读通即可，不需深入讲解。三、根据提示，找关键信息1．宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？来看看旁批给了什么提示。2．默读课文第二处旁批，理解旁批的意思。提问：从这处旁批中你读懂了什么？(阅读时注意找每个自然段的关键句)追问：怎么找关键句呢？有些段落也可能没有关键句，怎么办？交流指导。预设：关键句一般在开头或结尾；没有关键句的，找一个个并列的关键词或根据内容概括。默读第2〜9自然段，用“____”画出各段的关键句或关键词。4．交流指导。学生交流，教师提示学生结合每一个批注，找到需要的关键词或句子，并适时填表。预设：段落,关键词句2,地球绝不是有生命存在的唯一天体。适合生物生存的温度、必要的水分、适当成分的大气、足够的光和热。水星、金星、木星、土星、天王星、海王星不可能有生命存在。5,火星与地球有不少相似之处。探测器对火星的观测推翻了人们的猜测。火星上生命难以存在。在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。5.理清课文的写作顺序。教师提示说明文常见的写作顺序：提出问题(质疑)——分析问题(研究)——解决问题(结论)。合作与交流。小组合作，给课文划分层次，归纳出每一层次写了什么。四、课堂回顾，交流收获1．质疑：课文的第一部分，也就是第1自然段，对了解地球之外是否有生命没有帮助，这段话是不是多余的？能否删除呢？预设：教师可从以下角度引发学生思考：增加文章的趣味性，引起读者的阅读兴趣；从古至今，强调时间之久远，人们一直对地球之外的太空中是否有生命感兴趣，可见这个问题实在是一个吸引人的问题；用了对比的手法，古代科学不发达，只能用神话来解释，而如今科学发达了，却依然没有确切的答案，可见这个问题确实是个“谜”，自然过渡到后文的探究。2．自由交流并积累学习方法(结合课前导语、课后习题和旁批阅读)。3．小结：本文是一篇科普说明文，信息量很大，还有一些专业术语，初读下来，同学们可能觉得有点难，但是只要抓住了每段的中心内容，了解了全文按“提出问题——分析问题——解决问题”的顺序来说明，我们就能很清楚地把握这篇课文的主要内容了。:—第二课时—:课时目标1．借助旁批，圈画关键词，提取信息，梳理、交流阅读方法。2．掌握列数字、作比较、举例子等说明方法并学会运用。教学过程一、复习旧知，回顾课文课件出示：地球和宇宙关系图示。从这篇文章中我们学到了不少关于宇宙的知识，大开眼界，跳出了我们的常识圈——认为地球非常非常大，而忘了宇宙的存在，其实地球只是茫茫宇宙中一个非常小的星球，这节课我们就一起去其他星球看一看。二、选择问题，自主阅读1．默读课后思考题的第二题，任选一个问题。2．带着疑问再次浏览这篇文章，找到和疑问相关的内容。3．细读相关内容，提取关键信息，解决疑问。三、汇报交流，相机指导汇报问题1：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？1．圈画关键词。(1)过渡：通过找关键词句，我们知道第3自然段介绍了天体上有生命存在的四个必备条件。这一段对解决疑问很重要，我们仔细读一读。(2)细读第3自然段，结合旁批提示，圈画出天体上有生命存在的四个必备条件。汇报交流，相机指导。◊适合生存的温度，一50〜150°C◊必要的水分◊适当成分的大气(氧气和二氧化碳)◊足够的光和热2．借助旁批，提取关键信息。过渡：也就是说只要有星球符合以上必备条件，就有可能有生命存在。让我们接着往下读第4自然段，看看其他星球是否具备这些条件。结合旁批提示默读第4自然段，提取关键信息，完成“行星信息卡”。行星信息卡名称,水星,金星,木星,土星,天王星,海王星为什么不具备条件,,,,,,(3)过渡：排除了以上行星，太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。默读第5〜8自然段，结合旁批提示提取关键信息，填写“火星”名片。“火星”名片和地球相似之处,表面特征,气候,土壤,(5)综合信息，解决疑问(除地球外，目前，其他星球上没有生命存在)。汇报问题2：人类是否有可能移居火星？1．浏览全文，聚焦第5〜8自然段(和火星有关的段落)。2．默读第5〜8自然段，圈出关键句和关键词。3．自由读第7自然段，提取关键信息，填写对照表。必备条件,火星情况,是否具备合适的温度,,必要的水分,,适当成分的大气,,足够的光和热,,4.自由读第8自然段，摘录对火星考察的两个重要结果。(一是土壤中未检测到有机分子，二是表面取样中未发现微生物)5．综合信息，得出结论：目前，人类还不能移居火星。四、教师小结《宇宙生命之谜》是一篇学习阅读策略的“阅读例文”，为我们提供了完成阅读任务的多种阅读方法：(1)浏览：略去无关内容。(2)找段落中心句：判断内容与问题的关联度。(3)画出关键词：整理解答问题的要点。(4)提取关键信息：进行对比分析。(5)细读：对照条件逐层分析，得出结论。对我们今后阅读信息量大的科普类文章有指导作用，课后多多运用。五、拓展延伸，布置作业

1．网络收集更多相关文字资料和图片，查阅相关书籍，将收集到的资料，做成电子作品。2．完成本课“随堂练”。板书设计宇宙生命之谜/提出问题一地球之外是否有生命存在宇宙生命之谜/生帝•存在的条件■分析问趣丸阳系中不可能存在有生命的星球、丸阳系中可能存在有生命的星球探究絃论—地球之外是否有生命存在仍然是个避教学资源1．《火星——地球的孪生兄弟》，参阅苏教版小学语文教材。2．《月球之谜》，参阅人教版小学语文教材。3．《探月工程——人类探月为得月》，吴沅编著，上海科学技术文献出版社。《今日天文：太阳系和地外生命探索》，［美］埃里克•蔡森/［美］史蒂夫•麦克米伦著，机械工业出版社。《生命简史：从宇宙起源到人类文明》，王章俊著，米莱童书编创，中国大地出版社。教学反思《宇宙生命之谜》是六年级第三单元的一篇科普类文章。其中科学术语比较多，对于六年级的学生来说可能有些难度。课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，并最终说明了到目前为止，地球之外是否有生命存在仍然是一个未解的谜。六年级的学生，对于记叙类文章更容易理解，而对科普类文章则稍欠兴趣。因此在教学过程中，需要调动学生的参与度，让学生通过阅读理解这篇文章，学习科学家追求真知、不断探索的精神，从而逐渐激发热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣。科普类文章往往较为直接，我们可以从标题，甚至从开始或结尾轻易发现文章所要表达的内容。但是如何科学有理地完成论证过程，则是重点。本文中，我们发现通过排除、比较等方法，可以帮助我们更有效地支撑论据。而通过句首，以及句中的关键性词汇“理论上”“至少”“可能”“唯一”可以加强文章语言的严谨准确，符合科学精神。宇宙生命之谜》说课稿一、说教材本课是部编版六年级语文上册第三单元阅读策略单元的第二篇课文。介绍了科学家探索地球之外是否有生命的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解之谜。课文从古代神话讲起，引出“地球之外的太空是否有生命存在”这一问题，接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；然后具体介绍了科学家探索的历程；最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命。因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。课文中还随文著有旁批，引导学生分析文章的写法、关注关键词句、抓住文章的重点内容、随文预测等，既是对之前阅读策略单元的总结回顾和阅读方法的综合运用，也是对本单元“有目的地阅读”方法上的指导。二、说教学目标会写“谜、嫦”等13个生字，正确读写“嫦娥、抵御”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容，理清文章的写作顺序，掌握阅读科普文的方法。培养热爱地球、保护环境的意识，培养热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣是本课的教学重点，掌握阅读科普文的方法是本课的教学难点。三、说教法学法宇宙生命之谜是一个永恒的主题。我是谁？我从哪里来？将要去向哪里？在茫茫宇宙中，人类是不是唯一的存在？……每个成长中的个体，或多或少都会对这些问题进行过探索。六年级学生阅读能力增强，内心世界更为丰富，对于自身以及自身与这个世界的关系尤为关注。因此，文章前的导语说，“有位同学找到了这篇文章”，可见，孩子们对宇宙之谜怀有极大的热情和兴趣。因此，教学这篇文章要以学生的兴趣和好奇心为出发点。《语文课程标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上认识，我主要采用以读为主，读思议相结合以及引扶放相结合的方法，引入恰当的游戏教学，让学生在把握内容的基础上探究理解，辩论解疑，而教师引导流程，放手让学生自学、探究，点拨重难点，充分发挥学生的主体作用。“语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律和方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。因此，在学生自主探究中我引导学生关注课文边的旁批，积极运用积累的阅读方法，根据问题选择恰当的阅读方法，有目的地阅读。四、说教学过程一）故事导入，揭示课题。以学生耳熟能详的神话故事“嫦娥奔月”导入课题，引起学生探究宇宙的话题，激发学生学习本课的兴趣。（二）学习生字词。课件出示教材中的范例。让学生直观感受书信的特点。让学生自主探究，自由读课文，识记生字词，并交流自己的方法和收获。在交流中解决生字词的识记，同时教师视情况引导对重点生字书写的讨论交流，指导正确写字。（三）初读了解文章内容。1.读课文，画出文章是围绕哪句话来写的？2.思考：课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”讲了哪些内容？哪些你读懂了，在书旁做个记号；哪些还没有读懂，提出来全班一起交流。小组交流，指名回答引导学生运用抓关键句的方法整体把握文章内容，概括课文围绕中心写了哪些内容。互相交流，初步解决不理解的问题。（四）阅读课文，质疑解难。围绕“宇宙有没有生命”探究课文。抓住重点段落，理解“生命存在的天体应具备什么样的条件”：①适合生存的温度，零下50至零上150摄氏度之间；②必要的水分；③适当成分的大气；④有足够的光和热。根据这些条件，结合课文内容，分析各行星存在生命的可能性。水星：离太阳最近，温度太高，不可能存在生命。金星：高温、缺氧、缺水。木星、土星、天王星、海王星：离太阳很远，它们的表面温度过低，不可能有生命存在。师：那么火星是否有生命存在呢？请同学们在文中找一找相关的论据，证明你的观点。（以辩论的形式，学生分为正反两方，一方认为有，一方认为无，双方展开辩论）正方：有（理论角度第5段）（1）从理论上说，宇宙无限，地球不是唯一。（2）火星与地球相似：①自转时间相近；②有昼夜，有四季。反方：无（实际角度6-9段）（1）①拍照；②近距离观测。证实了火星上有人类、有植物的说法错误。（2）进一步采用摆事实、列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，所以“火星上生命难以存在”。（3）①土壤中无有机分子，没有有机分子植物不可能生长；②未发现微生物存在，也就是火星上连微小的生命都不存在。师明确：火星上是否有生命存在尚未证实（1）科学家提出火星岩层中可能有生命物质；（2）陨石上存在有机分子，外太空可能存在生命。以辩论的形式促进学生的理解，让学生在辩论中明确火星可能产生生命的理论和火星上没有生命的实际发现，进而理解火星上是否有生命存在尚未证实。（五）理解文章，寻找答案。1.师：从2-9段的分析中，作者得出了什么结论？明确：科学家们经过理论和实际的种种考证，尚未得出明确结论。但我们仍相信地球以外的太空中，有生命存在的可能，而它们有待于进一步的探索。2.师：课文2—9段向我们具体分析了探寻的过程，那课文第一段和最后一段告诉了我们什么？明确：第一段通过耳熟能详的神话故事引出问题：从古至今地球之外有没有生命存在一直是一个吸引人的问题。最后一段总结人们一直在探索宇宙生命之谜。总结：文章按照提出问题——分析问题——探索结论的顺序写。根据旁批，在把握中心内容的基础上，分析文章开头和结尾的写法，进而明确文章整体的内容安排和写作思路。（六）课堂小结。这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。五、说板书设计。最后我来谈谈我的板书，本次板书表现文章的写作思路，明确

文章的结构层次，以框架的形式帮助学生整合内容。并将天体存在生命应具备的条件进行板书展示，加深学生的印象，促进对文中火星是否存在生命的理解。提出问题>宇宙生命之谜分析问题>存在条件探索结论>未解之谜1提出问题>宇宙生命之谜分析问题>存在条件探索结论>未解之谜必要的水分；适当成分的大气；足够的光和热。宇宙生命之谜》教学设计【课文分析】为了解决“除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”这个疑问，一位同学找到了《宇宙生命之谜》这篇文章。这是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“除地球外，其他星球上是否也有生命存在”这个问题的探索与研究。文章语言严谨、准确，逻辑性强，文中又不乏一些生动的描写，增强了读者的阅读兴趣。课文一共有10个自然段，由以下四个部分构成。第一部分：1至2自然段，引出“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题并基于理论提出猜测：地球绝不是有生命存在的唯一天体。第二部分：3至4自然段，提出了生命存在的四个必备条件，科学家根据这些条件，分析了太阳系中地球和火星之外的六大行星都不可能有生命存在。第三部分：第5至8自然段，写了科学家对火星的探索与研究历程，得出的结论是火星上是否有生命存在还有待进一步研究。第四部分：9至10自然段，告诉人们太空有可能存在生命，但还需要继续探索。本课和《竹节人》最大的不同之处是课文有六处随文批注。这六处旁批不是对课文内容的理解，而是以一位学习伙伴的角色呈现了他带着疑问阅读文章、解决困惑的思考过程。六处批注首先展示了怎样根据疑问一步步阅读的过程，同时也分享了“有目的地阅读”的一些具体阅读方法：浏览、寻找中心句、圈画关键词、提取重要信息、概括主要意思、查找资料。本文课后有两道思考题，第一道是对“带着疑问阅读时你是怎么做的？”进行提问，并分享了一位同学的阅读做法，做法中既有对阅读过程的梳理与小结，又有对文中的旁批进行补充说明，带给学生启发。第二道是安排了两个新的阅读任务，引导学生运用“带着疑问阅读”的方法再一次进行阅读实践，实现对阅读策略的巩固练习。【学情分析】学生会对本文内容比较感兴趣，特别是男生，关于宇宙奥秘的相关内容总能深深地吸引着他们。通过《竹节人》的学习，学生知道了“有目的地阅读”要根据阅读目的选择适当的阅读内容，还要根据不同的阅读目的采用相应的阅读方法同时，像浏览、提取重要信息、寻找中心句等方法，学生在平时的学习活动中已经学习过了，加上课文旁批的补充说明。这些对于深入学习“有目的地阅读”将起到很好的辅助作用。学生的学习难点在于阅读方法的恰当选用，什么时候用什么样的阅读方法，怎样使用这些阅读方法才能更好地解决问题。【教学目标】会写“谜、尚”等14个字，会写“起源、昼夜”等22个词语。能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。【教学重难点】能根据要了解的问题关注相关的内容，并选用合适的阅读方法。【课时安排】2课时第1课时【课时目标】会写“谜、尚”等14个字，会写“起源、昼夜”等22个词语。能根据要了解的问题关注相关的内容，结合课文旁批选用“浏览、找中心句、画关键词、提取关键信息、查找资料”等阅读方法，解决疑惑。【教学过程】一、借助疑问，导入课题提问：“同学们，在学习和生活中我们总会产生很多疑问，当你有了一个具体的疑问后，你会怎么办？”交流：可以请教他人，也可以找到相关的材料去读，读的时候一直带着这个疑问，通过阅读文章解决自己的疑问。小结：“真实的阅读是有目的的，是可以帮助我们解决疑问的。”导入：“多年来，人们一直在探索宇宙生命问题。我们常常有这样的疑问：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？这节课让我们带着这个疑问来读读这篇文章。”（板书课题）读课题，正确书写“谜”字（1）了解“谜”的意义（比喻没弄明白或难以理解的事物）（2）区分“谜”和“迷”（“谜”字比“迷”字多了一个“言”字旁,就是说要想、要猜、要动心思的地方用"谜"字。）（3）练写“谜”字。二、浏览课文，聚焦内容浏览第一段，说一说这一段和解决疑问是否有关系。结合课后第一个泡泡里的内容和课文第一个旁批继续浏览课文，判断哪些段落对解决“其他星球上是否也有生命存在”这个疑问有帮助，并作上记号。（第2-9自然段）默读课文其他旁批，说说学习伙伴提供了哪些帮助。交流指导。预设1：告诉我们阅读这篇文章的策略。预设2：帮助我们梳理文章的思路。预设3：提醒我们阅读时需要注意的地方。【设计意图】通过交流旁批的作用，旨在引导学生理解旁批对阅读的帮助。三、根据提示，找关键信息过渡：“除地球外，其他星球上是否也有生命存在？课文会怎样解答这个疑问呢？接下去我们应该怎么读？先来看看旁批提供了什么好建议。”默读课文第二处旁批，理解旁批的意思。（1）提问：“从这处旁批中你读懂了什么？”（阅读时注意找每个自然段的关键句）（2）追问：“怎么找关键句呢？有些段落也可能没有关键句，怎么办？”3）交流指导。预设：关键句一般在开头或结尾；没有关键句的找一个个并列的关键词或根据内容概括。默读2-9段，用“”画出各段的关键句或关键词。交流指导。（1）学生交流，教师提示学生结合每一个批注，找到需要的关键词或句子并适时填表。段落关键词句2地球绝不是有生命存在的唯一天体。3•话合生物生存的温度、必要的水分、适当成分的大气、足够的光和热4氷星、金星、木星、土星、天王星、海王星不可能有生命存在。5火星与地球有不少相似N处。6探测器对火星的观测推翻了人们的猜测°'7火星上生命难以存在。8•在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。9陨石上的有机分子说明太空可能存在生命。（2）相机指导认读本课生词，了解“起源、能源、磁场”等词语意思，指导“昼夜、抵御、考察”等词语的书写。“昼夜”：“昼”字上部分要扁平，撇和捺要舒展；“抵御”：“抵”字最后的点不能掉，“御”字共12画；“考察”：和“考查”不能混淆，“考察”注重实地观察。【设计意图】画出关键词句，了解文章内容，整体把握文章脉络。四、借助旁批，边读边想圈画关键词。（1）过渡：“通过找关键词句我们知道第3自然段介绍了‘天体上有生命存在的四个必备条件'，这一段对解决疑问很重要，我们仔细读一读。”（2）自由读第三自然段，结合旁批提示，圈画出天体上有生命存在的四个必备条件。（3）汇报交流，相机指导。◊适合的温度，-50°C至150°C◊必要的水分◊适当成分的大气（氧气和二氧化碳）◊足够的光和热提取关键信息。（1）过渡：“也就说只要有星球符合以上必备条件，就有可能有生命存在让我们接着往下读第四自然段，看看其他星球是否具备这些条件。”（2）结合旁批提示默读第四自然段，提取关键信息，完成“行星信息卡”曰乃星。”4）默读五至八自然段，结合旁批提示提取关键信息，填写“火星”名片。（5）综合信息，解决疑问。（除地球外，目前，其他星球上没有生命存在）围绕思考，引导查找资料。（1）默读最后一处旁批，思考：这篇文章中提供的材料只到1975年，到现在已经四十多年了，我们如果想了解最新的研究，怎么办？预设：问老师、问家长有什么相关的书籍可以阅读；自主查找资料。（2）结合课后思考题第一题第二个泡泡里的内容谈谈如何查找资料更有针对性。预设：核实材料中的数字是否准确；核实材料中的例子是否真实；对比材料中的研究成果和最新研究成果之间的异同。小结：“这节课，我们带着疑问，借助旁批的提示进行了‘有目的地阅读'。下节