中职院校教师双创能力培养对策探究获奖科研报告

中职院校教师双创能力培养对策探究获奖科研报告【摘

要】中职院校作为技能人才培养的摇篮，引领发展创新是职业教育的基本职能之一，教师双创能力培养对技能人才的发展有着重要意义。然而，当前职业教育教学中对双创教育认识不深，教师创新意识不强，学校对教师双创能力培养措施和力度不够，双创教育进展相对滞后，具备双创能力教师严重不足。本文对中职院校教师双创能力培养进行对策探究，旨在为职业教育教师双创能力的提升提供参考与借鉴。

【关键词】中职院校;教师;双创能力;对策探究

“新的时代需要新的思想，新的思想引领新的行动”。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现，是推动民族进步和社会发展的不竭动力[1]。作为培养国家技能人才的职业院校，应紧跟时代发展步伐，培养出适合社会需要的双创人才，而教师则是人才培养过程中的关键主体和核心力量，所以教师双创能力的培养至关重要。

一、中职院校教师双创能力培养的意义

创新是一个永恒的话题，没有创新便没有发展，中职院校教师在教育教学中要不断创新，才能适应现代激烈竞争、高速发展的社会，缺少“创新、创业”的意识及双创能力的教师，势必难以助力职业教育发展。

（一）可满足社会及企业人才需求

随着社会发展和企业转型，企业不再停留在单纯技术人才的需求上，而是对拥有店面经营、企业管理、产品创新、活动策划、新媒体营销等综合能力的人才需求。中职院校要顺应社会发展需要、与时俱进，培养和引进具有双创能力的教师，才能更好地为社会培养出具有双创能力的综合技能人才，才能满足当前企业人才需求和社会发展需要。

（二）推动中职院校双创教育发展

中职院校双创教育作为一种“就业型”、“创业型”教育，也是一种“素质型”教育。“要给学生一碗水，自己先有一桶水”，教师在准备“一桶水”过程中，无论创新意识、创新思维都得先思先行。帮助学生提升双创能力之前，教师必须先实现双创能力的提升。在双创能力培养中，可激发创新精神，让教师对待创业过程的理解力、处理挫折能力、团队合作能力等得以提升;教师还能在培养和训练中不断掌握新技能、开发创新潜力;培养创新精神、创新思维与创新意识;塑造教师的工匠精神，推动中职院校双创教育发展。

（三）促进中职院校教师综合能力提升

教师综合能力至少包括教学组织能力、沟通协调能力、专业实践能力、解决实际问题能力等，这其中大部分属于教师基本能力。而中职院校的教师亟待解决的是综合能力中的专业实践能力。而这个能力恰好可在教师双创能力的培养中获得新生。以创业比赛培训为例，教师在双创比赛指导中，教师之间在交流和思维碰撞中，获得新的灵感;过程中的有效沟通，便会加深同事间情感;训练和备赛中，教师的专业实践能力得以综合运用，提升了专业知识与技能应用能力，教师的创新能力和实践兴趣得到有效激发;专业知识及双创能力培养结合，将会全面提升教师的综合能力;在对方案进行研讨的过程中、路演中，语言表达及沟通能力均得以很好锻炼;在对方案策略进行分析的过程中，分析、思考和解决问題等多重能力也得到锻炼;在整个准备和比赛过程中，教师的综合能力得到很大提升。

二、中职院校双创教育发展现状

（一）中职院校的双创教育思想认识不足

中职院校对双创教育不够重视，教师获双创培训机会少;由于对创新创业认识不足，相关学校也没有形成双创氛围，因此，每年自愿或敢于参加创业比赛的教师和指导双创比赛的教师为数极少，无法充分发掘教师的创新创业潜能。

中职院校的教材、设施设备等很多的教学资源没有及时的更新，授课资源陈旧、授课方式方法老套，与日新月异的生产技术和社会需求已经明显脱节。没有跟上时代发展的步伐，更不能满足当前职业院校教师对创新要求，无法激发教师创新创业的意愿。

（二）中职院校的教师创新能力弱

中职院校教师方面，创新意识不强，不注重行业需求分析，缺乏创新理念，导致创新创业能力较为薄弱;加上手机和网络的广泛应用，中职院校教师，特别是青年教师自主学习能力弱，过分依赖外界力量，缺乏独立思考问题的能力，懒于思考，不想创新，不求进步的现象也为数不少;大部分青年教师没有职业规划，没有自主学习的意识，没有养成自我学习习惯;解决问题的能力较弱，遇到困难后无法面对挫折，承受能力较弱以及和团队合作精神不够。

（三）教师双创能力培养措施和力度不够

目前，中职院校在教师双创能力培养方面措施和力度明显不够，对教师双创能力的培养存在随意性;没有将其培养列为学校计划;没有相应的创新创业大赛管理办法和激励措施;教师双创能力培养中，缺乏政策上的支持。如大跨度、长周期、多考验、高综合素质要求的创新创业大赛，在激励措施和保障制度不完善的情况下，教师需要耗费大量的时间撰写创业计划书、组建团队、推广项目、训练路演等，教师必将失去参与的积极性和主动性[2]。

三、中职院校教师双创能力培养对策的探究

（一）以创新理念引领，培养教师创新思维

民间有“一朝先，吃遍天”的说法，说明了创新重要性。中职院校将教师双创能力培养作为提高人才培养质量的重要举措，帮助教师跳出理论知识的限制，激发创新创业灵感，助力教师提升团队协作、科研实践、自主创新、社会适应等多方面能力。利用学校的各种资源，激励教师积极参加双创比赛和指导学生双创比赛，培养教师创新意识、创意思维、创业能力，全面提升中职院教师综合素质与创新能力;不断强化创业理念与创新思维教育。如我校创业一条街，师生以创新助创业，不断激发自我的创新思维。教师从指导学生制定方案、选择方案、实施方案等方面运用创新思维、潜移默化双创观念，并将在过程中不断进行沟通、交流、改进，包括店面设计、产品命名、销售、包装、利润核算等，在创新创业的整个程序中，获得了创新创业体验与获利的喜悦，充分发挥师生的创业自主性和积极性，激发了教师的创新意识和创业思维。

（二）以大师工作室为平台，培养教师实践能力

“时代是思想之母，实践是理论之源”，教师双创能力培养必须加强对教师的实践能力的培养。大师工作室的大师领办人为高技能水平人才，或具有积极开展技术技能革新能力，或具有一定的绝技绝活在身，大师领办人是积极挖掘和传承传统工艺上有较大贡献者。因此，以大师工作室作为平台，能很好地培养教师实践能力。

大师工作室针对教师实践能力培养与提升的研究，实践“学徒制交互式”校企合作育人模式，组建大师工作室团队，建立校企合作实践场所与技艺传承推广平台[3]，可以为培养教师双创能力提供人力、物力、财力方面的支持，是提升教师实践能力的重要平台。

首先大师工作室的领办人及相应的大师团队能为教师实践能力的提升提供良好的师资力量;其次是大师工作室在建设过程中，配套有较完善的设施设备及实训场所，为教师的实践能力提供很好的实训条件;再次是大师工作室在国家政策扶持下，具备相应的技能大师带徒津贴，为大师培养教师的实践能力提供动力;最后，大师工作室还配套有研究（攻关）项目工作经费等资金，为培养教师实践能力提供了资金保障。

（三）以双创比赛为途径，培养教师双创综合素养

中职院校以双创比赛为途径，以双创比赛要求为标准，以双创比赛活动为切入点，以培养教师双创能力为主要的教学内容和教学目标开展相关的教学活动和强化训练。通过多级双创比赛，培养教师双创综合素养。

如本人指导我校《乐茶族》学生团队参加第三届广西中华职业教育创新创业大赛，在整个指导参赛过程中，本人自主性得到充分的发挥，通过对城市空巢人群调研、分析，发现相应的新需求，然后提出解决办法，于是产生了创新思想，既而发现了创业机会《乐茶族》——匠心服务城市空巢人群的创新思维。本次双创比赛有力地激发了本人的双创兴趣与创业热情，提升了双创综合素养。在指导《乐茶族》团队之后，本人开始了创办了个人企业，实现了创新意识—创新思维—创新行动—创业实践的突破。

（四）以双创培训为契机，培养教师的科研能力

中职院校要想取得长足发展，必须打造一支综合素质过硬师资队伍，提高教师的科研能力和双创能力。而师资队伍建设，要从教师本身下手，教师除了具备扎实专业知识和技能以外，还要努力提高自身的综合素質，特别是“双创”素质，安排教师参加“双创”教育学习培训，到有“双创”教育优秀教学资源和科研项目的院校学习，开拓视野。[4]

双创培训，即创新创业综合性培训，既培养了教师创新精神和创新能力，还能很好地提升教师的科研能力。如本人主编的校本教材《二十四节气养生·茶饮》，正是在“双创”思想的指导下，大胆地进行科研创新的成果。其中二十四节气的茶饮，均为我校教师团队共同研发，包括传统养生茶饮、符合现代新青年的时尚茶饮。这些茶饮，是在调研市场需求及查阅资料进行开发、创新而呈现的成果。团队历经一年多探索与实践，教材编写组成员在实践中边摸索、边实施、边改进，经过多次的思维创新、产品创新、教材编撰与修改而成