在小学美术教学中尝试借鉴STEAM教育理念优秀获奖科研论文

在小学美术教学中尝试借鉴STEAM教育理念优秀获奖科研论文【摘要】STEAM教育理念打破了科学、技术、工程、艺术和数学的学科界限，注重跨学科的知识整合。培养学生的整体思维能力，提高学生的综合素养，促进学生的全面发展。本文通过对STEAM教育理念的介绍以及运用此理念指导小学美术教学的可行性分析、具体做法和收效的阐述，说明了借鉴此理念指导教学的必要性。

【关键词】STEAM;小学美术教学;学科整合;全面发展

中图分类号：G623.75文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）31-0144-02

APreliminaryAttempttoUseSTEAMEducationalConcepttoGuidePrimarySchoolArtTeaching

（YingcaiPrimarySchool，DongyingTechnologyDevelopmentZone，DongyingCity，ShandongProvince，China）SUNLan

【Abstract】TheSTEAMeducationconceptbreaksthedisciplinaryboundariesofscience，technology，engineering，artandmathematics，focusingontheintegrationofinterdisciplinaryknowledge.Cultivatestudents'overallthinkingability，im‐provestudents'comprehensivequality，andpromotestudents'all-rounddevelopment.ThroughtheintroductionoftheSTEAMeducationconcept，thefeasibilityanalysis，specificmethodsandresultsofusingthisconcepttoguideprimaryschoolartteaching，thisarticleexplainsthenecessityofusingthisconcepttoguideteaching.

【Keywords】STEAM;Primaryschoolartteaching;Subjectintegration;All-rounddevelopment

一、STEAM教育理念的内涵

“STEAM”一词缘于“STEAM”，是20世纪90年代由美国国家科学基金会提出，是科学、技术、工程、数学这四门学科英文名称首字母的缩写。此后“，A”也就是“艺术（Art）”的加入，又更好地完善了这一理念。

STEAM教育理念打破了科学、技术、工程、艺术和数学的学科界限，注重跨学科的知识整合。提倡在日常教学中根据具体内容的需求，将五个学科中的相关知识进行相互融合，使之成为一个有机整体，解决教学中的实际问题。借以培养学生的整体思维能力，提高学生的综合素养，促进学生的全面发展。

二、STEAM教育理念指导小学美术教学的可行性分析

STEAM教育理念具有六大特征：跨学科性、情境性、体验性、设计性、协作性和艺术性。从中不难看出，这六大特征几乎都与小学美术教学的特征相吻合。而且，STEAM教育理念强调通过项目研究和动手实践解决实际問题，这也和小学美术教学的特点相接近。由此看来，借鉴STEAM教育理念指导小学美术教学是非常可行的。

从更为宽泛的意义上说，科学从它诞生之日起，就是以各种知识交汇融合的形式存在的。而所谓“学科”的划分，只是后人为了科研和教学的方便，将科学切割出的许多“门类”而已。但无论是将科学粗分为“人文科学”和“自然科学”，还是进一步细化为“语、数、英、理、化、生、政、史、地、音、体、美”等，都无法割断它们内在的联系和相互间的渗透。

正因如此，无论哪一门学科在日常教学中都不可能不涉及其他学科的知识。遇到这种情况，教师既不可能将其剔除，又不可能避而不讲，否则就会影响教学的效果，甚至影响教学的进展。明智的做法只能是将所涉及的学科整合进来，将所涉及的知识融合到所要讲的学科知识之中，使它们相互渗透、相互支撑、相互补充，成为一个有机整体。只有这样，才能使教学得以顺利进行，并取得好的效果。而这种做法，也正契合了STEAM教育理念所倡导的教学原则。

三、借鉴STEAM教育理念指导小学美术教学的具体做法

（一）教学中需要注意的问题

在借鉴STEAM教育理念来指导教学时，不能因为融合了所涉及其他学科的相关知识，就忽略了本学科在教学中的主体地位，“顾彼失此”，影响了本学科教学任务的完成。

在整个教学过程中，必须始终彰显本学科的特点，将本学科的知识传授、能力培养和核心素养的提高放在首位，而将所融入其他学科的知识放在“配角”的位置，让这些知识在整个教学过程中只是起“支撑、补充、桥梁、纽带”的辅助作用，以此保障本学科的教学顺利进行。

（二）教学中的具体做法

1.美术学科与科学学科的整合

美术的世界斑斓多彩，而科学的世界奇妙深奥。如果在美术的课堂上将科学的知识融合进来，又会让学生得到怎样的收获呢？

鲁教版二年级上册中有一节课叫《万花筒》。通常在教这一课时，教师都是先组织学生看图片或者教学视频，然后再让学生把看到的画面画在纸上。虽然学生都画得很认真，但搞不明白万花筒中的图案是怎样形成的，它的图案为什么既变幻无穷又变而不乱。也有学生向教师请教，可教师也说不出个所以然，只能用一句“你画好了就行了”来搪塞学生。

在接触到STEAM的教育理念之后受了启发：既然这一节课的内容涉及了有关万花筒的知识，为什么不尝试一下将科学课与美术课进行整合，把有关万花筒的构造和成像原理融合到美术课的教学之中，既能帮学生解疑释惑，又能丰富美术课的内容，提高学生的学习兴趣呢？于是，教师便着手进行准备：首先上网明白了万花筒的构造和原理，又找来了真的万花筒，甚至还自己动手做了一个便于拆装的简易三棱镜。

上课时，先让学生观察了万花筒中的图案，又通过现场拆解三棱镜，让学生了解万花筒的构造和原理。

学生对这一环节表现出了极大兴趣：先是饶有兴致地观看万花筒中那美轮美奂的图案，边看还边争论里面的图案为什么会变幻无穷。当教师拆解开三棱镜，讲了其中的结构和原理，学生才恍然大悟，好奇心得到了满足。

经过了这个环节的铺垫，再让学生来画万花筒中的图案，他们不仅画得认真，还画得更有感觉：因为他们已不再是单纯的临摹，还融入了自己的切身感受。虽然纸上的图案只是瞬间的定格，但头脑中的图案仍在不停变幻。

2.美术与科学、数学及音乐学科的整合

有些教学内容还会涉及美术与多门学科的整合，遇到这类内容，应该根据教学要求，先准确判断出所涉及的学科及具体内容，提前做好相关准备，以确保美术教学的顺利进行。

例如在湘教版五年级上册《哆来咪》一课中，有一项学习活动是制作“水瓶琴”。这项活动可分解为四个环节：探索音阶高低的发声原理，为瓶子加水并测量瓶内水位，对水瓶琴美化装饰，用水瓶琴演奏曲目。

从上述四个环节可以看出，第一个环节涉及的是科学的内容，第二个环节涉及的是数学的内容，第四个环节则涉及音乐的内容。因此，只有对这些内容进行充分准备，才能使这一节课收到理想效果：首先，要與科学教师联系，了解有关“振动频率与声波长短”的知识;其次，要与数学教师联系，了解学生使用尺子丈量器物的能力状况;之后，还要与音乐教师联系，了解“打击乐”的教学情况并索取演奏水平较高的学生名单。

在做好这些准备之后，还要按照上述的四个环节，将学生分为“发声原理”讲解小组，“瓶内水位”测量小组，“水瓶琴美化装饰”小组和“水瓶琴演奏”小组，并让他们提前对各自的任务进行练习。

这些准备工作都做妥当了，“好戏”就可以开始了。当然，如果想让教学效果更加理想，还可以把前期的准备做得更为细致一些：比如要鼓励讲解“发声原理”的同学，讲解时要大胆、自然、有条理，声音洪亮、语速适点中。要提醒“测量水位”的同学，要认真精确，一丝不苟，因为稍有差错就会影响音准。要提醒“美化装饰”的同学，既要把水瓶琴装饰的美观别致，又不能影响它的音质。对负责“水瓶琴演奏”的同学尤其要重点关照：要让他们提前选定合适的曲目，并进行必要的练习，毕竟这是全课的压轴大戏，这个环节搞好了，就能让学生在欣赏水瓶琴美妙乐曲的同时，还能感受到制作水瓶琴的成功喜悦。

准备工作做到这个份上，好戏真的可以开始了。但为了确保唱好这出戏，还有一个很重要的问题需要注意：在处理这种美术与其他多门学科整合的教学内容时，一定要主次分明，把美术学科始终放在主体地位，合理分配教学时间，切不可平均用力，把美术课上成了诸多学科的“拼盘”或“大杂烩”，更不可喧宾夺主，把美术课上成了别的什么课。

以上就是自己的粗浅