走在离孩子最近的地方小学教育故事

走在离孩子最近的地方小学教育故事走在离孩子最近的地方学校教育故事始终很喜爱张爱玲“由于理解，所以慈善”这句话，特殊是在“家有小儿初长成”的今日，尤其能深刻体会到这句简洁话语背后所蕴含的深刻禅意。回顾我与孩子们这一学期音乐课堂中相处的时间，我整体感觉是：温馨、愉悦、教学相长。理解淘气的孩子在儿子还没有长大之前，我总会因课上个别孩子的淘气捣蛋而恼火不已。对那些课上不遵守纪律的孩子当然会无一例外的给于严峻批判。如今自己的孩子也上一班级了，他的顽皮与这些小捣蛋们如出一辙：留意力不集中、爱讲话。而与顽皮的孩子相处久了，我发觉其实顽皮的孩子也渴望赞美，只是自制力较差让他们无法宁静地上完一节课。一味地责骂与试图“扼杀顽皮”并不是根本的解决之道，只能急躁地渐渐地疏导。在“顽皮是孩子的天性”这种意识的影响下，我也对淘气的孩子很能理解包涵起来。当他们的顽皮影响到课堂教学时，我不再大发雷霆，而是用较为冷静的批判与谈话相结合的方式，努力告知他们老师心里的真实想法、他们行为对课堂的负面影响，消退孩子内心“由于自己顽皮所以老师不喜爱自己”的片面想法，让他们意识到“敬重别人别人才会敬重你”、“顽皮并不是缺点，关键要分清场合”。在“严而不历”、“晓之以理”的理解式沟通下，我觉得那些淘气的孩子课上虽惮于我警示的眼神而不敢“轻举妄动”，但与我的心是还是亲近的，我的教学心态也在宽容与等待的磨炼中淡定了很多。理解没有音乐天赋的孩子不行否认，孩子的音乐才能受环境、遗传的影响还是很大的。每个班级也都存在着一些音乐节奏、音准、乐感等方面力量较弱的同学，他们的歌声与钢琴完全没有默契，节奏混乱又音高跑调。当我发觉这些无法用流畅的歌声表达情感的孩子时，脑海中总会想起一个故事：一个小姑娘，每天在树林里拉小提琴，却总也拉不好而被父母责骂。后来她遇到了一位老人，每次听她拉得断断续续琴声却总是赞美“拉得很好她以为老人听不懂所以每天的练习不再有心理负担，而每天受到的鼓舞让她最终越拉越好。故事最终却揭晓那位老人竟然是音乐学院的教授。受这个故事的影响，我也很盼望自己是那位在孩子学习音乐道路上的听琴老人,拉得不好、唱得不好又如何呢？天赋是无法转变的，爱好却可以培育，我渴望用我的微笑与赞美燃起他们内心喜爱唱歌的星星火苗。因此每当听到不成调的歌声时，我也总是微笑着告知他们一一“你唱得很好！”、“有感情的歌声就是世界上最悦耳的声音！”虽然我的微笑、我的鼓舞不能让全部的孩子在音乐方面变得很有天赋，但几年来，我还是看到在赞许的目光下、宽松的氛围中，有好几个孩子从低班级时唱歌完全无调无节奏的状态，成长到现在能较为完整演唱歌曲的喜人进步。这也印证了教育家陶行之先生的一句话：“漫天撒下爱心种，伫看他日结果时“。理解孩子的歌曲审美观在备课过程中，我们常常会绞尽脑汁地思索用什么方式向同学诠释音乐、理解音乐，盼望能把音乐作品挖得更深、更透，让同学深层理解、深刻记忆。但有时却往往事与愿违。例如以前我花了许多心思预备了一堂很唯美的音乐课《彩云追月》，本以为课上表现良好的同学会对这首歌记忆犹新，民意调查却发觉喜爱这首歌的同学寥寥无几。相反歌曲《走在乡间的小路上》却独占鳌头。由此我悟到：同学对音乐作品的喜爱与否，主要并不在于老师专心传授了多少，而取决于音乐作品本身带给同学的吸引力。正如德国教育家第斯多惠说得那样：“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒和鼓舞二对大多数同学而言，他们接触音乐是为了消遣、休憩，节奏明快、富有动感、感情丰富、易懂、易学、易唱的音乐作品更能博得他们的青睐。因此音乐学习，必需理解并敬重同学的音乐审美观，抱着“知己知彼”的学习态度多了解同学的审美倾向。因此今年的唱歌抽测我转变了过去“抓阉”打算演唱曲目的做法，而是让他们选择自己最喜爱的一首唱歌给大家听。虽然由于最喜爱的歌相像度很高而让我弹《走在乡间的小路上》、《白兰鸽》、《大海啊家乡》的伴奏几乎到抓狂，但他们却为我“了解同学的歌曲审美观”累积了珍贵的阅历，因此在理解的同时我与他们教学相长。由于理解，所以慈善；由于慈善，所以宽容。“严于律己