谈谈自读课上有效运用助读系统的策略

浅谈在自读课上有效运用助读系统的策略初中语文教师工作坊C1905第九组王静统编版初中语文教材把课文明确分为教读课文和自读课文这两种类型。。教读课重在教师的教授，学生学习知识，建造知识体系，自读课主体在学生，教师采取引导式教学，留给学生更多的空间。在教学实践中，我发现在自读课文的课堂上，往往难以把握尺度，太“放”会造成学生无的放矢，阅读会没有方向，产生不该有的内容偏向，且容易拖长课堂，形成低效率课堂；太“收”会造成与教读课无区别的课堂，教师任务增重，且学生得不到发挥，丧失主体地位，学生学的内容得不到很好的运用与实践。以下浅谈我的通过教学实践得出的一些关于自读课堂上助读系统的有效运用。一、备课中充分把握自读课文教学原则独立性、指导性、迁移性。自读课就是把阅读的权力还给学生，让学生充分地自读，排除教师、同学等外在的干扰。这时，统编版自读课要让学生充分自主阅读，这是自读课堂的独立行、性；同时也需要引导学生巧用助读系统——旁批与阅读提示，让自读课真正“自”起来，这是自读课堂的指导性性；三位一体中还要延伸到课外阅读，所以自读课堂的学习任务需要融会贯通，在课外阅读完全独立的阅读状态下，能做到知识的迁移，这是自读课堂设计的迁移性。自读课的设计要求学生半独立，学生要独立出来，教师把主动权放给学生，学生做教学活动中的主体，充分发挥自我的价值，将在教读课学习到的内容在自读课课堂中运用，加深巩固知识。但这种独立是半独立，需要教师的适时引导和总结归纳二、课堂中运用旁批，提升阅读兴趣（一）引导学生认识旁批要用好旁批，帮助学生自读，就先要让学生认识旁批。自读课旁批设计了好几种类型。旁批有问题式，即针对课文的内容、写法、特点等提出问题。如统编版九年级上册第17课《孤独之旅》中的旁批——“杜雍和为什么这么做？”有拓展式旁批，即由课文拓展到自己或社会生活。如《论教养》中的旁批——“在日常生活中，你是否做到了这些？”旁批有点评式，即对课文关键词句、精彩之处等做作评价。如八年级上册第16课《散文二篇》中的旁批——“生命在“终于要凋谢”的花朵中“永存”，看似矛盾，却富含哲理。”（二）引导学生运用旁批教材中的某些单元的最后一课没有旁批，这种没有旁批的自读课就是为了让学生自己参照示例自主旁批。这时候需要学生根据有旁批的自读课文进行自注旁批。如八年级上册第16课自读课《散文两篇》课文设计了共7处旁批，旁批从哲理的多角度提示。而第17课自读课《昆明的雨》就没有设计旁批，教师引导学生参照第16课的旁批的方法，对第9课进行自主旁批。如《散文两篇》开头旁批是“从时光一去不复返，个人生命有限写起”，教师引导学生参照这一旁批对《昆明的雨》的开头进行自主旁批。教师还要对学生自主做的旁批进行评价。二、运用阅读提示，引导学生自读学生要用好“阅读提示”这一助读，助力自主完成自读课的学习任务。（一）巧用阅读提示，梳理课文“阅读提示”这一助读有内容的提示、写作方法的提示、语言特点的提示等。这些阅读提示设计的目的就是帮助学生梳理课文、点出课文重难点，引导学生自主去探究课文。如统编版八年级上册第21课《梦回繁华》阅读提示：“这是一篇介绍《清明上河图》这一国宝级画作，描摹北宋时期繁华的市井风情，丰富了人们对当时社会风貌的认识，并且挖掘出画面背后的社会内历史内涵。”这一句话就概括课文说明的内容——清明上河图。这就可以引导学生在原文中找说明的顺序，并在自主阅读中体会说明文语言的特性。再如《散文两篇》的阅读提示：“读了课文，你感受到两位作者怎样的胸怀和境界”这一阅读提示以问题形式，引导学生带着问题回到文本来，在阅读中自主探究，完成这一学习任务。（二）巧用阅读提示，拓展课文“阅读提示”还有拓展课文的功能，自读课设计了向课外拓展这一环节。这样，这一设计连接了课内和课外，与教读课、课外阅读构成“三位一体”的阅读体系。如八年级上册第20课《蝉》阅读提示第二段：“它们如何歌唱？以何为食？为什么要蜕皮？建议课外再阅读写蝉的相关文章，比如本文作者的《蝉和蚁》《蝉的歌唱》”学生根据这一提示，在课外自主阅读法布尔的其他作品，并与班里同学分享。这样的阅读提示，把课内阅读拓展到课外阅读，很好的连接到课外的运用与实践。四、结语自读课文的教授，教师首先在课前就要设计好引导性的环节，把空间放给学生，让学生根据旁批和阅读提示有的放矢，将教读课学习到的阅读方法和阅读技巧运用，在“半独立”的状态