教学情境创设是历史课的美妙的境界

教学情境创设是历史课的美妙的境界九澧实验中学胡业发教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。反是愉快地的有效地，成功的教学活动都离不开受教育者的参与。教学中学生参与的热情程度直接影响教学效率。随着新课程改革的不断深入，在历史课教学中，教师们为了体验新理念，调动和发挥学生的主体性，安排了大量的课堂活动，之一系列活动都是富有成效的，但我们在教学中必须注重情境创设的运用。创设好的情境能促进学生产生学习动力。“兴趣是最好的老师”，好的情境教学能让学生自主学习，激发学生的学习热情，更好地促进学生智力的发展；好的教学情境能引发学生的积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认识行为，促进师生双方达到教学的和谐统一。创设愉悦的教学氛围是激发学生积极进取的好方法，又能改变平铺直叙的刻板式教学，是教学过程跌宕起伏，错落有致，在学生脑海中形成深刻的印象。同时，良好的教学情境能密切师生关系，使教与学更加协调，能有效地消除学生学习的紧张心理，达到“亲其师，信其道”的教学效果。创设情境的方法很多，在历史课教学中，一般采用问题情境法、媒体情境法、主题讨论法、课外阅读法、诗歌名言法等，方法的选用因人因时而异，不可千篇一律，同时也要靠教师的经验和教学规律来选定。问题情境法。教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识分析，解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生的好奇火花，。教学中学生的思维一旦处于积极的状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。如在讲《商鞅变法》时，让学生思考《史记》记载，秦孝公死后，太子即位。守旧的贵族诬告商鞅“谋反”结果商鞅被处死，试问商鞅的变法是成功了还是失败了？为什么？媒体情境法。用音乐影视片或多媒体辅助教学，把学生带入到特定的情境中，可将抽象内容具体化，复杂事物简单化，古代历史近代化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高了课堂教学效果。如世界九年级下第7课《法西斯战争的转折和胜利》，先放一些反映反法西斯战争的影片片段，让学生了解一定的历史战争场景，再用多媒体绘制1943-1945年的欧洲战场和北非战场，充分调动学生感官视觉功能，能起到静态图表达不到的效果。故事情境法。这是通过一些学生感兴趣的故事，将教学内容穿插其间，增强学生的感悟能力和解决问题的能力。教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味较强的且寓意深刻的小故事，可以活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉悟，比如在讲课《卫青霍去病破匈奴》时，教师或者事先安排学生讲述卫青、霍去病的故事，通过绘声绘色的故事描述，使学生们加深了对他们的了解和尊敬，很好的化解了教学难点，起到了很好的效果。主题讨论法。这是创设教学情境最常用的方法。教师根据教学内容事先确定一个主题，组织学生有的放矢开展定向化讨论，也可以根据教学目标，围绕有争议的中心问题进行自由讨论，已获得多样的独特的合乎条件的结论，还可以根据学生争强好胜的特点，将学生分为正反两方，对问题进行争锋相对的辩论式讨论。在讨论中，学生唱主角，积极探究使其思维处于最佳的学习状态。如可组织学生评判岳飞、史可法是不是民族英雄的辩论赛，根据学生已有的历史知识去探究、自由辩论，鼓励学生提出自己不同的主张并简要叙述理由，这样既锻炼了学生辨别正误的判别能力，又加深了对历史知识和历史史实的研究和探讨。实践情境法。历史是过去的现实，这是历史最大的特征；“二手性”则是历史教材的最大的特点，即中学历史教学的内容都是运用别人的研究成果和思想。这两大特点是我们让学生客观、准确、全面、深刻的了解、理解、把握历史的深层次障碍。因为身在现实中的我们，对现实的了解、理解、把握都难以客观、准确、全面、深刻，更何况对已经过去了的历史和具有“二手性”的历史教材呢！实践情境法是为了克服学习历史的深层次障碍和直接障碍的一种教学方法。根据历史和历史教材的构成要素，可以创设问题情境、人物情境、事件情境和文物情境。根据实践性活动的广度和深度，可分为课内、课外的实践性学习和再认再现历史、分析阐释历史、总结借鉴历史的实践性学习。本教学法的基本环节是引导参与、情境创设、实践探究、成果交流，这四个环节要融合在一起，使其没有割裂感。这样，学生才比较轻易的“身临其境”。诗词名言法。在浩如烟海的历史长河中，诗词给后人留下了很多珍品。中国文化史上，先秦的散文、楚辞、唐诗、宋词、元曲，明清时代的小说无一不闪现着人类的精华。历史教学中，恰当引用名诗佳句，可以产生引人入胜的效果。由此创设的教学情境可以培养学生的理解力，能够让学生更好地了解历史，面向未来。也能培养学生领略社会美，感受文学的魅力，培养审美能力，陶冶情操。总之，创设教学情境绝非仅仅为了博得学生的掌声、笑声，其目的是为了追求知识与情境两者结合的美妙境界，使学生对历史知识的吸取和情境的熏陶凝成一