对探究式教学实践的思考

我们如何来探究?

--对探究式教学实践的思考

南京市教研室岑芳

主要内容一、研究意义：二、理论学习:对探究性学习的理论研究与再思考三、调研分析:生物教学中探究式教学实施现状的调研分析与策略指导四、案例分析:生物教学中探究性学习的实践研究五、情景训练:教师实施探究式教学技能之提高—实例训练与互动交流一、研究意义1.时代和社会背景2.生物学科发展要求3.南京市生物学科课程改革发展要求

一、研究意义

1.时代和社会背景：(1)新世纪社会发展的要求，知识经济呼唤创新人才。(2)新一轮课程改革的要求，培养具有创新精神与实践能力的一代新人。

一、研究意义2.生物学科发展要求：（1）生物学科自身的特点的要求

（2）《生物课程标准》的要求

一、研究意义3.南京市生物学科课程改革发展要求：（1）南京市七、八年级的生物新课程正在扎实推进之中，在七、八年级的生物教学过程中已经积累了一些实施探究式教学的实践经验。对如何体现生物课程标准所倡导的理念，还需进一步研究。（2）南京市第一批课改实验的学生已进入高中课改实验，《高中生物课程标准》也倡导探究性学习。高中教学如何实施探究式教学需要在以往教学的基础上继承与创新、改进并完善。一、研究意义：有助于推进生物学科探究性学习的整体建设与发展，构建生物学科探究式教学完整可行的内容框架和操作体系；有助于教师更好地转变教学观念，充分发挥教师在教学过程中的主导作用；有助于突出学生在学习中的主体地位，保护和培养学生的探究意识、探究能力，使学生的主体性、自主性、合作性、探究性得以发展，从“学会”逐步变成“会学”；使学生的科学素质和能力均衡发展，养成终身学习的愿望和能力。二、探究式教学的理论研究国内外关于探究式教学发展过程的研究

(1)中国从古代至近代关于“探究”的思想我国古代《礼记·中庸》的“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之”。近代著名教育家陶行知先生的“教学做合一”。二、探究式教学的理论研究国内外关于探究式教学发展过程的研究

(2)从古至今国外关于探究的思想

古代的苏格拉底主张使用探讨问题的方法促使学生自己去积极思索寻求问题的答案。柏拉图、培根、赫尔巴特、夸美纽斯等思想家、教育家也在其论著中提出探究的主张。

二、探究式教学的理论研究国内外关于探究式教学发展过程的研究

(3)探究教学的历史从杜威开始：

1909年杜威提出在学校科学教育中运用探究方法，他强烈批评当时科学教学那种过分重视知识、忽视科学思维方式和科学态度的做法，并指出对于科学，学生要掌握的不只是知识，还应包括过程或方法。他主张开展探究式教学，并实验让学生积极地动手“做”科学，而不是被动地“读”科学。二、探究式教学的理论研究国内外关于探究式教学发展过程的研究

(4)系统化的探究性学习的理论约诞生在20世纪60年代中期：1961年施瓦布提出了“探究式学习”的教学方法。

二、探究式教学的理论研究国内外关于探究式教学发展过程的研究

(5)探究性学习兴盛于20世纪80年代

从20世纪80年代开始，许多国家着眼于新世纪的社会发展和对人才的要求，对本国的教育体系作了重大调整，教育改革成为全球政治、经济改革的先导。对于基础教育，各国改革的一个共同点和基本点集中在如何使本国的青少年具备21世纪所需要的“关键能力”。这种“关键能力”可以集中地概括为用新技术获取和处理信息的能力、主动探究能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身学习的能力等。

二、探究式教学的理论研究国内外关于探究式教学发展过程的研究

(6)探究性学习在美国：

经过几十年的发展，探究性教学如今已经成为美国科学教育中最重要、最有影响的方法。1990年美国科学促进会发表的《2061计划》强调，科学教育应当符合科学探究的特点。1996年美国国家科学院在《国家科学教育标准》中明确指出，科学探究是科学教育的核心，突出了学生主动探究在整个教育中的地位和作用。

二、探究式教学的理论研究2.几个重要概念的界定与比较一、关于学习理论

1．行为主义的学习理论

2．认知学习理论

3．人本主义关于学习理论

4．建构主义的学习理论二、关于学习的方式1．接受式学习2．发现式学习

3．研究性学习

4．探究性学习

5．科学探究

三、关于探究式教学

接受式学习

教师主要通过讲授学习内容以定论的形式直接传递给学生的一种学习方式。接受学习具有高效性、系统性的特征，表现在教师在教学过程中处于主导地位，教师将教学内容系统地、有机地组合在一起，根据学生的认知结构和特点有序地传授给学生，使学生获得系统的、精确的、牢固的科学知识。接受学习在整个教学法体系中居于核心地位，因为它在传授大量知识方面是基本可行和有效的方法。由于学习的性质和学习任务的要求以及学习条件的限制，教学中不可能事事都让学生去发现，所以接受式学习仍是生物学习的主要形式。探究性学习与研究性学习

细微差别在于：探究要凭借口头询问，研究则多凭借书面考查。由于探究学习涉及师生互动，而且很多时候是以口头语言来进行的，因而使用探究一词更符合教学实际。科学在本质上是一个永无止境的探究过程，开展探究学习的一个重要目标就是要让学生理解科学探究的本质，掌握一定的科学探究能力。提倡探究性学习更符合教学的实际、儿童的天性和科学的本质。在前些年提倡研究性学习，而在新一轮课程改革中，《科学课程标准》要求采用以探究为核心教学，理、化、生等自然学科的课程标准中的提法都是探究性学习。因此可以说，研究性学习与探究学习实际所指相同，二者并无本质差别，都是指学生以类似科学研究的方式进行学习。探究性学习与发现学习

贾罗利默克和福斯特（J.Jarolimek&C.D.Foster）认为，在探究过程中，学生去发现概念的涵义，分析本人所收集的资料，最后形成结论的这种形式的探究，可称之为发现学习。科勒涅克指出：“发现方法的目的是要使学生能够尽可能充分地参加探求知识的过程。侧重点与其说在于学习经验的产物或成果，不如说在于学习过程本身。”

科学探究

科学探究一般有两层含义：一是指科学家所做的工作或科学家的探究过程；二是指教学或学习过程。二者的关系是：前者为后者提供模式或模型，后者是对前者的模仿或模拟。

探究性学习作为一种学习方式，它不同于科学家的探究活动，与科学家的探究过程是不同的。

探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个探究过程在许多情况下都要被简化。

探究性学习：中文“探究学习”最初是由英文“InquiryLearning”翻译而来的，美国学者施瓦布的定义，即探究学习是指“儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础--科学概念；进而培养探索未知世界的积极态度。”探究式教学:是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中，形成解决问题能力的教学活动。探究式教学的实质就是按照提出科学结论和检验科学结论的结构方式去揭示科学结论。在此教学活动中，学生进行探究性学习。换言之，新课程倡导的探究性学习活动，学生学习方式的转变是需要或通过教师实施探究式教学活动实现的。三、生物教学中探究式教学实施现状的调研与分析

1.现状调研一、初中生物教学中实施探究式教学现状的调研

二、高中生物旧课程中实施探究式教学现状的调研

三、高中生物旧课程中研究性学习课题实施现状的调研

四、高中新课程中实施探究式教学现状的调研

1.探究式教学实施的一般原则

(1)

针对性原则

(2)科学性原则

(3)主体性原则

(4)鼓励创新原则

(5)可持续发展原则

2.探究式教学实施的基本类型

(1)完全探究式教学与部分探究式教学

(2)实践探究与理论探究实验探究、调查探究、活动探究

文献探究、网络资料探究

3。生物教学中探究式教学实施策略1.中学生物教学中探究式教学内容一览

七、八年级生物教科书（苏教版）活动内容统计及分析高中生物苏教版必修1、2、3中有关活动内容统计

2.探究式教学实施策略七、八年级的探究实验要具有一定的梯度：一是直接告诉学生要探究的问题和探究思路。二是考虑到有些学生设计复杂的实验可能还有些困难，给出参考的实验装置或方案。三是探究实验则要求学生自己提出问题、作出假设。四是探究实验则完全由学生自己设计实验方案。五是全过程探究实验，无论是提出问题、作出假设，还是探究方案的设计、实验材料的选择等，都要求学生自己去思考。高中生物教材必修1、2、3（2005年苏教版）三册书的学习过程中,学生通过“读”生物科学的“图和图群”,就是一个积极思维的过程,是提取信息、分析信息、处理信息的过程，最终达到自主获取知识的目标。4、四种实验探究类型操作策略

（1）类型1：类同于验证性实验，主要培养动手实验技能。（2）类型2：侧重点在于设计实验方案上，初步体现出学生的自主创新能力。（3）类型3：自行设计实验方案，实施实验，得出结论，交流表达。具有一定的开放性。（4）类型4：学生自立题目，制定实验方法，实施实验，得出实验结果及相应的结论。具有高度开放性，可以培养学生创新与实验能力。5、探究式教学要注意的几个方面：

1．探究的目标要明确

2．探究的任务要具体

3．探究的成员要平等

4．实验探究要重视

5．探究的问题要联系实际

6．探究并不排斥其它学习方式

7。探究式教学是一个多层面的活动探究活动可渗透于观察、思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟、进一步探究、演示实验、设计、技能训练、课外实践等过程中，并且探究的方法是灵活多样的，侧重点也有所不同。

6。探究式教学的基本步骤

六个基本环节：发现问题→提出假说→实验设计→实验实施→结果分析、推导结论→交流表达。某些探究过程或许只经历其中的几个环节，而且顺序也不是一成不变的。进行怎样的探究过程，要依据学情、学习内容、学习条件、教师教学特点等来综合考虑。

四、案例分析一、完全探究式教学案例1：案例2：1．实验探究

案例3：2．调查活动探究

案例4：

3．文本探究式教学案例5：探究究竟一朵花中最主要部分是什么？案例6：探究植物的分类

案例7：探究细胞膜的结构

4．网络活动探究

案例8：

案例9：5．数字摸拟探究式教学

案例10：晚育的意义6．探究式题型教学案例11：

多媒体展示三段资料：1．甲、乙、丙三朵桃花，开花时去掉桃花甲的雌蕊，去掉桃花乙的雄蕊，桃花丙完好，结果甲不能结出果实，乙能结出果实，丙能结出果实。2．玉米开花季节，连绵阴雨影响了传粉，结果玉米有缺粒现象。3．梅树下落了一地花瓣，但树上仍然能结出梅子来。花的哪部分将来会发育成果实？一朵花中，最主要的结构是什么？为什么？其他结构起什么作用？生：快速小声阅读，探究以上问题。

积极思维如果给你以下材料：植物叶片、猪肝、哺乳动物的血液,你会选择哪种材料制备细胞膜？为什么？根据什么原理来做呢？

实验二：1925年两位荷兰科学家用丙酮从人的红细胞膜中提取脂质，在空气－－水界面上铺展成单层分子，测得单分子层的面积恰为红细胞表面积的2倍。

实验三：Danielli和Harvey分别于1931年和1935年发现细胞膜的表面张力显著低于油－－水界面的表面张力，已知脂滴表面如吸附有蛋白质成分时，表面张力则降低。由这些实验，你能分别推测出什么结论？

实验一：1885年，奥弗顿在研究各种未受精卵细胞的透性时，发现脂溶性物质容易透过细胞膜，不溶于脂质的物质透过细胞膜十分困难。

资料探究细胞膜结构的发现史

实验一：1885年，奥弗顿在研究各种未受精卵细胞的透性时，发现脂溶性物质容易透过细胞膜，不溶于脂质的物质透过细胞膜十分缓慢。细胞膜结构的发现史:推测：细胞膜由脂质物质组成。水实验二：1925年两位荷兰科学家用丙酮从人的红细胞膜中提取脂质，在空气－－水界面上铺展成单层分子，测得单分子层的面积恰为红细胞表面积的2倍