分层教学在高中体育与健康模块教学中的实践探索获奖科研报告

分层教学在高中体育与健康模块教学中的实践探索获奖科研报告【摘要】由于学生的个人身体素质、运动能力等方面存在的差异性，传统应试教育对于高中体育学科教学的忽略，高中体育与健康是整个教学过程中的薄弱环节，学生也会忽略高中体育学科教学的重要作用。分层教学法的运用发挥了号召作用，让高中体育学科教学得到不断的完善。分层教学结合学生的学习天赋、学习能力等为学生制定适合自己的学习策略，充分挖掘学生的学习潜能，调动学生体育学习的积极性。

【关键词】分层教学;体育与健康;模块教学

引言

在高中体育与健康教学中，应用分层教学法所具备的优势十分显著，其不仅有助于提升各个层次学生的体育与健康学习能力，还能够有效激发学生的学习兴趣，使学生可以在体育与健康课堂中更具积极性，以此能够促使高中体育与健康教学质量以及教学效率有效提高。因此，教师应注重做到科学应用分层教学法，并且还要充分发挥分层教学法的作用，进而高效实现教学目标。

一、分层教学在高中体育与健康模块教学中的应用原则

（一）因材施教原则

因材施教是高中体育与健康课程教学的重要要求，在运用分层教学法开展高中体育与健康模块教学的过程中，教师必须遵循因材施教的原则，基于教师开展的分层活动，对教育形式进行大胆创新，确保学生的需求能够得到满足。实际上每位学生成长环境不同，在体育与健康课程中的学习表现也各不一样，教师应当充分尊重学生的个体差异，让学生能够在分层教学的基础上大胆地提出相关诉求。

（二）包容开放原则

在运用分层教学法的过程中，教师应当遵循包容开放的原则，充分考虑到学生的学习背景，为学生提供开放、自主的学习空间，让学生能够自由地选择体育训练方式，以实现更加高效的教育效果。这就要求教师脱离传统教学模式的限制，在对学生进行分层的基础上，为学生提供自主选择的空间。

二、分层教学在高中体育与健康模块教学中的实践要点

（一）目标分层

因学生之间所具备的理解水平、思维能力以及学习基础等方面均存在明显的差异性，所以在高中体育与健康教学中，如果教师运用单一教学方式对于所有学生开展统一教学，那么不仅对于学生学习水平的提高十分不利，同时对于培养学生相关能力而言也十分不利。所以，在现阶段的高中体育与健康教学中，教师应充分实施分层教学法，对于教学目标进行分层，以保障各个层次学生均可向着适宜自身的目标努力，而如此则有助于增强高中生的自信心，让不同层次学生均可更为积极、主动地完成学习任务，达成学习目标。同时，在此过程中也能够促使学生学到丰富的体育与健康知识和相关技能，以便保障学生的学习效果。

对于高中体育教师而言，应先做到梳理及总结高中体育与健康教材中的内容，将其划分为三个难度不同的目标层次，第一层次的目标较为简单，但也需满足教学大纲对于高中体育与健康教学的要求。此目标强调促进学生掌握基础知识及技能，提高学生在课堂学习中的积极性。第二层次的目标难度较为中等，强调培养学生运用体育与健康知识的能力与技能。第三层次的目标则较难，强调培养学生的迁移能力和创造能力，拓展高中生应用知识的广度以及深度。在此基础上能够使不同层次的学生实现不同的适合自身的学习目标，进而使所有学生都能够获得进步。例如，在进行“足球”教学时，教师则可积极应用分层教学法，进行目标分层。对此，教师则需要建立在不同层次学生不同学习特点的基础上为其制定不同难度的学习目标，进而能够划分为掌握足球运动的相关基础知识、掌握足球运动的简单战术以及掌握足球运动的简单战术、基本技能、可积极参加足球比賽等。在上述过程中不但利于扎实学生的知识基础，也能够提升学生的技能水平。

（二）动态化教学分层

对学生进行教学分层之后需要结合学生的不同特点以及学习能力科学地选择分层内容。但在实际教学过程中，教学内容也并不是全部适合所有层次的学生，部分体育技能并不适合学生，比如部分学生在跑步方面比较擅长，有的学生则擅长跳，因此学生都有自己擅长的方面和感兴趣的方面。教师在教学中可以选择动态化的教学分层方式，并且引导学生自由地选择适合自己学习层次的课程。随着训练的不断提升，学生的学习能力也可以得到显著提高。教师应注重教学分层的动态生成，这也是教学效率提升的基础。一成不变的教学会让学生感觉到比较厌烦，而动态化的教学分层，不只是让学生在自己喜欢的层次深入学习，还能激发学生体育学习的积极性，让学生更加积极自主地参与，学生在学习过程中自由选择教学内容，从而获得良好的教学成效。

（三）学生分层

如果想要在高中体育与健康教学中充分发挥分层教学的作用，那么最先要做的就是对学生进行科学合理的分层，这种情况下才能够保证分层教学法实施的有效性，同时也能够使体育与健康教学效果得以保障。在此基础上，一方面教师要做到充分了解每一个学生，建立在学生认知特点、理解能力、知识技能掌握程度以及体育与健康学习水平等方面的基础上，将学生分层，在分层的过程中保证相同水平的学生能够处于一个层次。如此，教师在进行高中体育与健康教学过程中，就能够针对各个层次学生存在的差异进而有的放矢地开展教学。这种情况下能够使各个层次的学生都能够获得一定程度的提升，都能够更好地进行体育与健康相关知识的学习，同时还能够强化学生对于知识的理解，强化学生对于技能的记忆，最终提高各个层次学生的体育与健康学习水平及技能。对于高中体育教师而言，在平日的教学工作中，应做到多观察与了解每名学生，可通过开展某个学习项目，来切实了解不同学生之间存在的个体差异，以便利用自身了解到的结果，对学生进行科学分层。如此才更利于保障学生分层的效果，进而就能够推动高中体育与健康教学工作的持续性开展。例如，在开展“健美操”教学时，教师就应充分实施分层教学法，对学生进行分层。如教师应根据学生的身体素质、认知水平以及学习能力，将学生划分为三个层次，第一层次学生为各项能力及水平较低的学生;第二层次学生为各项能力及水平较为一般的学生;第三层次的学生为技能及水平均较高的学生。而教师则能够根据不同层次学生的不同情况针对性地开展健美操教学工作，从而则能够提高各个层次学生的健美操水平，达成高中体育与健康教学的目标之一。

（四）教学内容分层

高中体育与健康教学进行分层教学，其最终目的是让学生在体育学习过程中有更丰富的收获，得到健康发展，而这些收获以及发展需要以教师的教学内容为基础，科学、合理的教学内容方可使学生得到显著提升。许多时候学生无法从不适应的教学内容和方法中获得收益，这也就失去了分层教学法的真正作用。因此，在教学中教学内容的分层，也是非常关键的。教学之前，教师需要充分分析学生的实际学习情况，合理选择分层教学内容，使不同层次的学生能够得到显著的提升，从而发挥分层教学法的真正作用。

结束语

综上