《峨日朵雪峰之侧》教案2021-2022学年高中语文统编版必修上册2

《峨日朵雪峰之侧》教学设计汪慧珍课型：新授课教学目标：语言建构与运用：诵读诗歌，通晓诗意。思维开展与提升：能够抓住关键字词、意象深入理解诗歌的内涵及象征义。审美鉴赏与创造：体悟攀登者的伟大精神；会写诗歌短评，尝试创作诗歌。课时安排：1课时一、导入新课，创设情境登山那么情满于山，观海那么意溢于海。正值青春年华的你，行走在春日校园，是否也有着独属于青春的情意来借这春日景象来表达呢？我们一同来欣赏同学们自己创作的“春日校园•青春岁月”主题三行短诗优秀作品。二、诗作展评，把握学情优秀作品展示：1组：碧空新洗，短芽初探，东风吹开桃花俏。（赵梓汝）2组：冷雨一夜，落红惹尘，夜凉梦寒倦梳妆。（连梦惜）3组：漫卷诗书，骤翻函数，细雨斜风意难平。（王翊宇）4组：楼内笃行，门外慎思，此生何憾入局中？（王宏顺）同学们的诗作可谓是佳作频出！我们先展示局部作品。请同学们快速浏览，然后挑出一句做简要点评。通过写诗和评诗，我发现同学们都能够抓住意象、关键字词、艺术手法等分析写诗人创造的意境和表达的情感。老师想告诉大家的正好也是，诗歌虽然从时间和形式上分了古与今、旧与新，但在诗味、诗性、诗法上却是一脉相承的。有了这样基本的写诗和评诗基础，我们就开启《峨日朵雪峰之侧》的赏析，去看一看在雪峰之侧有着什么样的审美世界，同时也借这首诗探究鉴赏现代诗的一般方法。三、朗读诗歌，整体感知齐读、泛读，初步感知这首诗的内容和情感。朗读提示：石砾不时滑坡，石砾li；我的指关节佛钉一样摸入巨石的罅隙，罅xia隙。【播放PPT,板书峨日朵雪峰之侧】四、鉴赏诗歌，层层深入学习活动一：紧扣诗句，自由赏析大家在读和听的过程中，会发现这首诗歌在语言理解上并没有什么难度。现在请大家默读诗歌，找出一处你最喜欢或感触最深的诗句来自由赏析。3分钟后，老师提问，回答时请先读出所选诗句，然后再进行分析，分析时紧扣诗句本身，不可随意发挥。学生展示：.我小心的探出前额，惊异于薄壁那边，朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳，正决然跃入一片引力无穷的山海。.石砾不时滑坡，引动棕色深渊自上而下的一派嚣鸣，像军旅远去的喊杀声。.我的指关节钏钉一样接入巨石的罅隙。.在锈蚀的岩壁，但有一只小得可怜的蜘蛛与我一同默享着这大自然赐予的快慰。【两种修辞】刚才几位同学都是侧重分析了修辞手法。但是，大家还是只停留在诗歌的外表，并未把赏析放在诗境之中。比方，马晨明同学只是说通过拟人把太阳人格化，使得太阳具有了人的情感。那么，人的情感是什么样的呢？赵子乐同学说像军旅远去的喊杀声生动形象的写出了石砾滑坡的景象,怎么生动形象的？这样一场嚣鸣对于塑造诗歌中的形象表达诗歌中的情感又有着怎样的作用？学习活动二：置身诗境，缘景明情要把我刚才的反问解决掉，同学们还得继续读诗。好诗不厌百回读，熟读深思子自知。读之前，我想给大家一个提示，就是：同学们在自由赏析的时候，几乎把每一处都赏析到了，遗憾的是，竟没有一个同学关注到这首诗歌的标题“峨日朵雪峰之侧二自古以来登山者以登山巅峰为傲，有着会当凌绝顶，一览众山小的抱负或不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层的自豪，那么，诗人为什么不写峨日朵雪峰之日巅，而用“侧”字呢？这一单元当中，我们第一课学了《沁园春•长沙》，你一定还记得“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流”的青年毛泽东，第2课学了“立在地球边上放号”，认识了盛赞“力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟”的青年郭沫假设。那么，同样作为青年的昌耀，他要借在峨日朵雪峰之侧传达什么呢？橘子洲头，地球边上，雪峰之侧，这样的不同的方位选择在诗人形象的塑造和诗人情感的抒发方面有没有不同的作用呢？现在大家快速温习老师提到的这几首学过的诗，重点思考诗人形象和诗人情感，然后，我们把思维迁移到《峨日朵雪峰之侧》当中，让自己置身雪峰之侧，再来想一想我们刚才赏析的诗句是不是还有着更为深刻的内涵。小组之间广泛讨论，集思广益，深入思考，争取品味出更为深刻的内涵来。5分钟后，各组展示。PPT展示：.这是我此刻仅能征服的高度了：.峨日朵雪峰之侧听了周思佳、李寒秋、张子涵等几位小组代表的发言，发现大家真把这诗给咂摸出来味儿了。大家进一步赏析了在“雪峰之侧”这个真实情境之下对刚才的赏析做了补充。周洪宇对第一处比喻的生动形象展开了具体的分析，让我们真正置身于峨日朵雪峰之侧，棕色深渊中石砾自上而下滑坡的壮烈景象中，犹如李白笔下“飞湍瀑流争喧肠，秋崖转石万壑雷”的场面，也就明白了在此等惊险之境攀登的“我”是多么地艰难、多么地坚毅、多么地无畏、多么地可敬。徐文杰同学分析了“仅”字背后理性的自我认知与坚持不懈，以及“此刻仅能”之外的进一步攀登的积极乐观精神，同时“仅”字又照应题目中的“侧。即便是在“侧。也是一种对高度的征服，更让征服有了新的高度，也可谓是攀上了孤绝的顶峰。学习活动三：知人论世，以意逆志PPT展示:两个意象：落日、蜘蛛鉴赏到这里，这首短诗传达出的精神和信念着实让大家受到了震撼。但我还想跟大家一起赏析这两个意象。这两个意象,一个是极为常见的经典意象，一个是相对少见的普通意象。诗人选择它们，有没有赋予这两个意象新的审美意蕴呢？首先，大家想一想常见的落日意象一般有哪些内涵。同学们说出了很多包含落日意象的诗句。PPT展示：“浮云游子意，落日故人情J“大漠孤烟直，长河落日圆。”“日暮乡关何处是，烟波江山使人愁J我们发现落日是一个包含苍凉与愁情的意象，就像一个暮气沉沉的老人，而不像一个朝气蓬勃的少年。在这个以“青春激扬”为主题的单元，所选诗作皆指向昂扬的基调，为什么26岁的青年昌耀没有选择一个冉冉升起的朝阳作为审美意象呢？我们不妨来看一看昌平的人生经历：1936年，出生于湖南常德；（家庭背景：地主富绅，家资殷厚；父亲：曾任山西抗日部队指导员，后如延安抗日军政大学学习，后回乡建立中共桃源特别支部，并任支部书记；伯父：1955年被授予少将军衔；叔父：人民解放军第18军文化教员）1950年4月，14岁，投笔从戎；1951年春，15岁，入朝作战；1953年，17岁，因空袭中头部受伤，提前回国，伤愈后入河北保定荣军学习学习；1955年6月，19岁，响应国家号召投身大西北建设，前往青海；1956年6月，20岁，进入青海文联工作。1957年7月，21岁，诗作《林中试笛》在“反右运动”中被批判为“毒草”；1958年3月，22岁，被定为“右派”，10月被判处管制3年，送去劳动改造；1958年10月7979年2月，在祁连山腹地流徙，长达21年。1979年2月24日，43岁，平反昭雪。（1967年8月，时任西藏自治区区委书记的伯父因“叛徒”案蒙冤离世；同年，父亲在黑龙江劳改农场劳动时投湖身亡。）我们可以看到，26岁的昌耀已经经历太多的人生磨难，而当时也正在戈壁滩的流徙岁月之中。那么，诗中的意象，也就有了个人命运和生命态度的隐喻。历尽千辛万苦，未能登上雪峰之巅，更未看到日出东方的登山者,何尝不是昌耀命运的真实写照。我们会认为这样的登山者该是失落或沮丧，但诗人却说“默享着大自然赐予的快慰”。这是清醒的自知，也是乐观的自足。还有这“小得可怜的蜘蛛”，刚才陈浩同学说，小蜘蛛出现在峨日朵雪峰之侧，出现在“我”奋力攀爬才到达的高度，看到它，渴望“与雄鹰和雪豹为伍”的“我”难道不应该失望吗？好多同学也都认为，如果是自己这样也一定会失望。但除了“蜘蛛”，我们也不妨关注一下“默享”，为什么是“默享”而不是喟然长叹？我们都见过蜘蛛，但应该没人听到过蜘蛛的声音，蜘蛛就是这样一个一直沉默无言的存在。这个“蜘蛛”像是一个生命的信使,让诗人对理想、对奋斗、对攀登都有了新的参照物。小得可怜的蜘蛛尚能爬到如此高度，生而为人，脚踏实地，不断攀登才是王道啊！同时也给人启示：以无言默对苦难，才能把苦难转化为生命的滋养。这样验证了诗人的另一句话：〃屈辱诸多。进退维谷。唯大智无言。”这也是一种顶峰的孤绝！五、布置作业，拓展探究有人说《峨日朵雪峰之侧》作为昌耀的精神传记，其价值不仅在于对心灵受难的静态描摹，更在于呈示诗人进行精神自救的心路历程。那么我们不妨做一个探究活动，请大家关注诗歌最后的两行落款：“1962年8月2日初稿，1983年7月27日删定。”课下我们借助网络整理诗人经历及相关诗评，把自己想象成昌耀，以“时隔二十一年的对话”为主题，对这首诗进行简要评价，不少于200字。我们将对优秀的诗歌短评进行整理和张贴展示，我也会继续为大家制作写作档案，记录大家每一次的优秀成果。六、课堂小结通过这节课的学习，我们可以发现，现代诗歌也是脱胎于古典诗歌，在