中学地理课程标准与教学大纲讲解学习

中学地理(dìlǐ)《课程标准》

与《教学大纲》

南京师范大学地理系仇奔波(bēnbō)江苏·南京210097E–Mail：bb-chiu@163.com2002年5月27日第一页，共27页。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

《基础教育课程改革(gǎigé)纲要(试行)》(2001.6)

第二页，共27页。

《义务教育地理课程标准（实验稿）》是新中国建立以来(yǐlái)第一部全国性的初中地理课程标准她以先进的教育理念，科学的结构体系，丰富的学科内涵，呈现给师生

第三页，共27页。《义务教育(yìwùjiàoyù)地理课程标准》

内容与结构研究一、形式结构的演进，显示地理(dìlǐ)课程的继承性与发展性

二、内容结构的处理流程，体现层次性、灵活性与可选择性

三、文本结构中，内容陈述的创新性与亲和性

第四页，共27页。一、形式(xíngshì)结构的演进，显示地理

课程的继承性与发展性

“课程标准”在我国并不是新名称1904年(光绪二十九年)，清政府颁布《奏定学堂章程》，首次规定在全国中、小学普遍施行(shīxíng)包括地理在内的课程方案，是课程标准的雏形。1912年南京临时政府教育部公布《普通教育暂行课程标准》，将“课程标准”作为国家制定的学校教学指导文件。

第五页，共27页。一、形式(xíngshì)结构的演进，显示地理

课程的继承性与发展性

1950年，教育部拟订《小学地理课程暂行标准(草案)》1956年，在学苏联背景下，教育部颁发《地理教学大纲（草案）》替代“地理课程标准”现行《九年制义务教育全日制初级中学地理教学大纲（试用修订版）》（中华人民共和国教育部制订，2000.8）由于各种(ɡèzhǒnɡ)原因，《地理教学大纲》一直处于“试行”、“试用”阶段，至今未被“扶正”。第六页，共27页。一、形式结构的演进(yǎnjìn)，显示地理

课程的继承性与发展性

台湾地区，一直沿用《地理课程标准》，近50多年来先后作过6次修订香港地区，《中学课程纲要•地理科》(课程发展议会编订(biāndìnɡ))，香港特区政府教育署建议学校采用。在祖国内地，由上海率先推出初中《地理课程标准》(1991年)

第七页，共27页。一、形式(xíngshì)结构的演进，显示地理

课程的继承性与发展性

“课程标准”与“教学大纲”，用哪一个名称更合适？

国际上尚无统一(tǒngyī)的认识，主要根据各国教育传统与教育理论背景而定，不在于名称而在于实质上的演进与发展第八页，共27页。一、形式结构(jiégòu)的演进，显示地理

课程的继承性与发展性

美国：1994年正式颁布的《国家地理标准――生活化的地理》(GeographyforLife：NationalGeographyStandards1994)中，制定了教学内容、地理技能及地理科学观念等方面的基本(jīběn)标准德国、法国：至今沿用“教学大纲”，但内涵变化大（“教与学的内容纲要”，变为“学生学习结果纲要”）

第九页，共27页。一、形式结构(jiégòu)的演进，显示地理

课程的继承性与发展性

我国新一轮课程改革以“课程标准”替代“教学大纲”的意义：突出新世纪课程改革与发展的标志性成果。代表历史演进和更高层次的课程文化追求(zhuīqiú)。课程价值取向从精英教育转向大众教育课程目标从学科本位转向全面提高学生的素质课程教学从只关注教师转向关注课程实施过程课程管理从“刚性”转向“弹性”（教材与教学多样化、个性化、选择性）第十页，共27页。二、内容结构(jiégòu)的处理流程，体现层次性、灵活性与可选择性处理流程(liúchéng)：

理念与目标

策略与方法

操作及技术手段

第十一页，共27页。二、内容结构的处理流程(liúchéng)，体现层次性、

灵活性与可选择性（一）以“学生发展为本”，地理课程目标为总体培养目标服务

我国基础教育课程改革基本理念(lǐniàn)：强调“学生的发展为本”

第十二页，共27页。二、内容结构的处理流程(liúchéng)，体现层次性、

灵活性与可选择性我国基础教育总体培养目标：使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命(gé〃mìng)传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；初步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健康的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

第十三页，共27页。二、内容结构的处理(chǔlǐ)流程，体现层次性、

灵活性与可选择性初中地理课程目标定位：

通过7—9年级地理课程的实施，学生能够(nénggòu)了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。

第十四页，共27页。二、内容结构的处理(chǔlǐ)流程，体现层次性、

灵活性与可选择性（二）科学决策，变革“地方志式”的课程内容对“以学生发展为本”的回应，新课标在“内容标准(biāozhǔn)”制订的策略上，重点突出“学习有用的地理”（即“对生活有用”和“对终身发展有用”）的课程新理念，不过分强调学科体系完备性和学科知识系统性。与现行教学大纲相比，地理课标的课程体系、层次结构和内容结构更简化。第十五页，共27页。地球(dìqiú)与地图初中地理(dìlǐ)（7-9年级）世界地理中国地理总论(zǒnɡlùn)分论总论分论认识大洲认识地区认识国家区位与分布区域联系环境与发展地区差异疆域与人口环境与资源经济与文化海洋与陆地气候居民地区发展差异居民乡土地理

第十六页，共27页。二、内容结构的处理(chǔlǐ)流程，体现层次性、

灵活性与可选择性据统计，现行地理大纲中，“基础知识要求”要点：414个。按每学期16周计算，平均每课时需学完2.6个要点；就层次要求而言，“了解”、“理解”与“应用”的比例为78：9.8：1。结论：仍以地理知识的识记为主，未从根本上摆脱“面面俱到”、“描述为主”、“有地无‘理’”的传统区域(qūyù)地理学束缚。

第十七页，共27页。二、内容结构(jiégòu)的处理流程，体现层次性、

灵活性与可选择性课标的“内容标准”中，“标准”要点：105个

其中，地球与地图10个；世界地理47个；中国地理40个；乡土地理8个。从总体上看，大幅削减内容，降低难度，减轻了学生负担。从具体内容看，在“学习有用的地理”和“发展学生思维水平”方面的要求并不降低：

根据需要选择常用地图，查找所需要的地理信息，养成在日常生活中运用地图的习惯。

初步掌握学习和研究不同尺度区域(qūyù)地理的基本方法。第十八页，共27页。二、内容(nèiróng)结构的处理流程，体现层次性、

灵活性与可选择性“标准”要点，有不少是“运用地图和有关资料，说出……”、“运用数据和实例，说出……”地图、资料、数据、实例等，少部分由地理教科书以及教师教学用书提供,大部分靠学生自己搜集、提取或者是自身平时的观察体验对教师工作方式和教学技能提出更高要求：改善自身知识结构；学会紧密(jǐnmì)合作；学会开发课程资源及利用现代信息技术；增强对课程与教材的整合能力第十九页，共27页。二、内容结构的处理(chǔlǐ)流程，体现层次性、

灵活性与可选择性（三）优化操作技术，构建课程实施的服务与监管体系课标是政府指令性文件，“内容标准”属“刚性标准”：7-9年级(niánjí)学段地理教学的共同的、统一的基本要求。如何“达标”的操作技术层面，以“柔性服务”方式来加强对课程的指导和监管。运作方法：淡化、粗化具体知识内容要求，优化、细化操作技术（从５种“建议”中体现）“建议“具有灵活多样性和可选择性，供使用者参考借鉴，不必受束缚。

第二十页，共27页。三、文本结构(jiégòu)中，内容陈述的创新性

与亲和性

传统(chuántǒng)课程理念：“以‘纲’为纲，以‘本’为本”课标新理念：教师是课程开发者，“用教科书教，而不是教教科书”。一部好的课标必须能让教师看得懂、理解得透彻、运用得灵活自如，因此课标的文本结构及陈述技术十分重要。地理课标的文本结构，包括前言、课程目标、内容标准、实施建议四个部分。在内容表述上形成鲜明的创新性、亲和性

第二十一页，共27页。三、文本(wénběn)结构中，内容陈述的创新性

与亲和性

第一(dìyī)部分前言结合地理学科及课程特点，阐述改革背景、课程性质、基本理念和设计思路。“学习有用的地理”(“对生活有用”和“对终身发展有用的地理’’）改变地理学习方式（重视过程与方法、学生的生活经历与体验）构建“开放式”和“基于现代信息技术”的地理课程建立“学习结果与学习过程并重”的评价机制第二十二页，共27页。三、文本结构(jiégòu)中，内容陈述的创新性

与亲和性

课程评价重点对知识：不局限于掌握知识量的多少，着重评价学生对知识的理解水平对能力：着重评价学生能否把现实生活中的问题抽象为地理问题；能否制定解决的方案；能否形成有效解决思路；能否检验并解释结果对过程：着重评价收集、整理、分析地理信息资料过程中表现的能力对情感态度价值观：着重评价对地理学习的兴趣和好奇心，审美能力，社会责任感，爱国情操，关爱人类(rénlèi)环境的意识和行为

第二十三页，共27页。三、文本(wénběn)结构中，内容陈述的创新性

与亲和性第二部分课程目标主要功能是依照国家教育方针及素质教育要求，确定课程总体目标，并从知识(zhīshi)与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进一步加以细化。

第二十四页，共27页。三、文本结构(jiégòu)中，内容陈述的创新性

与亲和性