第六章 教学过程与原则

第六章教学过程与原则第六章教学过程与原则第一节教学过程第二节教学原则第一节教学过程一、教学过程的含义二、教学过程的本质三、教学过程的阶段四、教学过程的基本规律一、教学过程的含义

教学过程：即教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础上发展自身的过程。

教学过程的构成要素：教师、学生、教学内容、教学手段（教学方法、教学媒体）……二、教学过程的本质

1.特殊认识说2.认识—实践说3.认识—发展说4.多本质说5.交往说教学过程是一种特殊的认识过程

教学过程是一种认识过程，是学生在教师的指导下，通过书本知识的学习去认识客观世界的过程。

特

殊

性认识主体的特殊性认识客体的特殊性认识目的的特殊性认识方式的特殊性检验方式的特殊性学生教材学生全面发展教师指导、教学实践考试

教学过程是教师指导下学生个体的认识过程和发展过程。

教学过程是一种特殊的认识过程教学过程是促进学生个体发展的过程三、教学过程的阶段（一）国外主要的教学过程阶段理论

1.赫尔巴特学派的“教学过程五阶段”

赫尔巴特：明了—联想—系统－方法

戚勒：分析—综合—联想—系统—方法莱因：预备—提示—比较—总结—应用

2.杜威的“教学五步”

思维五步：疑难—问题—假设—验证—结论

教学五步：情境—问题—观察—解决—应用

（二）教学过程的基本阶段6.测评学习效果

领会教材1.激发学习动机2.感知教材

3.理解教材

4.巩固知识5.运用知识通过直观手段使学生形成感性认识

——《鸟的天堂》“真是一株大树，枝干的数目不可计数，枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面。从远处看，就像一株大树卧在水面上。”是物体对物体的作用

物体作用物体人提水桶起重机吊钢管………………力1.准备阶段启动

定向2.展开阶段3.终结阶段感知

理解

巩固

运用检查

评价三大段八小段：四、教学过程的基本规律

（一）间接经验与直接经验相统一

（二）掌握知识与发展智力相统一

（三）知识传授与思想教育相统一

（四）教师主导与学生主体相统一

（一）间接经验与直接经验相统一

（教学的简约性规律）

知识来源直接经验：亲身实践获得的认识

间接经验：他人的认识成果

1.教学过程以学习间接经验为主学习间接经验是学生认识客观世界的一条捷径

2.学习间接经验必须以直接经验为基础唤起已有感性经验或通过直观手段形成感性经验3.适当组织学生进行初步的探究活动

创设一定的问题情境让学生体验过程和方法圆就是一个点围绕另一个固定点等距运动的轨迹（二）掌握知识与发展智力相统一

（教学的发展性规律）

形式教育论

实质教育论

传授知识赫尔巴特、斯宾塞

培养能力洛克、裴斯泰洛齐掌握知识与发展智力既相互区别又相互联系

1.掌握知识是发展智力的基础3.掌握知识与发展智力不同步

2.智力发展是掌握知识的条件

知识的智力价值不同不同的认知活动方式在发展智能方面的价值也不同

智力不会在掌握知识的过程中自发形成和发展（三）知识传授与思想教育相统一

（教学的教育性规律）

1.掌握知识是提高思想的基础

2.思想的提高是学生学习知识的动力

赫尔巴特明确提出了“教学的教育性”概念3.掌握了知识不等于提高了思想

为什么说教学必然具有教育性

1.教学内容本身就具有重要的思想教育价值。

3.在教学过程中，教师的言行举止对学生的思想品德具有潜移默化的教育作用。

2.在教学过程中，教师的思想意识和道德观念会对学生思想品德的形成和发展产生重大影响。

（四）教师主导与学生主体相统一

（教学的合作性规律）1.教师在教学过程中起主导作用

2.学生是学习的主体

3.教师主导与学生主体辩证统一

教师中心论：赫尔巴特

学生中心论：杜威

第二节教学原则一、教学原则概述二、教学原则体系一、教学原则概述

1.教学原则的含义

教学原则是根据教育教学目的、教学过程的客观规律和教学实践经验而制定的教学工作必须遵循的基本要求。2.教学原则与教学规律教学原则与教学规律既有区别又有联系

教学规律是教学过程中各种矛盾之间的本质的必然联系，是不以人的意志为转移的客观存在。教学原则是人们根据教育教学目的、教学过程的客观规律和教学实践经验而制定的教学工作必须遵循的基本要求，体现了人的主观能动性。

区别

联系教学规律是制定教学原则的主要依据，教学原则是教学规律的具体反映二、教学原则体系

（一）国外教学原则体系

①在掌握知识的过程中，学生的自觉性和积极性原则；②教学的直观性原则；③教学上的理论与实际相结合的原则；④教学的系统性和连贯性原则；⑤掌握知识的巩固性原则；⑥教学的可接受性原则；⑦在教师对班级进行集体工作的条件下，对学生进行个别指导的原则。

凯洛夫①以高难度进行教学的原则，要求教学在学生面前设置一

定的障碍，并促使学生努力克服障碍；

②以高速度进行教学的原则，要求加快教学进度，以广度

求深度、新度和牢固度，而非开快车；

③理论知识起主导作用的原则，要求提高教学中理论知识

的比重；

④让学生理解学习过程的原则，要求学生在教学过程中注

意学习活动的进行过程，学会如何学习；

⑤使全体学生都得到发展的原则，要求教师重视对差生的

教育，合理发展每个学生的个人爱好和能力。赞科夫布鲁纳①动机原则②结构原则③程序原则④反馈原则布卢姆①面向全体学生的原则②教学目标的主导性原则③教学目标体系完整性原则④知识系统性原则⑤措施与目标紧密对立原则⑥教学的针对性原则⑦教学评价的教育性原则

⑧及时反馈矫正原则

（二）我国教学原则体系

1.科学性和思想性统一原则2.理论联系实际原则3.启发性原则4.直观性原则5.循序渐进原则6.巩固性原则7.因材施教原则8.师生协同原则1.科学性和思想性统一原则

教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。含义要求保证教学的科学性重视教学的思想性教师要不断提高自己的专业水平与思想素质2.理论联系实际原则

教学要从实际出发，把理论知识讲授与实际结合起来，把教学内容与生活结合起来，并注意培养学生运用科学知识去分析问题和解决问题的能力，使学生学懂会用、学以致用。

含义要求联系实际，教学书本知识

创设实践机会，培养学生运用知识的能力根据教学需要，适当补充乡土教材

3.启发性原则

教师在教学中要充分调动学生学习的积极性，引导他们生动活泼地学习，使学生通过自己的独立思考，融会贯通地掌握所学的知识，提高分析问题和解决问题的能力。

含义“启发”一词，源于孔子的“不愤不启，不悱不发”《学记》：“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”

要求调动学生学习的自觉性和主动性创设问题情境，发展思维能力

教给学生学习的方法，使之懂得怎样学习引导学生动脑、动口、动手，创造性地进行学习发扬教学民主，生动活泼地进行教学4.直观性原则

教师在教学中运用各种直观手段，引导学生充分感知所学对象，丰富感性认识，发展观察力和形象思维，为形成正确而深刻的理性认识奠定基础。

含义首先明确提出直观性原则的是捷克教育家夸美纽斯要求直观教学要有明确的目的性

运用直观手段要与教师的讲解相配合

要重视运用语言直观

要合理运用直观手段

直观手段实物直观模像直观

语言直观

符合学生的年龄特征和认识水平

注意使用的数量、时间和地点5.循序渐进原则

教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成周密的逻辑思维能力。

含义《学记》：“学不躐等”、“不陵节而施”

朱熹：“循序而渐进，熟读而精思”

要求按照学科的科学体系进行教学

按照学生认识发展的顺序组织教学

要使教学保持一定的速度和难度

培养学生系统学习的良好习惯

6.巩固性原则

在教学中，教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握所学的知识和技能，需要时能及时而准确地再现出来，加以运用。

含义孔子主张“学而时习之”，“温故而知新”

要求教师要上好课，使学生深刻理解知识

合理组织复习，减少遗忘

在扩充改组和运用知识中积极巩固7.因材施教原则

教师要从学生的实际情况和个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

含义“因材施教”一词，最早见于朱熹的“孔子教人，各因其才”

要求加强调查研究，深入了解学生

面向全体，全面完成教学任务

针对个别差异，长善救失

8.师生协同原则

在教学中要建立一种民主平等的师生关系，充分发挥教师的主导作用和学生的主动性，使教学成为师生协同活动、相互促进的过程。

含义要求树立正确的学生观，发挥学生的主体性发挥教师的主导作用，创建民主和谐的教学氛围进行平等对话，促进师生间的交流

案例分析1在上小学科学课《运动与摩擦力》一课时，老师拿来两辆完全相同的小车和两个大小一样但表面光滑程度不同的长木板，把两辆小车分别放在两个木板一边，告诉同学：“我用相同的力推动小车，请大家观察会发生什么情况？”学生回答：“放在粗糙木板上的小车先停下来了。”老师又问：“为什么粗糙木板上的小车先停呢？我用的推力可是一样的呀。”学生思考了片刻回答说：“因为粗糙面上的阻力大。”老师说：“回答得很好，这个阻力就是我们今天要学习的摩擦力。一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦，就会产生摩擦力。接触面越粗糙，摩擦力越大。……”经过教师的讲解，同学们知道了摩擦力的大小与接触面、物体重量的关系。老师又问道：“大家想一想，我们生活中有哪些地方运用到了摩擦力？”学生纷纷举手发言：“汽车的轮胎上印有花纹”、“体操运动员在练单双杠时手上擦些白粉”……这一教学实例体现了什么教学原则？请分析说明。启发性原则、直观性原则、理论联系实际原则

案例分析2

一天，斯霞老师在教“笔”这个生字，课堂上，她拿起毛笔问学生：“笔杆是什么做的？”学生说：“是竹子做的。”老师便在黑板上写下“竹”字。又问：“笔头是什么做的？”学生说：“是毛做的。”她又写了个“毛”字。然后告诉同学们：“竹”字头下面加一个“毛”字，合起来就是“笔”，但是“竹”字作为竹字头，笔划有了变化，因为要让出地方来写下面的“毛”字。接着斯霞老师又问学生：“除了毛笔，大家还见过什么笔？”学生们争着回答：“铅笔、圆珠笔、蜡笔……。”这时，斯霞老师举起手中的粉笔，学生们敏捷地回答：“粉笔。”这样，“笔”字就在学生们的头脑中留下了深刻印象