第1章教学系统设计

教学系统设计问渠哪得清如许，为有源头活水来——朱熹什么是教学系统设计？教学设计（InstructionalDesign，简称ID），亦称教学系统设计，主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学的系统的根本目的是促进学习者的学习。为什么教教什么如何教效果如何学习需要、学习目的学习目标、学习内容教学策略教学设计成果的评价课题任务总目标学生特征学科内容学习目标教与学的活动教学资源后勤服务学习评价预测学习需要教学目的优先和约束修改修改总评性评价形结价性成（1）ID1的代表性模式——“肯普模式”

教学系统设计模式（2）史密斯－雷根

分析学习任务分析

编写测试项目

策略设计

教学评价*组织策略*传递策略*管理策略编写与制作教学资料

进行形成性评价

修改教学学习者特征分析

学习背景分析（3）迪克－卡里教学分析确定学生初始行为及特征教学目的写出行为目标制定测验项目的参照标准开发教学策略开发、选择教学资料进行形成性评价总结性评价修改教学(4)以学为中心教学目标分析确定教学内容、教学顺序或学习主题学习者特征分析确定学习者的知识基础、认知能力和认知结构变量确定教学起点分析情境创设信息资源的设计与提供自主学习设计协作学习设计进行形成性评价修改教学开始（5）我国常用的教学设计模式（邵瑞珍）陈述目标分析任务确定原有水平课堂教学活动设计教学停止学生目标是否达到是评定否找出成绩不良的原因修改教程提出补救教学措施学习者分析海涅克R.Heinick等人指出：“对学习者一般特点，即使做一些粗略的分析，对教学方法和媒体的选择也是有益的。”了解学生一般特征的方法查阅有关文献查阅学生的学习情况记录及基本情况登记表观察法（自然观察、实验观察）——观察、谈话

预备技能分析和目标技能分析：一般性了解教师在开始上新课之前，通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。预测在一般性了解的基础上，通过编制专门的测试题，测定学生掌握预备技能和目标技能情况的方法。

例：大学英语课上大学以后，同学很多好的学习习惯已被抛弃，积极的学习已被消极的应付所取代。但由于经过了七年的英语学习。同学已经具备了一定的英语基础。词汇量应达到了3000～4000，语法基本掌握，可通过预习大概了解课文内容。仔细分析一下学生应有以下几个特点：1态度较被动；（很多人是迫于四级的压力在背单词，做习题）2基础不是很好；（从简易趣味英语着手，克服他们的恐惧心理，逐步培养学习兴趣）3听说能力有待提高；（多组织活动让他们多参加）4读写能力尚可；教学目标的编写教学目标的分类教学目标的阐明教学目标的分类学习领域目标分类/学习结果分类系统

认知领域知识：知道智慧技能：领会（理解） 运用、分析 综合、评价言语信息智力技能：辨别概念规则高级规则认知策略情感领域态度动作技能领域动作技能布卢姆目标加涅学习结果

ABCD法一个教学目标应该包含：A对象（audience）:目标是针对某个人还是某些人B行为（behavior）:描述可观察的行为。必须用可观察到的术语来表述。当目标陈述中使用了具体的、可观察到的动词来说明学生行为时，可极大地减少教学的不确定性。C条件（condition）:描述学习和评价的条件，是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。如“借助工具书”、D程度（degree）:描述学习者学习效果的最低水准，是评价目标是否达成的根据。采用行为术语的编写方法教学目标的阐明[例]初中二年级学生在观看

各种云的图片时，应能将卷云、

层云、积云和雨云分别标记出来，

准确率达80%ABCD领会应用分析综合评价回忆，说出，为．．．下定义推断，归纳，阐述，说明知道

行为动词选择表分类目标层次可选择的行为动词认知类记忆了解、知道、识记、记忆、记住、回忆、描述、指出、标明、列举、选择、说明、背诵、配合、定义、说出、写出、复述、辨别、辩认、指明理解理解、用自己的话说出……、区别、估计、解释、引申、举例说明、叙述、鉴别、选择、归纳、观测、重新写出、分类、转换简单应用计算、示范、应用、运用、操纵、操作、准备、产生、制作、列举、解答、证明、改变、表现、发现、修饰、阐述、解释、说明、修改综合应用分析、区别、指明、猜测、选择、分类、比较、对照、检查、评析、图示、组合、归纳、总结、创造、设计、计划、提出、编写、重新安排、重组创新评价、比较、结论、对比、总结、证明、评定、判断、说明……价值、解释、编写

行为动词选择表分类目标层次可选择的行为动词动作技能类模仿练习、模仿、分解、移动、接……理解初步学会、在教师指导下……、学唱协调学会、比较熟练、掌握熟练熟练掌握、熟练操作、熟练使用、熟练演奏创新改编、新编、创造

行为动词选择表分类目标层次可选择的行为动词情感类接受听讲、看出、注意、选择、接受、同意、赞同思考陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、听从、服从、称赞、帮助兴趣接受、承认、参加、完成、决定、支持、愿意、解释、评价、影响热爱愿意、热爱、想、计划、决定、参加、欢呼、欢庆、献身品格形成相信、坚持、拒绝、贯彻、执行、抵制、赞成、反对、献身

（三）内外结合表述法

先用描述内部过程的术语表述（知道、理解、欣赏、尊重），然后列举反映这些内在心理变化的外显行为表现

例1：语文课教学目标可以这样陈述：

1·使学生理解议论文写作中的“类比法”（反映内在变化的目标）。

1）用学生自己的话解释

运用类比法的条件（行为样品）

2）在课文中找出

运用类比法阐明论点的句子（行为样品）

3）对提供了含有类比法和喻证法的课文，能指出

包含了类比法的句子（行为样品）三维目标阐述三维目标就是指：情感与态度目标：终极目标，是认识的根本。过程与方法目标：关键目标，认识的枝叶。知识与技能目标：基础目标，认识的花果。优秀的教学目标分析案例1、【来源】《自己去吧》河北省丰宁满族自治县大阁第一小学

兰海燕

基础教育跨越式创新试验（研究成果）【概述】《自己去吧》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册中的第14课。本课是一篇童话故事。讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。故事内容鼓励学生自强自立，自己学会生活的本领。【教学目标】1、知识与技能（１）

认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音并且认清字形；（２）

会写“自、己、东、西”4个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范；（３）

认识偏旁学字头，能够说出学过的或认识的带学字头的字；（４）

借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文；（５）

至少能用3个新学的生字在8－10分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事；（６）

能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌或小故事。２、过程与方法（１）

能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法；（２）

能够通过自主提出问题、老师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程；（３）

能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法；（４）

能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。３、情感态度价值观（１）能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯；（２）认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想，能够完成一篇语句通顺的、以“自己的事情自己做”为主题的小儿歌或小故事。1、五段教学模式组织上课（激发学习动机）复习旧课提出上课目的、内容和要求（凯洛夫）讲授新课运用巩固检查效果教学策略与教学模式2、加涅的九大教学活动内部过程教学事件行动例子接

收1.引起注意使用突然的刺激变化预

期2.告诉学习者目标告诉学习者在学习之后，他们将能做些什么提取到工作记忆中3.刺激回忆先前的学习要求回忆先前习得的知识或技能选择性知觉4.呈现刺激显示具有区别性特征的内容语义编码5.提供“学习指导”提出一个有意义的组织反

应6.引出行为要求学生表现出行为强

化7.提供反馈给予信息反馈提取和强化8.评价行为要求学习者另外再表现出行为并给予强化提取并概括化9.促进保持和迁移提供变化了的练习及间时复习3、四种教学策略比较教学策略类型先行组织者掌握教学情境-陶冶教学示范-模仿教学定义在学习之前安排新学习的引导性材料教学过程与学生的个别需要和学习特征相结合在一定的与现实生活类似的情境中学习示范-模仿阶段过程呈现先行组织者呈现学习任务和材料扩充与完善认知结构学生定向学习方法指导实施教学创设情境自主活动总结转化动作定向参与性练习自主练习技能的迁移教学条件教师、学生、材料、准备形成性评价个别化教学教师、学生、情境教师的示范、学生的模仿主要领域有意义的接受学习规模较小的班级教学和个别化教学情感与认知动作技能以学为主的教学策略发现学习支架式教学策略抛锚式教学策略随机进入教学策略启发式教学策略基于Internet的探究式学习策略教学评价的分类教学评价以基准为依据以内容为依据以功能为依据以方法为依据相对评价绝对评价自身评价过程评价成果评价诊断性评价形成性评价总结性评价定性评价定量评价教学评价设计6、评价方法 文件夹评价（档案袋） 研讨式评定 学生表现展示型评定 缝补性评价 电子化评价※文件夹评价※什么是文件夹？

Portfolio,一种学习成果集合：电子文件夹，电子作品学生在内容选择中的参考选择档案袋作品的标准判断作品质量的标准学生反思的证据基本结构观察的信息资料群作业实绩的标本群考试信息群

通过学生的“参与”和“课堂讨论”中的表现作为学生评定的一个部分。这种问题研讨可以采用多种不同的方式来实施，可以把它作为毕业学业的展示，也可以作为课堂评价的一部分，还可以当作结业作业的展示，无论什么方式，都需要一个巧妙的问题设计，一套配套的评价准则和和评判规则。※研讨式评定※表现展示评定通过学生实际演示某些结果以说明其是有价值的，并由此证明学生已经掌握了这些结果。展示的内容可以是一次科学试验也可以是一次科学展示会，还可以是一次活动或是一次表演，或是一次论文和方案设计展示※学生表现展示型评定※

利用缝补性文本(patchworktext)完成对某个任务的评价。这种“缝补性”文本起源于“反思笔记(reflectivewriting)”。这也是是一种评价策略，产生和分享学生在进行一个项目的过程中的信息。同时这些信息也可以为产生最后结果提供基础。设计使用缝补性文本一般有几个环节组成：布置任务，明确要求，提出注意事项，开始进行，过程中时时评价与反馈。