《扬州慢》课例苏

《风生水起话楹联》教学设计及反思组别：语文组姓名：苏䶮时间：课题名称一项热血黍离情——扬州慢授课年级与教材高二人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》设计者苏䶮授课类型网络环境下基于“智慧教室”的336模式高中古诗词探究式新授课教材及学习者需求分析古诗文是中华文化的瑰宝，人教版高中语文必修选修教材中，古代诗词占有一定比重，其语言精练、意境优美，寓意深邃。但因其语言凝练而又含蓄，学生感觉陌生疏远，教师重讲轻学，许多学习者望而生畏。信息技术支撑下的高中古诗词学习重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，重视创造性思维的培养，让学生在教学过程中主动学习、积极探究，极大激发学习动机。古代诗歌意蕴深广，在现代教育技术的支持下，教师通过信息技术与古诗文教学的整合，可以更深切第理解古人的思想感情，更真切地感受古人对大自然的讴歌，对人生社会的思索，从而获得启迪和感悟。可以提供相关资源供学生参考，运用信息技术为古诗文教学创设较为真切的情境与氛围；可以用习题当场进行阅读效果的检测并由电脑做出及时评价。学生和老师都成为课堂的主体，实现由信息单一化到多元化，从被动接受到自由选择、自主探索的根本改变。依据标准《国家基础教育课程改革纲要》：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；《语文课程标准》：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。阅读是学生的个性化，不应以教师的分析替代学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学目标有感情地朗诵词作，把握词作中的意象，领悟作品中营造的意境。引导学生深入体会作者忧国伤时的爱国情怀。教学重点和难点项目内容简述解决措施教学重点诵读涵咏，在诵读涵咏中感受作品的意境和形象；了解《扬州慢》的写作背景通过网络环境，构建新型教学模式，以提高教学效率，重视感悟和思考，受到情感熏陶，在主动积极和思维和情感活动中加深理解体验，享受审美乐趣。教学难点对比扬州今昔变化，深刻体会黍离之悲音画结合，学会获取有关信息资料，通过比较体会诗歌情感。信息技术在本节课中的应用点使用环节媒体（资源）预期达到的效果创设情境激发兴趣PPT展示扬州城自然人文风光，以及自古吟诵扬州的绝美诗句，了解扬州的富庶繁华与秀美风光。运用信息技术为诗歌教学创设较为真切的情境与氛围，充分激发学生学习的兴趣与积极性。预习检测疏通字词希沃授课助手投票器选择反馈预习情况，通过手机拍照实时点评交流。利用评测系统，及时评价学生的预习效果，及时反馈，检查目标达成情况。根据及时得到的数据进行讲评，摸清薄弱环节，有的放矢地解决疑难问题。精读融境深味情感多媒体演示播放视频配乐朗诵声情并茂的诵读引领学生尝试着理解作者最真挚的情感和创作意图，通过听读和诵读进入诗歌情境，深刻体味作者情感。课堂速练探究延伸网络资源，使用搜索引擎，扬州地理位置，探究合作思考扬州本不属于江南，却为何成为了文人笔下流连忘返的江南。获取有关信息与资料的能力，协作学习，人机对话，学生与学生交流达到一个新的高度。课堂教学过程结构设计教学环节教师的活动学生的活动多媒体（资源）的应用设计意图、依据导入新课（引入）扬州是一座浸润在古诗词中的恶历史文化名城，你能想到那些关于扬州的诗句？此地古迹众多、人杰地灵、富庶繁华、地理位置独特，注定此处是兵家必争之地（板书课题）。PPT展示扬州城自然人文风光，以及自古吟诵扬州的绝美诗句。创设情境，披文入情，了解扬州的富庶繁华与秀美风光，激发学生学习兴趣。同时为诗歌中荒凉的扬州城预设对比。预习检测疏通字词展示字音字形检测题:下列划线字注音完全正确的一项是？学生课堂思考，使用答题器做出选择。《希沃白板》展示操作测评调动学生参与意识，检测字词掌握情况，节约课堂时间，且数据一目了然教师展示做题选择情况学生订正课前学案，掌握新知。数据科学真实有效学生思考、回答略读序言，提取要素布置任务，初步略读，提取小序的核心要素：词前小序交待了哪些内容？（时间、地点、写作缘由、途中所见所闻所感以及他人的评价）学生思考、回答PPT展示使学生了解文体特征，学会提取关键信息。布置交流学案中的要点归纳阅读序言，交流学案中的要点归纳希沃授课助手及时拍照上传序言字词沟通，培养学生归纳概括能力，整体把握，问题导学，感知品味初步感知，读书百倍，其义自见初步放声朗读，整体感知名家配乐朗诵视频提高学生诵读能力，沉浸在名家优质作品细读品味，问题导学：词人眼前的扬州城是怎样的？上阙中哪个词最能概括今日扬州城的特点？哪些词句写到昔日的扬州？昔日扬州有何特点，今昔不同的原因为何？PPT展示题目，学生自由讨论在对比中提高分析综合比较能力。补充背景知识，理解“黍离”被后人指国家残破之忧，昔盛今衰之痛。结合历史背景理解诗歌内容，学生思考、交流PPT展示知人论世解读诗歌，提升合作交流能力。精读融境，让学生细细品读并试着赏析。学生解读诗歌内容，讨论交流全诗主旨。思维碰撞，培养交流合作能力。小题速练、归纳小结小题速练：下列对这首词的解说不正确的一项是（）A“春风十里”指昔日扬州的繁华街道。B“渐黄昏，清角吹寒，都在空城”以声衬静，突出扬州城的空寂凄凉。C下阙写杜牧俊赏，才华横溢，旨在表达作者对杜牧由衷的敬佩。D本词虚实结合，虚写扬州过去的盛况，实写扬州今日的萧条。PPT展示题目，学生使用希沃投票器，直接反馈习得成果。及时反馈，检查目标达成情况。强调教学目标，突出教学重点。作业布置探究思考：扬州的地理位置处于长江以北，本不属于江南，却为何成为了文人笔下流连忘返的江南？网络搜索有关扬州的古诗词，品味涵咏。探究合作，人机对话，实现互动性研究。将诗词阅读融合到生活中，提升古诗词鉴赏能力。

《扬州慢》教学反思《扬州慢》是南宋词人姜夔所作，属婉约词，词调缓慢，词风感伤。词作的特点决定了课堂氛围会比较沉闷。备课中我着重思考的问题是如何调动学生的鉴赏兴趣。教学过程中，我首先设置了繁华富丽的扬州作为场景，让同学们首先去欣赏和赞叹这样的扬州。然后，以一种巨大落差导入词中的扬州。以配乐朗诵为学生营造了一个感伤、悲哀的情调氛围，学生沉浸其中，很多学生在聆听和诵.读中有所动容。恰当的情境创设调动了学生的情感共鸣，帮助学生置身词境，为进一步深入文本研读鉴赏做好了铺垫。在分析本首词时，也始终以扬州作为线索。通过让同学们分析昔日的扬州和今日的扬州，了解其中对比的手法，并整体把握主旨。然后，再以名句为核心，来分析词中的意象和情感变化。这样，既了解到化用前人诗句是本词的一大特色，同时又深入到意象之中，揣摩其中的深层内涵。“废池乔木，犹厌言兵”，不同的学生对这八个字的解读不一样，大致归纳有三种意见：1、“犹厌言兵”的主语是人，人看到废池乔木，触目伤怀，不愿再提及曾经被侵略的历史，表现了词人及百姓对战争的痛恨。2、“犹厌言兵”的主语是朝廷。朝廷不愿谈及战争，当时南宋朝廷偏安一隅，主和大于主战，所以这一句表达了词人对朝廷不抵抗无作为的不满。3、“犹厌言兵”的主语是废池乔木，是拟人手法也是移情，是词人借托外物来表达对战争的痛恨以及对被侵略的伤感。学生的发散思维让我感受到文本解读的无限可能，这也符合西方接受美学的观点。文本在文学生产和文学接受中获得生命。虽然，我已经基本达到了自己的教学目标。但是，在整个教学的过程中，我过多的停留在形式的讲解上，并没有深入到词的意象的内涵中去，没有突破形式达到根本。在讲授名句“过春风十里，尽荠麦青青”时，我仅仅是让同学知道，这里是化用了杜牧诗《赠别》中的“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如”，而没有彻底深入到“春风十里”与“荠麦青青”这两个意象的内涵中去。其他的名句鉴赏也仅仅是停留在艺术手法上。《黍离》之悲未被激起，整个的课堂被形式所掩盖。因此这样的一堂课就显得比较的薄，缺乏应有的厚度。学生在鉴赏中能发挥主观能动性，沉浸文本，感受词情，但是我忽略了对学生联想和想象的引导，因此鉴赏中对字词句的理解和领悟到位，却没有对画面的描述，在调动学生将整个心灵沉浸在想象的世界中这一点上还显不