《医用有机化学》教学中的几点思考

?医用有机化学?教学中的几点思考随着科学技术的不断展开，学科交错越来越紧密，生命科学的进一步展开已离不开化学的展开，有机化学的教学是生命科学、药学、医学和环境科学的必修课程之一，?医用有机化学?作为高等医学院校中临床、精神、预防、口腔、护理、查验、影像、生物技术及生物信息等医学本科专业的一门重要根基课，是衔接生理、生化、药理等专业根基课的纽带，对有机化学的掌握程度直接影响后续课程的学习，作为先导课程，怎样能够高质量地、有效地让学生掌握有机化学学习是值得探讨的问题。在过去的传统教学中，往常采取照本宣科，满堂灌，既不能激发学生的学习兴趣，也不能激发学生的创新思维，使得学生越学越厌，怎样改革传统的教学方法，合理地利用现代的信息教学手段，激发学生的学习热情，是我们每一个教育工作者应当思考的问题。一、优化教学内容当前，医用有机化学往常使用的教材是人民卫生出版社出版陆阳主编的?有机化学?第八版，该教材以官能团为主线，波及烷烯炔烃、芬芳烃、卤代烃、醇、醚、醛酮、羧酸、脂类、糖类和蛋白质等各大類有机化合物的构造、性质，内容涵盖宽泛，波及的反应机理较多，所以怎样在有限的教学学时中教学，要求教师对教材内容必须要有的放矢，优化教学内容。同时医学院学生本身的课程内容沉重，而?有机化学?往常开设在大一的第二学期，面对的是刚才经过高考的学生，由于学生角色的转变，有的学生在经过紧张强烈的大考后，不免存在有放松的心理，有的学生难以适应大学的高强度的授课方式，所以对学习丧失信心，尤其是这种专业根基课，更是引不起学生的重视，优化教材内容，提高学习兴趣，是重点所在。优化教材内容，着重从以下三方面下手，一着重序言绪论知识的介绍，不断更新补充新的化学知识在医学中的应用，增加学生的学习兴趣，让学生主动地参与到学习中来；二针对有效的教学学时，降低化学反应机理深度的介绍，降低有机化学的学习难度，让学生不再对有机化学的学习望而生畏；三适合地增加一些前沿的最新药物的介绍，重新药物的用途下手介绍，引出药物的构造，从构造来推断可能的性质，充分调换学生的主动思维，培养学生的创新思维；四增加与医学有关的糖类、蛋白质、核酸等局部内容的解说，让学生充分认识到没有化学的展开，就没有医学的进步，科学的展开是互相促使的。二、着重教学讲堂设计随着新教学纲领的拟订，?医用有机化学?的教学学时由原先的96学时减少至46学时，所以怎样在有限的学时内来组织教学，讲堂设计尤为重要。怎样让学生能够完全参与到讲堂教学，变被动为主动，变客人为主人，改变一直以来的“满堂灌〞“填鸭式〞的教学，培养学生发现问题、剖析问题、解决问题的能力，是我们需要思考的问题。随着科学技术的展开，现代社会是信息时代的社会，随时随处都能够进行知识的学习与知识的更新，因此，合理地利用信息时代的教学手段，根据不同的教学内容，一是采用多种教学手段，比方，可利用动画、视频、模型等直观地叙述对映异构、构象异构及各类化合物的构造，既形象又便于学生的理解掌握；利用“翻转式讲堂〞“探究式教学〞“小组合作教学〞等不同的、形式多变的教学方式，将讲堂还给学生，比方，在讲堂上由教师讲过构造之后，由于构造决定性质，完全能够让学生尝试叙述、推导各类化合物的化学性质及可能的反应机理，充散发挥学生的学习积极性，改变过去讲堂上万籁俱寂的现象，让讲堂开朗起来，成为老师和学生议论、学习、交流的阵地；利用学校的教学平台，网络的慕课、微课等多种学习方式，学生可充分利用自己的业余时间学习充电，合理地安排自己的学习方案，防备了教师教什么，学生学什么，教师怎么教，学生怎么学的依靠性的学习，培养学生学习的主动性、自觉性，激发学生的学习热情。二是采用讲堂“三精〞教学模式，即解说内容是“精髓〞，讲堂解说方式要“精练〞，讲堂教学效果要“精彩〞。经过层层设置问题的方式，将以老师为主导的学习转变为学生为主导的学习，同时鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题，展开以问题为导向的知识学习。三是展开小组议论，尝试圆桌型上课，教师走开讲台，能够和学生随时互动，随时交流，增加教师的亲和力，改变一直以来“三尺讲台〞的模式，拉近和学生的距离，将讲堂形成一种研究活动，调换学生的参与性和对未来世界探索的积极性。三、创办新的考试制度查核的目的是为了认识和促使学生更好地掌握所学的知识，可是传统查核方式多为试卷查核方法，试卷查核在促使学生学习根本理论方面有特别积极的意义，但有机化学作为一门专业根基课，只采用传统的试卷考试的方式无法知足促使学生创新、应用的要求。因此，需要拟订一套合理、全面的查核体系。我们拟从学生的课前预习、出勤率、讲堂表现、作业的达成量〔包括课后的网络学习〕等方面进行多元评论，细化查核内容，使得查核能够全面、正确地反应出学生的学业水平。四、结语经过对教