《34一曲胡笳救孤城》设计

《34一曲胡笳救孤城》教学设计【教学内容】九年义务教育课本语文五年级第二学期第七单元Ⅰ：教案【教学目标】1、自主学习字词，在语言环境中理解“骚扰、长啸、动静、水泄不通”等词语的意思。2、研读重点语句，明白为什么一曲胡笳能救一座古城，并能根据故事情节发展的顺序概括课文主要内容。3、体会西晋名将刘琨智慧过人。【教学重难点】1、研读重点语句，明白为什么一曲胡笳能救一座古城，并能根据故事情节发展的顺序概括课文主要内容。2、体会西晋名将刘琨智慧过人。【教学准备】了解西晋历史背景、刘琨生平简介和《四面楚歌》的故事。【教学过程】一、揭示课题，了解背景1、出示课题（1）介绍“胡笳”、正音（板书：一曲胡笳）（2）指导书写“孤”字，理解孤城的意思（板书：孤城）（3）齐读课题（板书：救）2、根据课题简要概括课文主要内容3、过渡为什么一曲胡笳能救一座孤城？这节课，我们就要通过学习，读懂课文内容，了解原因，并用自己的话来讲清楚。4、读第1节，了解背景（1）读第1节，联系上下文理解“骚扰”的意思（2）介绍游牧民族匈奴的概况当时，我国北方有很多游牧民族，匈奴就是其中比较强大的一支。他们一次次长途跋涉，到我国边境闹事。主要目的是抢夺财物，所以要速战速决。（3）学生根据预习简单介绍刘琨并州刺史刘琨是并州地区最高军政长官，他英勇善战，精通音律。（4）了解晋阳城他驻守的晋阳城就是现在的山西太原，西晋末年，这里是北部边境重镇，晋阳城就是我们课题当中提到的——孤城。皇帝派给刘琨的任务就是守住晋阳城，绝对不能丢。二、研读课文，找到原因1、学习课文2-3节，了解“救孤城”起因（1）轻声读读课文第2节，结合发生的事情，想想：为什么称晋阳城为孤城？找到有关语句并用直线划下来。（2）交流语句，说说理由句一：匈奴骑兵五万人马入侵，将晋阳城围得水泄不通。当时晋阳城里守军不过两千。（结合理解：水泄不通）句二：几天过去了，援军还未来到。城里的兵力在减弱，粮食在减少。（3）指导朗读并概括两层原因五万对两千，匈奴兵可称得上是一支大军，晋阳城被围得水泄不通，用一个字就是困城。这真是进不来，也出不去啊！会读吗？（板书：匈奴大军困城）这个原因概括地说就是——匈奴大军困城。第二个原因概括起来可以怎么说？模仿上面的样子，谁干什么？（板书：援军迟迟不到）（4）接读第2小节（5）说话训练结合晋阳城形势，用“虽然……但是……”的句式来说说刘琨心急如焚的原因。（6）配乐指导朗读第3节，体会刘琨的心情A、配乐，师反复引领学生朗读描写边境景象的语句一天晚上，刘琨登上城楼巡察。这时，城里城外一片寂静，刘琨凝视远方，望着边塞的——（冷月、荒漠、山丘、孤城……）B、想像刘琨内心感受此时此刻，此情此景，刘琨心中会想些什么？C、理解“长啸”的意思刘琨百感交集，想着想着，禁不住发出一声长啸。查过字典，啸是用来形容猛兽的叫声，刘琨的这一声声有如猛兽般的凄厉长啸说明什么？2、学习课文4-7节，了解“救孤城”的经过和结果（1）第4节第1句话A、指名读，说说：句中的“这一下”指什么？找到有关的句子。B、屏幕出示《四面楚歌》的故事，指名学生读C、默读课文4-7节，概括说说他想出了什么计谋？（2）配乐指导朗读描写胡笳曲的句子A、配乐自由读描写胡笳曲的句子B、体会刘琨吹奏胡笳曲的用意这是一首怎样的乐曲？刘琨为什么吹奏这样的乐曲？刘琨怎么知道这样的乐曲能够勾起匈奴人的思乡之情呢？为什么还要一遍遍吹奏呢？C、反复吟咏，熟读成诵（指名读——女生读——男生读——师引读）D、想像说话孩子，你仿佛听到年老的母亲在对你说——，这令你想怎么呢？你仿佛听到年幼的孩子在对你说——，这令你想？家乡的父老和兄弟在对你说——，你想？3、学习课文4-7节（1）理解第5节中“动静”的含义（2）齐读第6、第8节，想想：千斤重担指什么？三、总结全文，适度拓展1、按故事情节发展，简要复述课文内容这类情节性非常强的课文，可以通过提炼出故事中的六要素来概括主要内容。2、总结智慧过人、知己知彼的刘琨用一首胡笳曲，救了一座孤城，千百年来为人津津乐道。板书：34、一曲胡笳救孤城西晋末年匈奴大军困（晋阳）城连夜撤兵援兵迟迟不到（救）（思乡）刘琨急中生智吹起胡笳Ⅱ：教学设计说明1、贯穿始终的概括训练学习概括课文内容对五下的学生来说有一定的基础，通过中高年段的较长时间的训练，学生们也掌握了一定的方法。在这个单元中有一条教学目标就是根据课文的类型选择合适的方法来概括课文。这篇课文故事性非常强，是一篇很典型的叙事的记叙文。课后的练习中也提出要学生能根据故事情节发展的线索来概括课文主要内容。于是，我在进行教学目标制定的时候把这条目标制定了进去，并通过整个教学的过程呈现出一个概括课文的学法指导和训练。首先，揭示课题时，巧妙运用课题加上时间和人物，便是对课文内容最最粗浅的概括。接着，在学习课文第二小节，了解为什么称晋阳城为孤城时，开始了教师的指导。学生找出称晋阳城为孤城的两个原因之后，老师先示范概括第一个原因把长长的句子概括为六个字：匈奴大军困城。随后要求学生学着样子，用“谁干什么”的句式概括第二个原因，学生会根据课文内容概括成：援兵还未来到。教师适时点拨，进一步概括为：援兵迟迟未到。这么一来，就把故事的起因搞清楚了。然后，在学习4-7小节时，要求学生通过默读，寻找关键句，提炼出要点言简意赅地说说刘琨的计谋，实则故事的经过和结果就通过学生的自主学习概括出来了。最后，教师在总结课文时，告诉学生这类情节性非常强的课文，可以通过提炼出故事中的六要素来概括主要内容。学生看着板书就能将全文的主要内容讲清楚了。这整个概括课文的方法和训练就蕴含在每一个教学环节中，我们的概括训练是有章法的，是有过程的，是有训练步骤的，此谓之教法即学法。2、恰到好处的背景介绍《一曲胡笳救孤城》这个故事发生在西晋末年，对小学五年级的学生来说，故事发生的时间离我们太遥远，学生没学过历史，大多对朝代没有什么概念。因此当时的背景知识必须介绍。背景知识的介绍分几个方面着手。首先是课前：让学生读文中提到但未学过的《四面楚歌》的故事；让学生背背唐代的边塞诗；让学生了解一点西晋末年的形势和刘琨的资料。其次，在揭题时结合课文深入了解：什么是胡笳？什么叫孤城？随后，学习第一小节时，教师和学生合作将背景资料介绍清楚。其中有两个要点必须让学生清楚知道：游牧民族匈奴人常来骚扰我国边境主要的目的是抢夺财物，所以要速战速决；刘琨是并州地区最高军政长官，他英勇善战、精通音律，晋怀帝委派给他的任务就是守住晋阳城。搞清楚这两点才为本文的进一步学习扫清障碍，因此引入学习时的7分钟时间不能省。3、声情并茂的朗读指导文中有两个教学难点的学习是仰赖朗读来推进的。第一处是为帮助学生理解刘琨的一声声凄厉的长啸设计的朗读，第3节中对边塞景物的描写很具象，又很抽象，它恰恰是理解刘琨那凄厉长啸的关键。这个教学环节在凄凉乐曲的伴奏下，教师缓缓引读，不断推进：一天晚上，刘琨登上城楼巡察。这时，城里城外一片寂静，刘琨凝视远方，望着边塞的——（冷月、荒漠、山丘、孤城……）多么荒芜，多么凄凉。月光下，除了荒漠、山丘、孤城，就是匈奴骑兵的营地。荒漠中也是匈奴骑兵的营地。山丘边还是——（匈奴骑兵的营地。）孤城对面依然是——（匈奴骑兵的营地。）学生便能透过聆听音乐和反复诵读，感受到边塞景象的荒凉，这时进一步追问：此时此刻，此情此景，刘琨心中会想些什么？他们才能联系发生的事件，联系当时情景，较有根据地展开想像。第二处是当学生理解了刘琨为什么一遍遍深情地吹奏胡笳曲之后的朗读，这次反复的吟诵是建立在学生已经学懂的基础之上，教师在每一次朗读之前都有所推进，比如女生读，让其想像自己就是远在千里之外的匈奴骑兵的家人，用这乐曲诉说牵挂；男生读的时候启发他们想像自己就是饱经征战之苦的匈奴骑兵，被音乐深深打动……当学生能自然走入本文情景时，再让他们说说仿佛听到家乡慈母、幼子、父老兄弟在诉说什么？自己又想怎么做时，可谓是水到渠成了。当然，这其中功不可没的是这段哀伤凄婉的乐曲，在较短的时间内，帮助学生走进文本，深入文本，体会文本，读出感受，谈出感受。Ⅲ：教学反思1、学会取舍，留出时间我们目前的小学语文教学中存在着这样一个现象：尽管我们目前的教材中课文的篇幅比较短小，但老师们却普遍觉得时间永远不够用。在我上《一曲胡笳救孤城》的过程中，也是如此。一节五年级的课能在40分钟内完成整个教学环节，自己觉得已经非常不容易了，因为要讲的东西实在太多了，要训练的、要给时间思考的、要朗读的、要激情的、要点拨的、要拓展的……好像一点也省不了。于老师评我这节课的时候提到了拖堂问题，讲得很客气：铃声响了，老师依然依依不舍。其实，反观各区老师展示的四节课上，几乎没有人在35分钟之内完成教学过程。我们在教学的时候，尤其是公开课、比赛课、展示课上往往为了呈现一个完整的教学过程，一定要把自己设计的每个环节统统呈现出来，这更让人觉得35分钟的时间实在不够用。那么如何解决这个问题，于老师在评课中提出一条建议：教学不必面面俱到，对教材要有取舍，详略处理要得当。我记得市教研员陈老师也说过类似的话：好的教师要学会用教材教，而不是教教材。我们看一堂课的教学是否有实效，是看教师在一定时间和特定的空间下是否能完成教学目标，所以这就要求教师们对教材要有取舍，详略处理要得当。课文内容不等于你的教学内容，教师应抓住文章的核心内容，有所取，有所舍，有所详，有所略。于老师的说法，给了我很大的启示。再看自己这节课的时候，发现的确有可以舍的部分。如：对文中两个“动静”的理解，可以一带而过，不要多做纠葛；最后朗读古诗的环节也可省去，毕竟是古诗写得含蓄而精炼，只读一遍，学生尚不能理解，也不可能留下多么深刻的印象。我们的确要从根本上去改变什么都要讲的旧观念，给课文一点留白的空间，给学生一点思考的时间。但对一名老师来说，要学习抓住文章的核心内容，有所取，有所舍，有所详，有所略，这必然是需要老师有深厚扎实的功底，对教材研读得精当、对教学目标制定得适切、对学情了解得清楚，才能达成教学内容选择得恰到好处。能做到、做好这一点很有难度，但也是我们要努力修炼的基本功。2、分析学情、目中有人于老师常常强调：教学的时候既要目中无人，又要目中有人。所谓目中无人指不要关注学生以外的其他听课者；而目中有人则是要时时惦记着学生的学情。我们目前依然实行的是前苏联的班级教学模式，这就要求教师不仅要抓共性，还要因材施教。教师要提高教学实效，千万要记住两句话：“胸中有书，目中有人。”“胸中有书”即要做到将教材烂熟于心。“目中有人”即要时时刻刻关注学生的学情，灵活应对，巧妙点拨、指导。学情的分析、了解至关重要，但又是我们目前教学过程中最薄弱的环节。是否重视学情分析实际上是教师教学理念的体现，故教师们须注重理念的转变，既要重视“文本”，又要重视“人本”。课堂上教师是否关注到每个孩子都已找到学习伙伴？如何指导学生回答问题？课外作业如何布置？这些问题均为学情分析，教师不应在课前备课时毛估估，而应根据教学的实际情况进行灵活、恰当的调整。课前的预判属于学情分析。每一次上公开课前，我所备的都是详案，这是胡萍老师对我们提出的要求，自己要提出的问题，自己的那些具有指导性的教学用语，学生可能对这个问题应对的答案，自己对学生答案的评价，都一句句字斟句酌地写下来，以免临场随意发挥，或者无从应对。在《一曲胡笳救孤城》的备课中依然如此，同时还在正式公开教学之前反复试讲，纠正在试教时出现的一些问题。比如：薛老师、陈老师提出我在上历史类的课文时，讲话会拿腔拿调；叶老师提出，教师语言当中书面语太多，教学语言要尽可能清晰易懂，以便让学生和听课老师都听明白；胡老师提出要注意过渡语，好的过渡语能自然衔接各个教学环节，使情感线索不断，让人觉得一气呵成，学生能更好地浸润在文本中；周老师提出在课堂中，学生的答案可能与教师的板书无法在第一时间达成一致，此时他们可能使用文本中的语言，教师可以帮助他们进行提炼和概括。这些好的建议源自于各位老师对小学高年段学生的听说读写水平的全面了解，也让我在课堂中较从容地展开教学。同时，课堂中的教学机制也离不开学情分析。而这一点恰恰是我做得并不理想的方面。在上海市中青年教师教学评比中，我就隐约感到了这方面的不足。上完《母鸡》这篇课文后，四位评委老师还要