《4餐桌上的大学》语言训练设计及学法指导

《4餐桌上的大学》语言训练设计及学法指导上理工附小 赵硕梓【训练内容】结合课文内容，开展想象，学习对话描写：当你们全家聚在一起时，常常会谈论些什么内容？选你感兴趣的一个话题写一写。【训练意图】“对话”是我们写文章时经常用到的一种形式。为了使人物对话生动活泼，我们可以灵活交叉运用以下4种写法：1.提示语在前，引语在后，引语之前用冒号。⒉引语在前，提示语在后，提示语后面用句号。⒊引语在提示语的前面和后面。即提示语在两个引语的中间，提示语后面用逗号。⒋只有引语，没有提示语。《我多大了》为我们提供了一个“提示语在前，引语在后”的对话形式。我们让学生进行变换提示语位置的训练，给提示语加入神态、动作，把句子写具体。【训练过程】一、我们每天都从这餐桌上的大学里获取不少的知识，这期间，我的父母又是怎样发挥他们的作用的呢？请同学们读读课文的2——12小节，用横线划出有关的句子，谈谈自己的感受。二、组织学生交流1、出示句子：晚餐时声音嘈杂，碗碟的碰撞声衬托着热烈的谈话。我们叙述的事情不论怎样微不足道，双亲都仔细聆听，并随时评论。（1）微不足道的事情，双亲为什么却都会仔细聆听？想象一下，他们会发表些什么评论？（2）师小结：他们用餐时的情景让我们感受到的是家长对自己孩子的尊重，也正是有了这样的尊重，孩子们才会畅所欲言，在相互的交流间不断获取信息，而双亲的评论更似锦上添花，使我们受益良多。（3）指导读句2、出示句子：不论我说的是什么，父亲都不会认为琐碎。首先，他会把我的话仔细想一想，好像我的话能拯救世界。“尼泊尔的人口……恩。好。”（1）抓住“琐碎”和“拯救世界”来谈谈谈你的感受，感悟到父亲对知识的尊重，对自己的孩子不断去获取知识的鼓励。（2）父亲仔细想着，好像我的话能拯救世界，我看着父亲，心想里会想些什么？（3）指导读句3、出示句子：接着，父亲会看着坐在餐桌另一头的母亲：“孩子妈，这个，你知道吗？”母亲的回答总会让气氛轻松起来。“尼泊尔？我连它在什么地方都不知道呢！”当然，这种回答正中父亲下怀。（1）正中下怀的意思是什么？（合乎某人的心意）（2）母亲什么样的回答正中父亲的下怀，引读相关的句子。（3）为什么这种回答正中父亲的下怀呢？（根据学生的回答，随机出示“雨生，”父亲又说，“把地图拿来，我们来告诉妈妈尼泊尔在哪里。”于是，全家人开始在地图上找尼泊尔。）4、分角色朗读，注意提示语，读出不同人物的语气。三、当你们全家聚在一起时，常常会讨论什么内容？选择感兴趣的一个话题，交流。【自我操练】要求：1、把下面的两个情境改写成语言描写，正确使用标点。2、用上至少两种语言描写的形式（提示语在前、提示语在中、提示语在后、没有提示语）3、给对话加上动作和神态的提示语，使句子更具体。情境一:花园里盛开着五彩缤纷的鲜花，有一朵开得特别鲜艳，我忍不住想伸出手去摘它。同学丽丽看到了，连忙制止了我。听丽丽的劝告，我终于明白了鲜花也有生命，花朵是给大家欣赏的，不能摘。情境二：“教师节”快要到了，同学们聚在一起七嘴八舌地讨论着该怎么向老师表示祝贺。______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________【设计意图】两个情景的练习一难一易。情景一所给的内容中已经包含的