《一条未走的路》设计

《一条未走的路》教学设计【教学目标】知识与技能：有感情背诵这课文。过程与方法：了解本文的中心思想，知道背诵课文中的字词。情感态度与价值观：通过反复诵读理解作者的情感。【教学重点】有感情背诵这首词。【教学难点】通过反复诵读理解作者的情感。【教学课时】1课时【教学过程】导入新课预习课文讲授新课一、简介作者罗伯特·弗罗斯特（1874—1963），美国诗人。生于加利福尼亚州。父亲在他11岁时去世。母亲把他带到祖籍英格兰地区的马萨诸塞州。中学毕业后，在哈佛肄业二年。这前后曾做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方。被认为是“新英格兰的农民诗人”。弗罗斯特常被称为“交替性诗人”，意指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期。他又被认为与艾略特同为美国现代诗歌两大中心。二、研读课文,小组合作探究1.整体感知（1）播放轻音乐，让学生自己试着和乐而诵，进一步激发情趣。（2）指名某同学在全班朗读后，根据学生朗读情况作初步指导，要求读准字音，读准节奏，读出语气语调，读出感情。2.解读诗歌：说到路，人们自然会很容易地联想到生活之路。这首诗就是写人生之路的。古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩描写——屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”志向；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”哲理思辨；人们常把人的一生比作走一条路，于是，人生的选择，也就是“路”的选择了。美国诗人弗罗斯特的这首《一条未走的路》有着深刻的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。（提问：）怎样理解诗中所说“路”?这里用了什么手法?明确：诗中所说的“路”，表面上指的是自然界的道路，实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法。我们学过的诗文中有不少这样例子。（可让学生课后去举例、比较；这里如果需要，可略举一二，点到为止，以免分散学生注意力。）（提问：）全诗一共四节，各写了什么意思?明确：第一节——写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择尴尬与无奈，陷入沉思——一经选择，便无从回头；（诗人站在林间交岔路口，久久踌躇。他对两条路不能同时都走，必须选择一条显得无奈又无助。这样，很自然使人联想到人生之路：自然之路是可以回头的，只是浪费了时间而已，但人生的路如射出的箭，泼出的水，一经射出，一朝泼出，便无法收回。因为时光不会倒流。所以诗人望着那一条消失在林间深处的小路陷入沉思。在这沉思过程中，他心里也许已经作出了决定。）第二节——写诗人选择了一条极富挑战道路，这条道路“绿草茸茸，等待人去践踏”。（诗人选择的是一条少有人走的路，而不是像大多数人一样，选择那种留下很多旅人足迹路。）第三节——写诗人踏上自己选择的路，但他却留恋着那条未走的路，担心踏上一条错误路而难以返回。（诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时候诗人心中对于另一条路也是非常留恋的。他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，因为它虽然作出了选择，但心中仍有踌躇，万一这一次的选择是一个错误，将难以再返回了。这里，诗人写出了常人都有一种心理。）第四节——写诗人对未来的遐想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选路更好呢?但是现实已经不能回头了。（诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林中，选择了其中的一条路，从此决定了自己的一生的路。这里，诗人并没有沿着第三节的思绪诗路写下去，没有告诉读者他选择的那条路结果怎样，而是写未选择的路，留下了想像的空间，让读者自己去体会。是的，人生道路，结果谁料得到呢?诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本真状态，更能打动读者。）（提问：）这首诗到底想告诉我们什么?这首诗是写人生之路的。人生之路很多，人的一生只能选择一条。当踏上这条道路以后，可能会发现诸多不尽如人意的地方。于是就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往，这便是诗人表达的意思。他告诉我们，人生的选择很重要，人生选择又很无奈。既要敢于选择，又要慎重对待，切莫“一着不慎，一生皆输”。课堂小结面对选择，犹豫是正常的；自然之路可回头，人生却没有回头路；选择要谨慎，不要被表面现象所迷惑；要自己做出选择，选择了就要坚持走下去，每一条路都可通向光明；要学会拒绝外界诱惑，更要学会放弃；选择不同，人生也将不同……教学反思从诗歌内容与结构看，诗中虽写到已选择的路，但重点强调的是那条“未走的路”；从诗歌的感情基调来看，诗人并不是要抒发为自己选择的这条路而欢欣或庆幸