《谁的本领大》教学设计

Word-79-《谁的本领大》教学设计

《谁的本事大》教学设计1

教学目标:

1.能够正确、有感情的朗读故事,理解故事内容。

2.凭借文本语言,多媒体课件,知道风和太阳两次比本事的过程。

3.教育同学懂得,每个人都有自己的特长和优点,肯定要正确的熟悉自己,看待别人。

教学重点:

知道故事的内容。

教学难点:

懂得做人的道理。

教学预备:多媒体课件

教学过程:

一、导入

1.这节课,我们连续学习第六课《谁的本事大》,上节课,我们初读了课文,知道了谁和谁比本事的事?(板书:风和太阳)

2.风和太阳比了几次?它们为什么要比本事?

(出示:有一天,风和太阳遇到了一起,都说自己的本事大。指导朗读“都说”这两个字的语气。)

3.那毕竟谁的本事大呢?老师想请小伴侣们来给它们做个评判。快打开课本读一读吧,我们会找到答案的。

二、精读课文

1.毕竟是谁的本事大呢?指名说(板书:各有各的本事)。

2.它们可没有我们小伴侣聪慧,它们比了两次才悟出这个道理,它们两次分别比了什么呢?自由读全文。

3.领教太阳的本事

(1)第一次他们比的是什么?是谁出的题?它们怎么想到这题的呢?

(板书:脱下孩子的衣服)

(2)面对这道题,太阳和风心里分别是怎么想的?

(太阳想:我只要发出剧烈的光,那孩子准会热得受不了,确定会脱下外衣的。

风想:我只要用力吹,还怕那孩子的衣服吹不下来?)

(3)师:嗯,他们都觉得自己的本事大,那它们毕竟是怎么做的呢?到课文中找找它们的行动吧。

(4)依据回答出示:那还不简单!谁来说说这句话(指名读)。

是的,就这么一件小事情,那还不简单。想想究竟该怎样读这句话,谁再来试试。(再指名读)感觉出来了吗?这时候风的态度怎样?(自信,傲慢等)是的,那么我们一起来读读好吗?(齐读)

(5)说完这句话后,风就“呼呼”的吹了起来。可是那孩子却把衣服裹得更紧了。老师来当那个傲慢的风,小伴侣来当书上的`那个小孩子好吗?(师生共同表演、生生表演))

(6)你们知道这是为什么吗?(同学自由回答,是由于风太大,孩子感到很冷所以他要将衣服裹得紧紧的)

(7)齐读其次小节。

(8)看到这一切,太阳是怎么做的?请小伴侣们自己读一读第三小节。

沟通,出示:太阳对风说“看我的吧。”说着便发出剧烈的光。这时候太阳的心里是怎样想的呢?(同学自由发挥:傲慢、自信,目中无人等)结果呢?(那孩子觉得热极了,就把外衣脱了下来。)、

(9)指导朗读,齐读第三小节。

(10)从这里看,是谁的本事大呢?但是不是真的呢?我们连续往下看。

4.领教风的本事

(1)其次天他们又遇到了一起。这时候太阳感到怎样呀?(他特别的得意,是从哪儿看出来的呢?)依据回答出示:其次天,风和太阳又碰大了一起,太阳得意地说:“风先生,你还敢同我竞赛吗?”谁来读读好这句话。指导朗读。

(2)正好风观察河里过来一条船,于是它提出什么建议呢?(让船走得快些)

(3)听到这个提议,太阳的表现是怎样的呢?(同学自学第六小节)

(太阳很傲慢、很有自信,它讲“这有什么难的!”于是太阳又发出剧烈的光,想催船夫用力划船。))

可是它的愿望有没有实现呢?究竟发生了什么事呢?(太阳光越强,船夫越是热得没了力气,他哪儿有力气来摇船呢)

(4)指导朗读:是啊,我们都有同感,夏天太阳光特别剧烈的时候,我们热得都不愿动了。请你们把船夫的这种感受读出来。(生齐读)

(5)这时候,风却“呼呼”地吹了起来,没想到的是,船夫突然变得很兴奋,你们知道为什么吗?(出示课件)

(生:我似乎看到这艘船像箭一样飞速地向前行驶,船的两边溅起了朵朵水花,船夫站在船头,看到船行得这么快,心里也乐开了花。)

师:让我们一起体会一下船夫的欢乐吧!齐读第七小节。

(6)看到这一切,太阳感到怎样?(很惊异)为什么?(由于它总觉得自己比风厉害)它有没有想到这样结果?(没有)谁来读好这句话,出示:风先生,你的本事也不小哇!)

(齐读第八小节,读出太阳惊异的语气。)

5.风和太阳比试了两次,毕竟谁的本事大呢?它们明白了什么?

三、总结课文

是的,我们不能太小看别人的力量,由于人外有人,天外有天。我们每个人都有自己的特长和本事,肯定要全面正确地熟悉自己和看待别人。

作业设计:

1.填空。

课文讲了()和()比本事的事,它们比了()次本事。

它们第一次比(),结果()赢了,它们其次次比(),结果()赢了。

2.小练笔:第三天,风和太阳又遇到了一起,它们又会说些什么?做些什么呢?

板书设计:

谁的本事大

风太阳

脱下孩子的衣服

“呼呼”地吹发出剧烈的光

让船走得快些

结果各有各的本事

教学反思:

“读”是本课教学的重要手段。通过同学带着爱好与问题开展自读、合作读等多种形式的初读,为深化学习课文打下扎实的基础。指导精读时,我让同学先表演后带同学进入竞赛情境,让同学想象人物神情语气,并让同学边读边做动作。课堂气氛活跃轻松,而每次内容完后的过渡和对同学的评价语,我更是精练,力求不重复。一堂课下来,老师教得轻松,同学学得快乐,又读又表演,似是很圆满,可我又觉得少了些什么。细细想来,假如课上对于每次朗读、表演都让同学也参加评价,应当会更有意义吧!引导同学相互评价,更能使学习的整个过程都的确以同学为主体,充分发挥同学的主观能动性。同学在评价的过程中,倾听同学发言,进行评价沟通,深化学习,最终获得学问,这也是布鲁纳所说的“学问学习”的一种手段。

《谁的本事大》教学设计2

教学目标：

1、能通过对课文的理解涞懂得：每个人都有自己优点和缺点，要正确的看待自己和他人。

2、理解课文大意，能正确、流利、分角色朗读课文。

教学重点、难点：

1、能通过对语言环境的理解来有感情的朗读。并很好的把不同的语气朗读出来。

2、能理解课文中蕴涵的意思。

教学预备：课件、幻灯片

第一课时：

一、故事导入，初读感知。

1、讲故事，板书课题。《谁的本事大》

2、看到课题，你有什么问题？

3、请大家带着问题读一读课文，读完之后你明白了什么？

4、反馈，过渡：毕竟是怎样竞赛的，结果又如何？进一步学习。

二、精读指导。（学习第一部分）

1、过渡：先来看看他们的第一次竞赛状况。（自由读13自然段。）

2、读完之后你明白了什么？（人物、竞赛缘由、竞赛项目等）

3、他们是怎样进行竞赛的？

4、听到太阳这样说，风是怎么说的呢？

依据回答出示：那还不简单！是的谁来说说这句话（指名读）

是的，就这么一件小事情，那还不简单！想想究竟该怎样读这句话，谁再来试试。（再指名读）感觉出来了吗？这时候风的态度怎样？（自信，傲慢等）是的，那么我们一起来读读好吗？（齐读）

说完这句话后，风是怎样做的，结果又怎样？（说完就“呼呼”的吹了起来，谁知那孩子将外衣裹的更紧了。）“谁知”是什么意思？风以前可能怎么想？读一读风没想到的语气。（指名读、齐读）

5、太阳又是怎么说的、怎么做的？出示：“看我的吧。”从这句话中你感受到了什么？怎样读？（指名读、齐读）“觉得”怎么讲？用这个词说一句话。连起来读一读太阳的表现。

6、小结过渡。谁赢了第一次的竞赛？（奖给太阳一颗星。）

太阳为什么“赢”，风为什么“输”，用“由于┄┄所以┄┄”说一说。

7、分角色朗读第一次竞赛。

8、角色体验：假如你是太阳，你此时的心情怎么样？假如你又是风呢？又有什么准备？

三、学习其次部分48段

1、过渡：正像同学们说的那样，其次天他们又遇到了一起，又进行了一次竞赛，这一次谁又会赢呢？同学们专心地读一读四至八自然段。待会儿老师要挑几名读的仔细的同学上来表演。

2、指名上台表演（渗透读的'语气）

3、分角色朗读、表演其次部分。

4、评价指正，强化理解。

5、齐读其次部分，并引导质疑。其次次竞赛结束了，谁赢了呢？我们也奖给风一颗星。同学们，看到他们的竞赛经过和竞赛结果，你们有什么问题想问吗？为什么他们两次都用是同样的本事而竞赛结果却不相同呢？得出：（每个人都有优点和缺点，用在不同的地方，结果可能不一样。）

6、太阳看到风的成果之后，怎样说的？假如你是太阳，你当时可能会怎样说？（指导朗读）带着既惊异又佩服的语气读最终一段话。得出：要正确看待自己和别人。

四、再读全文，总结升华。

1、分角色读全文。

2、学习了这一课，你明白了什么？

3、拓向生活，风和太阳各给人们带来了那些好处和灾难？

4、出示格言：虚心使人进步，傲慢使人落后。

正确熟悉自己，全面看待别人。

尺有所短，寸有所长。

扬长避短，扬帆向前。

5、总结：但愿我们每个人学习了这课之后，不仅能正确的熟悉自己，更能全面的看待他人。而且让自己的优点发扬光大，尽量避开缺点，那么你就是一个有用的人。

五、作业。

1、复述课文。

2、学习了课文之后，有什么想法，写下来。

3、阅读童话故事：《比本事》、《钢笔和墨水》、《骆驼和羊》、《字典公公家里的争吵》。

《谁的本事大》教学设计3

教学目标：

1、学会本课9个生字，理解生字组成的词语，会用“觉得”造句。

2、分角色朗读课文，感受人物特点。

3、懂得每个人都又增加的特长和本事，要正确地熟悉自己、看待他人，并且正确地使用自己的本事。

教学重、难点：

1、能通过对语言环境的理解来有感情地朗读课文，并很好地将不同的语气朗读出来。

2、能理解课文中蕴涵的意思。

教学预备：课件

教学过程：

一、复习导入。

1、今日，我们连续学习一个好玩的童话故事。齐读课题：谁的本事大。

2、我们知道是“风”和“太阳”比本事。（板书：风太阳）

第一次比的是什么？结果怎么样？其次次比的是什么？结果又是怎么样呢？

3、请小伴侣们快速自由读课文，边读边想。（生自由读文）

4、你能完成老师这里的一个填空吗？出示：

课文主要讲了风和太阳比本事。

第一次比的是，结果。（指名说，相机板贴：脱下孩子的外衣。）

其次次比的是，结果。（指名说，相机板贴：让船走得快些。）

二、学习其次部分。

1、那我们先来看看他们的第一场竞赛。风和太阳怎么比的呢？请小伴侣读读第1-3小节。

2、第一场竞赛中风和太阳的对话很有意思。要怎么读好呢？（出示对话）

3、他们竞赛的时候说话的样子你能学一学吗？请同学两人分角色练一练。

4、哪两个小伴侣情愿来学给大家看一看？

5、风啊，太阳啊，我觉得你们俩的口气都挺大的，为什么？

6、沟通：风：我觉得脱下那孩子的外衣太简单了！

太阳：我看到风没有脱下那孩子的外衣很得意，觉得自己确定赢。

7、其他小伴侣知道他们为什么都这么大的口气吗？

8、沟通：风觉得自己很有把握；风觉得这时区区小事，不再话下；太阳要紧显示显示自己的威力了。

9、你能把风和太阳第一次竞赛的过程表演出来吗？四人一组表演。一生读旁白，一生演孩子。两人扮演风和太阳。

10、生投入表演。

11、第一回合的竞赛结束啦！（板贴：风呼呼地吹；太阳发出剧烈的光。）太阳赢了，我们给他插上一面成功的红旗。

三、学习第三部分

过渡：其次天，他们又进行了其次场竞赛。

1、请同学两个分角色读4-8小节，像刚才那样仔细地读他们的对话。

2、指名分角色练习朗读。

（相机提问：太阳先生，你为什么以这样的口气读呢？看来你们特别得意！出示：得意，齐读。请你们做一做得意的样子！再读这句话。读完4-8小节）

3、风赢了，他是怎么赢的呢？让我们一起来看一看这句话吧！

出示：只见风推着帆，帆推着船，像箭一样飞速地前进。

（1）指名读。

（2）请大家闭上眼睛想象。师述：只见……飞速地前进。睁开眼睛，你们仿佛看到了怎样的画面呢？指名说。

（3）再读。

小结：其次次竞赛，风还是“呼呼地吹”（板贴），太阳又“发出剧烈的光”（板贴），而这一次的.结果却是风赢了。这一次要为风插上一面小红旗。（板贴）

4、假如你是太阳，看到这样的结果，你会怎么想呢？沟通。

5、书上用到了这个词语：惊异。

6、引读：太阳惊异地说：风先生，你的本事也不小啊！

四、总结延长

过渡：是啊，老师也糊涂了，究竟谁的本事大呢？风？太阳？为什么？

1、指名说，并说出理由，引导用到“我觉得。”说话。

2、哦。他们的本事都很大，是各有各的本事。（板书）

3、对比板书：小伴侣们，你们想，两次竞赛，风都是呼呼地吹，太阳都是发出剧烈的光，结果却不一样。为什么?

4、各有各的本事，各有各的用处。

5、风和太阳觉得再比下去真是太可笑了啊。刚刚由于两个人的争吵，他们忘了关心船夫，船又慢了下来。你想，这一次他们又会怎样利用自己的特长一起去关心船夫呢？

6、指名说。

7、总结：是啊，我们每个人都又自己的特长，就像太阳和风那样，有本事要用在恰当的地方才能显示出来，才能造福人类。

8、再读课文，边读边想。

9、其实这样的故事和道理还有许多，老师这还有一个故事，叫《骆驼和羊》，请大家读一读，想一想。

《谁的本事大》教学设计4

一、创设情境，导入新课

1、师：老师这儿有一些词语，谁会读？留意把字音读精确     呦！

[出示词语开火车读]

2、谈话导入

师：这节课，我们连续学习第6课——（齐读课题）。上节课，小伴侣们已经初读了课文，知道了谁和谁比本事？（风和太阳）（出示风和太阳图片）

师：有一天呀，风和太阳遇到了一起，都说自己的本事大，而且它们谁也不愿让步，毕竟是谁的本事大呢？小伴侣们，你们想知道吗？请大家自己读一读课文，看看风和太阳一共比了几次，每次比的是什么？结果怎样？

2、同学自读后进行沟通。（出示填空题）（按序出示）

①风和太阳共比了次。

②第几自然段到第几自然段写的是他们第一次比本事。

③第几自然段到第几自然段写的是他们其次次比本事。

二、学习第1-3自然段

1.师：请小伴侣和同桌一起读读第1-3自然段，读后相互说说风和太阳第一次比的是什么？是谁出的题目？

同学读后沟通。（板书：脱下孩子的外衣）

2.学习第1自然段

师：谁能来用书上的话告知老师这是谁出的题目？

出示：太阳说：“谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本事大。”

（1）指导读：这句话你觉得应当怎么读？（读出自信的语气）

（2）同桌练习，指名读，齐读。

师：在这一自然段中，还告知了我们风和太阳比本事的缘由，你能找出来读一读吗？

出示：有一天，风和太阳遇到了一起，都说自己的本事大。

指导朗读。

师小结：太阳和风都说自己的本事大，都很傲慢，所以他们打算比本事

3.学习第2、3自然段

师：请小伴侣用自己喜爱的方式朗读第2、3自然段，边读边想想它们第一次是怎么比本事的？

（1）风和太阳对这场比本事的成功，它们各自都有把握吗？你从哪里知道的呢？（出示：风说：“那还不简单！”太阳对风说：“看我的吧。”）

（指导读风和太阳的话。）

请两个同学分角色读这两句话。（可以加上自己的动作）

师：老师当那个傲慢的风，小伴侣当书上的.那个孩子，咱们把书上写风使出自己本事的这句话来演一演，好吗？（师生共同表演）

师：看到这一切，太阳是用什么方法的？结果怎么样？

理解“剧烈”。

师：为了赢得成功，太阳也使出了自己的看家本事。那么“剧烈的光”是像现在春天一样的暖和的阳光吗？（不是）什么时候的太阳最剧烈？（像夏天，有很多强度的光）

师：老师有一张图，你从图中什么地方看出孩子觉得热极了？（满头大汗）

出示“觉得”，谁能用“觉得”说一句话？

（依据同学回答，引导同学说完整的句子。）

同学带头饰分角色朗读，嘉奖读得好的同学。

三、学习第4-8自然段

1.师：其次天，风和太阳又遇到了一起，这时候的太阳感到怎么样呢？

出示：其次天，风太阳又遇到了一起。太阳得意地对风说：“风先生，你还敢同我比本事吗？”

生回答后，师红笔标出“得意”。

师指导读好太阳的话：你能用得意地读读风说的话吗？

2.师：第一次比本事太阳赢了，它自然特别得意，就在它得意的时候，风观察河里来了一条船，它突然想到了一个建议，就说：——“谁能让那条船走得快些，就算谁的本事大”。（出示并引读第5自然段）

师：谁再来说说风提出了什么建议？（板书：让船走得快些）

3.师：听到这个提议，太阳的表现是怎样的呢？请小伴侣自学第六自然段。

依据同学的回答，出示：太阳说：“这有什么难的！”

师：这句话是什么意思？（这一点都不难、这很简洁）你能读好这句话吗？（生读句子）

师：太阳又使出了自己的看家本事，它的愿望实现了吗？（没有）为什么？

指名说。

师：是啊！这么热的天气，船夫那有力气划船呀。（板书：哪有力气摇船）

你有信念读好这句话吗？

4.师：这时，风却“呼呼”地吹了起风，没想到的是，船夫突然变得很兴奋，我们一起和船夫把话兴奋地喊出来——（出示：起风了！快挂帆吧！）

师：你们知道船夫为什么会变得很兴奋？（指名说）

（出示：只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞速地前进。）

指导朗读。

5.师：看到这一切，太阳感到怎样？（很惊异）为什么？（由于太阳总觉得自己比风厉害）他有没有想到这样的结果？（没有）谁来读好这句话。

出示：风先生，你的本事也不小哇！

指导朗读这句话，读出惊异的语气。

6.师：看来，风的本事也是挺大的，情愿给风奖一颗五角星吗？

7.生带头饰分角色朗读第4-8自然段。

四、拓展延长

1.师：小伴侣们，读了这篇课文后，谁来告知大家风和太阳谁的本事大呀？

（1比1平、比不出凹凸、各有各的本事、一样大……）

师：其实，风和太阳它俩各有各的本事。（板书：各有各的本事）

2.分角色朗读课文。

教材简解:《谁的本事大》是一篇富有童趣的故事，讲了风和太阳两次比本事，最终它们都明白各有各的特长的道理。课文层次分明，难易适中，适合低班级同学学习，让同学在读的过程中明白要正确看待别人的特长和自己的短处。

教学目标：

1.学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，会用“觉得”造句。

2.分角色朗读课文。

3.懂得每个人都有自己的特长和本事，要正确地熟悉自己，看待他人。

教学重难点：有感情地朗读课文、背诵课文，明白课文中蕴含的道理。

设计理念：语文是一门艺术，也是同学简单感爱好的课程。我们的课堂教学应真正激活同学的学习动机，使其身心获得开心、和谐的进展，才能成为有效的教学活动。关注同学胜利体验的关键是要进展同学的主体性，引导同学自己去体验。

设计思路：初读课文时，我利用提问激趣，导入新课：“风和太阳有什么本事？毕竟谁的本事大呢？”细读课文时，第一次竞赛，我以师生共同分析为主。让同学在老师的带领下，去理解风和太阳的自大、傲慢和目中无人，再引导同学在理解的基础上朗读课文。其次次竞赛，我实行了同学自主学习的模式。由扶到放，有第一次的学习基础，我放手让孩子们自读课文，再填表格，最终选择个别具有代表性的通过投影仪出示。

《谁的本事大》教学设计5

一、教材简析

本课是一篇饶好玩味的童话故事，讲的是风和太阳开头都认为自己本事最大，两次比本事后双方都悟出了道理。告知我们每个人都有自己的特长和本事，肯定要全面正确地熟悉自己和看待别人。全文共8个自然段。第一至第三自然段写风和太阳第一次比本事的缘由、经过和结果。第四至第八自然段是写风和太阳其次次比本事的情形。课文情节紧凑，富有戏剧性变化。人物形象鲜亮，语言活泼，颇有共性，适合让同学分角色朗读体验。

二、目标预设

1．分角色朗读课文。

2．角色体验，联系生活实际理解课文内容，弄清风和太阳是怎样比本事的，会用“觉得”写一句话。

3．让同学懂得每个人都有自己的特长和本事，要正确熟悉自己，看待他人。

三、教学重点、难点

重点：抓住共性化的人物语言，通过分角色朗读来体会人物的心理，理解课文内容。

难点：透过文字，理解故事深处所蕴含的哲理：各人都有自己的特长和本事，要正确熟悉自己，看待他人。

四、设计理念

依据教材特点，运用多媒体手段，主要采纳创设情境的方法，实行自主合作、探究学习的方式，让同学相互关心、相互启发，弄清风和太阳是怎样比本事的，有感情地朗读课文，逐步培育同学探究性阅读的力量，开心地完成学习任务。

五、设计思路

《谁的本事大》是一篇饶好玩味的.童话故事。讲的是风和太阳通过两次比本事后悟出了道理。故而在进行教学设计时，我大胆地放手让同学自己去“比”，老师则充当引导者的角色，结合同学自己初步的熟悉与学习进行教学。

其二、除了以“比”为主线串起整个文本，感情朗读也是贯穿始终。让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育情感，体验品尝。另外，采纳多种朗读的形式，充分调动起同学学习的乐观性。

六、教学过程

第一课时

课时目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课生字。

2．通过朗读，概括课文大意，理清故事脉络。

一、师生谈话，导入新课

1．师：老师知道小伴侣都特别喜爱动画片，那么你觉得在你看的动画片中谁的本事大？那除了动画片中的人物外，在我们的生活中、在我们的身边，你觉得谁的本事最大，为什么？

2．今日有两位本事特殊大的伴侣来到我们的课堂上，你们想熟悉他们吗？（边贴图，边说：太阳风）

3．太阳和风是我们生活中离不开的伴侣，你能说说在我们的生活中他俩都有什么作用吗？（同学自由说说）

4．这天他俩遇到了一起，为一件事争吵起来，那么他们为一个什么问题在争吵呢？（同学自读课文）

【设计意图：用同学喜爱的动画片人物导入课文，能很快吸引同学的留意力，激发他们的学习爱好，通过沟通，既熬炼了同学的说话力量，又为同学自主学习、主动探究创设了肯定的条件。】

二、初读课文，思索问题

1．同学自读课文，边读边思索问题：他们为什么事在争吵呢？

2．指名回答。师板书：谁的本事大

3．你觉得他俩谁的本事大？你们有什么问题呢？（鼓舞同学大胆质疑）

《谁的本事大》教学设计6

【教学要求】

1、学会本课生字，理解词语的意思，会用“觉得”写一句话。

2、能够分角色正确、流利地朗读课文，复述课文。

3、让同学懂得各人都有自己的特长和本事，肯定要正确熟悉自己和看待别人。

【教学预备】

图片、生字词卡片。

【教学时间】

3课时

第一课时

一、提出课题，解题。

1、板书课题。

2、解释题意。

二、初读指导。

1、课文有几个自然段？写上序号。

2、借助拼音，自读课文。

3、检查。

⑴出示：

吹催慢强力气挂裹巧

⑵指名读。

⑶争论意思。

⑷试读课文。

⑸齐读课文。

三、描红指导。

各：上下结构，上面是“折文”上宽下窄。

易：上下结构，“日字头”体形瘦小；下面“勿”形体较大。

敢：左右结构，“”下面不能多一点。

挂：“”写法同前，右半部分要长，下均匀。

四、布置作业。

1、读课文三遍，了解课文大意。

2、抄写词语。

其次课时

一、检查复习。

1、指名读课文。

2、默写词语。

二、细读课文。

1、课文写了一件什么事？

2、把课文分成两个部分。

3、依次导读。

学习第一部分：

⑴指名读1—3节。

⑵第1节有几句话？

第1句说了什么？

他们比什么呢？读一读第2、3句。

⑶“正好”是对谁而说的？怎么比本事？

⑷第2自然段有两句话，第一句说了什么？

风的态度怎样？

孩子们的`反应怎样？

板书：呼呼地吹

裹得更紧

⑸第3自然段有几句话？

太阳什么态度？

⑹自读第一部分，读出风和太阳的语气。

学习其次部分：

⑴指名读4—9节。

⑵第4自然段说了什么？

“得意”什么意思？

太阳为什么得意？学着太阳得意地说说看。

⑶第5自然段说了什么？

⑷指名读第6自然段。

比较标点：那还不简单！

这有什么难的？

⑸第7自然段。

什么叫“挂帆”？品读，想象船儿扬帆前进的情景。

⑹指名读8、9自然段。

太阳为什么“惊异”？

板书：各有各的本事。

⑺齐读其次部分。

三、总结课文。

课文告知我们什么道理？

四、指导分角色读课文。

五、作业：

练习复述课文。

第三课时

一、指名分角色朗读课文。

二、复述课文。

1、利用板书内容引导同学复述。

2、各人轻声复述。

3、同桌二人交替复述、评议。

4、指名向全班复述。

三、课堂练习。

1、读句子。

2、用“觉得”写一句话。

3、比一比，再组词。

各（）吹（）推（）列（）

条（）次（）难（）烈（）

4、依据课文内容填空。

⑴太阳光越（），船夫越（），船也就走得越（）。

⑵风（）帆，帆（）船，像（）一样飞速地前进。

《谁的本事大》教学设计7

一、教学目标：

1.学习本课2个生字，能正确书写。

2.理解课文，懂得各人都有自己的特长和本事，肯定要正确地熟悉自己，看待别人。

3.分角色朗读课文。

二、教学重点与难点

通过课文的学习，让同学懂得各人都有自己的特长和本事，肯定要正确地熟悉自己和看待别人。

三、教学过程

1.复习检查

昨天，我们已经熟悉了很有本领的风和太阳，老师想知道学习课文以后大家把握词语的本事大不大？（出示课件：比比谁读的好：本事遇到

正好剧烈脱下难过挂帆推着）

看来小伴侣们读词语的本事也很大，读的那么好，老师还想知道你们记课文内容的本事如何，在这篇课文里，你还记得风和太阳他们之间发生了些什么事吗？（他们两个要比各自的本事）

对呀，他们要比本事，那么他们究竟谁的本事大呢？谁想给他们做小裁判的？（激起孩子学习爱好）

怎样才能做公正的裁判呢？这可需要肯定的“专业学问”——熟知本课内容。出示课件：裁判须知：风和太阳

1.一共比了几次?2.每次比的是什么?3.结果怎样?（自读课文）

2.学习第一部分（1—4自然段）

太阳和比了几次本事呀？（两次）

比的都是什么呀？（第一次比谁能脱下孩子的`外衣，其次次比让船走的快些。）

结果呢？（第一次太阳本事大，其次次风的本事大。）

让我们一起去好好观赏下他们第一次激烈的竞赛好不好？

第一自然段：

谁来读第一次竞赛的内容（第一自然段）出示课件：风和太阳遇到了一起,都说自己的本事大。提示留意：强调“都”的语气。

他们的第一次竞赛内容是：出示课件：第一次竞赛：“谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本事大。”

其次自然段：

面对太阳的挑战，风是怎么说的？出示课件：“那还不简单！”个别朗读。（两种读法，一种强调“那”，一种强调“简单”。）你从他们的朗读中听出了什么？（风很自信，傲慢，觉得这是件很简洁的事。）指导朗读后再次个别朗读练习，适当引导加动作。

第三自然段：

太阳听了以后又事怎么说的？出示课件：“看我的吧。”

谁想当回太阳？（个别朗读，引导加动作。）孩子后来的表现事什么样的？（觉得很热，就吧外衣脱下来了。引导自读加动作。）

看来啊，这第一回合的竞赛有结果了：出示课件：第一次竞赛的结果：太阳的本事大。（太阳赢了，太阳的本事大。）

竞赛赢了，太阳心情事怎么样的？（兴奋，很傲慢。）你怎么知道的？

3.学习其次部分

第四自然段：

个别朗读第四自然段，出示课件：“风先生，你还敢同我比本事吗？”（感觉风很傲慢，读出他得意洋洋的语气，瞧不起风，引导加动作表情。）

第五自然段：

风认输了嘛？（没有，他们又比了一次。）

他们怎么比的？出示课件：“谁能让那条船走得快些，就算谁的本事大。”（个别朗读）

第六自然段：

太阳接受战书的时候是怎么说的？出示课件：“这有什么难的！”（个别朗读，强调“这”。）

你觉得太阳当时是怎么想的？（确定是我厉害，我的本事大，这件事很简洁的，很自信。）

结果怎么样的？（于是，它又发出剧烈的光……）

第七自然段：

风是怎么表现的？出示课件：风“呼呼”的吹了起来。

船夫兴奋地喊：“起风了！快挂帆了！”（谁来兴奋地喊一喊。）

结果呢？（只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞速地向前进。）

看来这次竞赛的结果是：出示课件：风的本事大。

第八自然段：

出示课件：太阳惊异的说:“风先生，你的本事也不小哇！”（个别朗读，强调“惊异”“也”。）

4.小结

各位公正的小裁判们，比完了两次竞赛，你有什么想法？

引导个别发言总结：看来，风和太阳的本事都很大，他们各有各的本事。

5.小组表演

全体朗读，四人小组组织表演，（可选择其中一次竞赛）。

6.课外延长：

太阳和风各有各的本事，而且本事都很大，那么我们小伴侣呢？能找找看你最要好的小伙伴有怎么样的本事吗？（各抒己见）

是啊，大家各有各的本事，只要熟悉到这一点，信任你在以后的学习生活中肯定能好好发挥自己的优点，与小伙伴们共同进步！

四、写字指导

本：独立字，木字加一短横，靠下部分一些，瞥捺要伸展，竖在竖中线上。

些：上下结构，上面是个“此”不能写成“比”，第四笔是提，留意笔顺，下面是两横，第一横短，其次横长。

同学练习描红临写，老师指导。

五、课后作业（课件出示）

1.把《谁的本事大》这个故事讲给家长听。

2.读一个童话故事，在小组中进行讲故事竞赛。

《谁的本事大》教学设计8

教学目标：

1、能通过对课文的理解涞懂得：每个人都有自己最擅长的一面，要正确的看待自己和他人。

2、理解课文大意，能正确、流利、有感情的朗读课文。

教学重点、难点：

1、能通过对语言环境的理解来有感情的朗读。并很好的将不同的语气朗读出来。

2、能理解课文中蕴涵的意思。

教学过程：

第一课时

一、导入：

1、板书：谁的本事大。

2、你们知道是谁和谁在比本事吗？（风和太阳）

3、那么风和太阳的本事究竟是谁大呢？你们有什么问题吗？

（怎么比的？结果怎样？……）

二、初步朗读课文，学习字词，朗读课文。

1、请大家自己读一读课文，留意读准字音，读同句子。（同学自读课文）

2、学习生字

（1）、出示带拼音的生字。请小伴侣自己去熟悉自己的新伴侣？（同学自读词语）

（2）、指导朗读，指名读词语，齐读词语。

（3）、去掉拼音再读词语，看看哪个小伴侣最聪慧，一眼就能找到自己的新伴侣？

（4）、指名回答，齐读。

3、初读课文。

（1）、这篇课文中一共有几个小节呢？

请9位小伴侣来读课文，其他小伴侣做评委。

（2）、同学进行朗读

（3）、同学进行评价。

（4）、听课文的录音。

三、读课文，了解课文大意。

1、请小伴侣们再读读课文，想想课文主要讲了谁和谁发生了什么事情？

2、同学进行朗读，建议同学进行默读，或者是小声的读课文。

3、沟通：风和太阳进行竞赛，看谁的本事大，到后来发觉大家都各有各的本事，分不出大小。

四、学习生字，指导书写：

1、出示：碰脱强巧

（1）、说说怎么记？

（2）、左右结构的字，都是左窄右宽。巧：工，最终一笔是提。

2、生随师进行描红、临摹。

其次课时

教学目标

1、能分角色朗读课文，并能在熟读的基础上进行小组表演。

2、学习复述课文内容。

教学过程：

一、检查复习1.读词。

2.自由轻声读课文，完成下列填空：

（1）课文讲了（）和（）比本事的事。他们共比了（）次，第（）自然段到第（）自然段写的是他们第一次比本事，第（）自然段到第（）自然段写的是他们其次次比本事。

（2）指名回答，老师板书：太阳、风

二、精读课文

一、学习新课１－３

（1）指名读第一自然段。其他同学思索：风和太阳为什么要比本事？

（2）指名找出文中句子作答：“风和太阳遇到了一起，都说自己的本事大。”老师相机引导同学读好。

（3）第一次他们比的是什么？是谁出的题？“正好”是什么意思？（指名回答，师板书：脱衣服）

（4）对这一竞赛，风和太阳会怎么想呢？请用下面的句式说一说：要比这个，那可是我的（），我只要（），这小孩还不（）

(５）、风和太阳各是怎么说的？怎么做的呢？我们首先来看看风的说法、做法。

依据回答出示：那还不简单！是的'谁来说说这句话（指名读）是的，就这么一件小事情，那还不简单。想想究竟该怎样读这句话，谁再来试试。（再指名读）

感觉出来了吗？这时候风的态度怎样？（自信，傲慢等）

是的，那么我们一起来读读好吗？（齐读）

(６)、说完这句话后，风就“呼呼“的吹了起来。可是那孩子却（把衣服裹得更紧了）。老师来当那个傲慢的风，小伴侣来当书上的那个小孩子好吗？（师生共同表演、生生表演））

(７)、你们知道这是为什么吗？（同学自由回答，是由于风太大，孩子感到很冷所以他要将衣服裹得紧紧的）

(８)、齐读其次小节。

(9)、看到这一切，太阳是怎么办的呢？

请小伴侣自己将第三小节读一读。

沟通：

出示：太阳对风说：“看我的吧。”说着便发出剧烈的光。这时候太阳的心里是怎样想的呢？（同学自由发挥：傲慢、自信，目中无人等）

结果呢？（那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。）、

（10）、齐读第三小节

（11)、从这里看，是谁的本事大呢？（太阳。）但是是不是真的呢？

我们连续看下面的

三、学习新课4－8

１、出示自学要求，同学自学。

2、争论沟通。

（1）其次天他们又遇到了一起。这时候太阳感到怎样呀？（他特别的得意，是从哪儿看出来的呢？）

依据回答出示：其次天，风和太阳又碰大了一起，太阳得意地说：“风先生，你还敢同我竞赛吗？”谁来读读好这句话。指导朗读。

２、正好，风观察河里过来一条船，于是他提出什么建议呢？（看谁能让船走得快些。）３、听到这个提议，太阳的表现是怎样的呢？

太阳很傲慢，很有自信，他讲：“这有什么难的！”

出示：

“这有什么难的！”

“那还不简单！”

比较这两句话的意思。

（他们的意思是一样的，但是表达的方式是不一样的）

指导朗读这两句话。

４、于是太阳（又发出剧烈的光，想催船夫用力划船。）

可是他的愿望有没有实现呢？（没有）

究竟发生了什么事呢？（太阳光越强，船夫越是热得没了力气，船也就走得越慢。是啊，这么热的天气，船夫哪来的力气划船呀！

5、这时候，风却“呼呼”吹起了风，没想到的是，船夫突然变得很兴奋，你们知道是为什么吗？（同学自由回答）

只见“风推着帆，帆带着船，像箭一样飞速地前进。”

说说应当怎样读这句话（速度快一点）

指导朗读这句话。

6、看到这一切，太阳感到怎样？（很惊异）

为什么？（由于他总觉得自己比风厉害）

他有没有想到这样的结果？（没有）

谁来读好这句话。

出示：风先生，你的本事也不小哇！

指导朗读这句话，读出惊异的语气。

7、这时，风和太阳会怎么想？怎么说？（同学自由发挥）

8、分角色朗读课文。

９、小结：是的，我们不能太小看别人的力量，由于人外有人，天外有天。要正确的对待其他人，不能太自以为是了。

四、齐读课文。

第三课时

教学目标：

1、复述课文内容。

2、学习部分生字，完成练习。

教学过程：

一、复述课文内容。

１、利用板书引导同学进行课文内容的复述。

这篇课文讲了谁同谁竞赛呢？（太阳和风）

他们一共比了几次呢？（２次）

他们各有什么本事呢？（风能呼呼的吹，太阳能发出剧烈的光。）

第一次比什么？（比谁能脱下孩子的衣服。）

第一次竞赛谁的本事大？（太阳）

这是什么道理？（由于风呼呼的吹，孩子觉得太冷，就将衣服裹的更紧了。而太阳剧烈的光使的孩子觉得很热，所以就将衣服脱掉了。）

他们其次次比了什么？（比谁让船走的快）

结果呢？（风赢了。）

这又是什么道理？（由于太阳发出剧烈的光使的船夫越来越热所以讲究没哟力气划船了。而风可以推动船帆，使船走的快一些。）

两次竞赛结果怎样呢？（各有各的本事）

２、自由复述课文内容

二、学习生字

１、出示部分生字

２、说说该怎样进行记忆？

３、指导进行书写。

三、练习

１、用“觉得”说一句话。

２、组词：

各（）敢（）列（）个（）取（）烈（）

教学反思：

一、抓重点句子朗读感悟

《谁得本事大》一文是一篇寓言故事，讲的是风和太阳开头都认为自己的本事最大，两次比本事后双方都悟出了道理。在第一场竞赛时，他俩比得是谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本事大？对于第一场竞赛，双方对这场竞赛的把握怎样呢？教学中，我抓住风和太阳的话，风说：“那还不简单！”太阳对风说：“看我的吧”引导同学朗读，在朗读中体会太阳和风的自信、自以为是。朗读中同学读着读着，竟做起了动作，忘我地投入到角色中去。再如：太阳在其次次竞赛中，发觉风竟然赢了，太阳惊异地对风说：“风先生，你的本事也不小哇！”这句话中，我紧紧抓住“惊异”一词来理解，太阳为什么这么惊异？看来，是出乎太阳的意料之外了，怎样来读出这种语气？同学朗读的激情很高，一个个跃跃欲试。

二、联系生活体会明理

学完了这一课，同学还在问：“老师，究竟谁的本事大？”是呀，这个问题始终困扰着同学。教者又问：“平常生活中，小伴侣们你们知道风和太阳给我们带来了什么便利？”同学纷纷举手：太阳可以晒衣服，太阳能烧水，植物的光合作用等；风可以夏天乘凉，利用风力发电，带来新奇空气等。同学明白了，生活中他俩作用都不小，缺一不行。

三、创设情景指导说话

我在课文结束后设计了这样一环：“有一次，风和太阳又遇到了一起，此时，两人都向对方伸出了大拇指。他们又会怎样说？”指导同学同座练说，然后，出示句式规范同学语言：我原来以为——，没想到——，我以后——同学在说话中，明白风和太阳都变得虚心了，他们又懂得了什么呢？同学明白：每个人都有自己的特长和短处，要正确地熟悉自己和看待他人。

《谁的本事大》教学设计9

教学目标：

1、科学探究力量方面：能够通过查阅书刊和其它信息源，运用整理、分析的方法了解有关导体和绝缘体的资料；能够做简洁探究性试验，并作试验记录。

2、情感态度与价值观方面：通过制作和创新设计，学会用学到的学问改善生活；体验与人合作及胜利的喜悦；情愿用证据验证假设。

3、科学学问方面：知道有的材料简单导电，有的材料不简单导电；了解什么是导体、绝缘体，能区分常见的导体和绝缘体。

教材分析：

本课先通过试验验证，再以“辩论会”的形式使同学加深对导体和绝缘体的熟悉。这样的支配，符合同学的年龄特点和熟悉规律，能够满意同学的奇怪   心和好胜心，能使同学在探究过程中体验探究的乐趣，享受胜利的喜悦，也开阔了同学的视野，从而可以为学习《平安用电》做好相应的预备。

教学预备：

老师预备：试验记录表、电路中用的材料、螺丝刀、电笔、钳子、插座等

同学预备：铁钉、木条、塑料棒、橡皮筋、铝片、铜丝、铅笔、橡皮、瓷片、螺丝、纸片、玻璃、铅条等

教学过程：

一、提出问题，引入教学。

在教室里找一个镶在墙上的插座，提问：“谁能想个方法验证一下这个插座是否有电？”（同学想出各种方法：用插销插上录音机听听响不响；插上电灯看看亮不亮；用电笔试一试）出示电笔接着提问：怎样用电笔试验？（同学：用手拿着电笔的塑料把，把电笔的铁杆插入插座，灯亮了就说明有电。）（出示电笔、钳子、螺丝刀等工具）接着提问：为什么像电笔等这样的工具会用塑料、木头、橡胶等材料作“把”，用铁来做“杆”呢？（同学提出自己的想法：有的同学可能会涉及到铁简单导电而塑料等材料不简单导电的问题）究竟哪些材料简单导电哪些材料不简单导电呢？我们这节课就来讨论讨论。

[设计意图]：从生活中常见的修理工具入手将同学带入本节课所要探究的情境中，提高同学的参加意识，为探究活动打下基础。

二、探究活动主题：哪些物体简单导电，哪些物体不简单导电。

1、猜想假设，设计方案。

师：每个小组都有一个材料袋，请把材料拿出来观看一下，猜一猜这些材料中，哪些物体简单导电，哪些物体不简单导电？

生：汇报猜想状况，依据自己小组的猜想把物品进行分类。（有不同看法的物品单独摆放）

师：这仅仅是我们的猜想，要想真正得出结论，我们必需用试验来证明。怎样来检验这些物体是否导电呢？，你们能利用桌子上的材料结合我们所学的电路学问设计出试验来吗？

生：小组内争论并设计试验方案。

师：进行巡察，关心有困难的小组明确探究思路：把带来的材料依次连入电路中，依据小灯泡的发光状况，推断连入的材料是否导电。

2、试验探究，检测猜想。

师：下面同学们就依据自己设计的试验方案进行试验，咱们比一比，看哪个小组做得又快又好。（提示同学填写试验记录表）

试验记录表材料

名称

现象

我们的

发觉

生：分小组进行试验探究，填写试验记录表

师：巡回指导，了解试验进行的状况以及同学的新发觉。鼓舞同学多进行几次试验，保证明验的精确     性。

3、汇报沟通、揭示概念。

师：哪个小组来汇报一下你们的试验状况？

生：分组汇报沟通

师：通过同学们的共同努力，我们发觉有些物体简单导电，有些物体不简单导电。那么这两类物体分别叫什么呢？（板书：导体、绝缘体）

师：请同学们依据刚才的试验，从简单导电和不简单导电的特点来分一分，哪些材料叫导体，哪些材料叫绝缘体

生：总结分类

师生总结，得出结论：像钉子、铁片、铜丝、铅条等简单导电的物体叫导体；像塑料、玻璃、纸片等不简单导电的物体叫绝缘体。

4、拓展：

师：观看我们四周的物体，哪些是导体？哪些是绝缘体？

生：自由发言

师：请同学们猜一猜水、人体是导体还是绝缘体？

生：自由发言并说明理由

师总结：试验证明，我们平常所用的水是导体，而肯定纯洁的水是绝缘体。人体也是导体，所以，在用电时肯定要留意平安用电。

师：在刚才的试验中，我们已经证明木头是绝缘体，那么请你猜猜湿了的'木头是导体还是绝缘体？

生：自由发言

师：亲自试验一下来验证，哪个小组情愿上台来演示给大家看。

生：选一个小组上台演示试验湿木头是否导电

[设计意图]本环节的设计遵循了猜想—————验证————汇报————拓展的思路，让同学利用现有的材料自主探究科学学问，探究过程中的多次试验，使同学意识到科学探究的结果可以重复验证，培育同学的科学严谨性。拓展环节的补充，使同学熟悉到导体不肯定都是金属材料，而且培育了同学的平安意识。

三、辩论会：谁的本事大

师：提出辩论主题：导体和绝缘体谁的本事大？

生：依据观点的不同，自由形成正反两方。正方：导体的本事大。

反方：绝缘体的本事大。

生：双方预备材料，争论总结对本方有利的证据。

生：自由辩论

师：小结：刚才同学们进行了激烈的辩论，谁也没有劝说谁，这就说明，在我们的生活中，导体和绝缘体都是不行缺少的。假如没有了导体，我们将生活在一片黑暗中，假如没有绝缘体我们的生活又将布满了危急。我们不能过分的强调一方而忽视另一方，充分利用他们的优点为我们的生产生活服务。

四、拓展活动

师：我们讨论了导体和绝缘体，有一种物质，它既不是导体，也不是绝缘体，它叫半导体。让我们在课后用自己喜爱的方法连续探究半导体的世界吧，信任同学们肯定会有更多的发觉。

[设计意图]开放的课后延长，激发了同学的求知欲望，拓展了同学的信息渠道，让同学在探究所学学问的同时，爱好盎然地探究书本以外的宽阔天地。

《谁的本事大》教学设计10

《谁的本事大》是一篇富有情趣的童话故事，讲的是风和太阳都认为自己本事最大，两次比本事后双方都悟出了道理。

全文共8个自然段，可分两段。（第一段，1——3自然段；其次段，4——8自然段。）

课文难易适中，适合同学学习，也利于激发同学的阅读爱好，同学在学习语言文字的过程中，懂得每个人都有自己的特长和本事，肯定要正确地熟悉自己和看待别人。

目标预设

1.正确、流利地朗读课文。

初步理解课文，知道风和太阳各有各的本事。

2.学习本课生字，理解生字组成的词语。

重点、难点

1、正确、流利地朗读课文。

2、学会本课5个生字。

设计理念

《课文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培育同学具有感受理解，观赏评价的力量。各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于他们喜爱祖国语言，正确运用祖国语言，利于他们积累阅历，培育语感。

因此，语文课上要体现语文姓“语”的特点，即琅琅书声，只有让同学以声如文，以读为体，读中赏欣，才能感情境。在教材处理上，为同学创设情境，引导同学从读中感悟新知，从角色表演中加深体验，在教学思想上努力体现同学是学习的仆人，老师只是同学学习的组织者，引导者和合，让同学始终参加到教学的活动中。

设计思路：以读为主，让同学在充分的朗读中理解生字词，读懂课文，感悟语言文字的独特魅力。

教学过程

一、导入新课

1.师：小伴侣，今日让我们一起坐上开往童话王国的列车，去熟悉两位好伴侣。

看看他们是谁？出示风的图片。你们知道风有什么本事吗？春风、秋风给我们带来什么？（风能给人们带来凉快……）出示太阳的图片。

太阳又有什么本事呢？（太阳能给人们带来暖和……）

【设计理念：用生动的情境导入课文，让同学明确课文的题材是童话故事，联系同学的生活实际说说风和太阳的本事，让同学兴致盎然地走入文本】

2.出示：有一天，风和太阳遇到了一起，都说自己的本事大。师读第一句。

这里有一个生字：碰。读一读师：碰这个字比较难写，左边是个“石字旁”，右边部分我们一起来书空：两人头靠头，两人手拉手，两人手叉腰，双脚并地走。

风和太阳谁的本事大呢？今日我们就来学习这篇课文，板书：谁的本事大。“本”这个字你会记吗？生沟通识记方法。

（本：木字下面加一竖）师：本下面一横指明树根的位置，本义是草本的根或靠根的茎干。你能给“本”找几个词语伴侣吗？（本事、本领、书本、本子、原来）师范写：本（撇捺要伸展）。

齐读课题。

【设计理念：随文识字，让同学在详细的语境中识记生字，同学对生字的字形、字义理解更深刻】

二、初读课文

1.师：毕竟是谁的本事大呢？风和太阳谁也不愿让谁，打算比试一下。

我们小伴侣就来给他们俩做小裁判，给他们评判一下，好吗？要想做裁判，先要知道他们一共比了几次，请同学们朗读课文，想想风和太阳比了几次？生初读课文，整体感知。沟通：风和太阳比了两次。

2.那他们每次比的是什么呢？请大家再仔细地朗读课文，标出自然段序号。生再读课文。

沟通：第一次：脱下孩子的外衣。

其次次：让船走得快些。

3.课文的哪几个自然段写的是风和太阳第一次比本事的内容，哪几个自然段写的是其次次比试的内容，请大家很快地默读课文，找出答案。沟通：第1-3自然段写第一次比试，4-8自然段写其次次比试。

【设计理念：这里设计三次朗读，每次朗读都带有不同的任务，同学读得充分，不枯燥，并学会了在读的过程中思索。】我们已经把课文读了三遍，信任本课的生字肯定难不倒你，下面我们就来比比谁读得最正确、最洪亮。

出示：挂推催遇到正好脱下难过船夫剧烈指名读。理解词语：挂、推、催（做做这些动作）联系实际讲词语的意思：遇到正好脱下难过剧烈

【设计理念：二班级同学对于生字词语的理解已经有肯定的自学力量，因此在教学时充分发挥同学的自主性，让同学自己学习，自己理解，这样学习效果更扎实。】

三、再读课文

1.风和太阳第一次比试的结果是什么？自己默读课文1-3自然段，找出写风的句子。出示：风说：“那还不简单！”说着就“呼呼”地吹起来，谁知孩子将外衣裹得更紧了。

指名读。“呼呼”地吹，说明风很（大），结果这个孩子觉得（很冷），做做“裹”的动作。

再读读这句话。看来风失败了，太阳是怎么做的呢？出示：太阳对风说：“看我的吧。”

说着便发出剧烈的光。那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。

指名读。太阳赢得了第一次比试，特别得意，谁来读好太阳说的话：太阳得意地对风说：“风先生，你还敢同我比本事吗？”太阳为什么得意？（由于第一次比试太阳赢了。）

现在我们就是太阳，得意地读读这句话。

2.在其次次比试中，太阳的表现怎么样呢？出示：太阳说：“这有什么难的！”于是，它又发出剧烈的光，想催船夫用力摇船。

可是，太阳光越强，船夫越是热得难过，他哪儿再有力气摇船呢！指名读。当太阳的`本事不起作用时，风是怎么做的？出示：这时，风“呼呼“地吹起来。

船夫兴奋地喊：“起风了！快挂帆吧！”只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞速地前进。看图风是怎样推着帆的？（风用劲地吹着，把帆吹得鼓鼓的）。

像箭一样，。

3.风,咏鹅,悯农（其二）,古朗月行（节选）,这些古诗里面哪些是词

古诗词是中华传统文化的精髓，也是学校语文教学必不行少的重要内容。

课标中对于第一学段也就是一二班级的古诗部分的要求有：阅读浅近的古诗，绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。在统编版教材的编排中，古诗词更受重视，篇目增多。

一二班级四册教材课文部分共收录了9首古诗，分别为《江南》《画》、《静夜思》《池上》《小池》、《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》《夜宿山寺》《敕勒歌》、《村居》《咏柳》《晓出净慈寺送林子方》《绝句》，语文园地部分收录了10首古诗，分别为《咏鹅》《悯农（其二）》《古朗月行（节选）》《风》、《春晓》《赠汪伦》《寻隐者不遇》《画鸡》、《梅花》《小儿垂钓》《江雪》、《赋锝古原草送别（节选）》《悯农（其一）》《舟夜书所见》。内容也非常丰富，既有山水田园的写景诗，也有思念家人、送别故人的抒情诗，更有反映人间疾苦的……

这样的编排也对老师的古诗词教学力量提出了更高的要求，然而在实际教学中，大部分老师都觉得古诗词课比较难上。

于我而言，一开头我预备古诗词课都无从下手，教学设计上觉得没啥东西好做，好像古诗词就是读读背背、讲讲诗意，尤其是对于一二班级的孩子，古诗不像课文那样好玩，可以把课堂设计的精彩又有起伏。后来，观看了许多名师的视频以及别人的公开课展现，我感叹于别人的古诗词课堂可以上的那么充实又跌宕起伏、精彩万分。

可是，问题又来了，浅显的字理识字、高大上的意境分析、如同演出般的诗词咏唱、入情入理的情感体会等，这样让人眼花缭乱的教学设计并不适合我的孩子们，生搬硬套的诗词课堂变得不伦不类，孩子很懵，我很累，教学效果特别不好。反复思索，结合自己同学的实际状况，我从以下方面进行了思索与实践，并在一次次的实践中渐渐摸索出了自己的古诗词教学套路。

一、明确教学目标，使课堂教学有针对性。

明确课堂目标好像是每一个老师都懂的基本学问，然而我一开头就在这上面犯了错误，可能有许多同事也有这样的问题。

同样的古诗词教学，对于高班级、中班级和低班级的要求差别还是很大的。新课标明确规定，第三学段（5/6班级）同学“诵读优秀诗文，留意通过语调、韵律、节奏等体会作品的内容和情感”；其次学段（3/4班级）同学“诵读优秀诗文，留意在诵读过程中体验情感，绽开想象，领悟诗文大意”；第一学段（1/2班级）同学“阅读浅近的古诗，绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽”。

很明显，无论是从内容、诗意理解、情感体验方面，还是文学学问、古诗词独特语言魅力等方面，对于一二班级的同学的要求都是最初级的，并不需要深化专业的分析与学习，重在培育爱好与基础积累。所以，我们需要制定相宜的教学目标，在课堂上完成的任务要简洁明确，这样就不会像我一开头一样把古诗词课上成识字背诵的课，也不会上成太简单的文学赏析课，陷入课堂眼花缭乱，教学效果微乎其微的逆境。

二、古诗课堂中的识字教学

很明显，一二班级的语文教学中，识字还是一个主要部分，所以古诗词课同样也担当着识字教学的任务，并不例外。但是由于低班级古诗较为简洁，同学在预习中基本就能做到熟读甚至背诵，不存在读不出来的问题，所以我们有时就会忽视了在语境中的识字教学，而急于进入诗意的讲解。

这样的课堂，生字的把握是表面的，不扎实的。所以，相对中高班级，一二班级的古诗课设计中还是要重点考虑识字教学的比重，实际课堂教学中，要在结合诗意语境的状况下，对生字做好解读、认读、拓展练习。

尤其是有些字存在古今异义、古今异音的状况，这样的生字更要重点讲解，但是又不能脱离语境，上成单纯的识字讲解课，那样特别枯燥且理解记忆效果不好。

三、切合实际的多样化诵读

语文教学中不论哪种文体都需要读，尤其是低班级同学，更是要反复出声的朗读，在读中理解，在读中体会。

古诗词本就以有其独特的韵律和节奏美，所以更要多读、反复读、多种形式读。但却不能为了读而读，比如机械地要求孩子分组读，卡节奏读，设计好了课上读几遍而不依据同学状况敏捷变动，还有唱读与演读。

我不是说唱读演读不好，但是我们的孩子力量达不到，作为老师的我也不能做到很好的唱诗，照猫画虎，表演痕迹很重的课堂诵读完全是无意义的，看着喧闹没有实效的。那一二班级古诗词应当怎样读呢？首先订正孩子的背诵式读诗，上段提到了，低班级古诗较为简洁，孩子在预习时基本能做到熟读甚至背诵，那么课上一读，他们就自然而然地流畅背诵起来，语速快，没有断句，没有起伏。

听完孩子第一遍读就基本把握了他们的状况，接下来就是针对性订正练习。一、划分节奏，指导同学听录音或者老师的范读，划分每一句的节奏也就是断句点，然后尝试自己读。

二、体会重音起伏，在诗意的讲解中理解每句话中哪些字词是需重读哪些需轻读并做好标记，练习。三、体会感情选语调，不同题材的古诗诵读的语音语调是不一样，送别诗要舒缓、轻叹，田园诗要轻柔、明快，思乡诗要低沉、悲伤，战斗诗要大气磅礴……所以要在讲解中理解诗意并选择合适的感情基调融入进。

4.词语学习

如何进行词语学习？

一、朗读，让词语教学“有情”

常言说：“读书百遍，其义自见”。朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种简单的心智过程。它有助于关心同学把握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，并且在情感体验上得到一个升华，对语言的形成和进展具有不行替代的作用。

例：人教版学校语文第五册《盘古开天地》词语教学片段：

师：这个词谁会念？

生：滋润。

师：字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？

（生茫然，这样的“词语教学”对他们来说或许是头一次。）

师：大家看，这两个字都是什么偏旁？

生：三点水。

师：对啊，水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒适了！那该怎么读？

生：（齐）滋润。（有进步，但还不到“位”，还不够“味”。）

师：声音松软点，再舒适点。

生：滋润。（声音柔柔的，感觉很舒适的样子。）

尽管同学可以通过工具书知晓“滋润”的意思，但老师引导同学进行有效的朗读，就使同学不但真正记住这个词语的意思，而且懂得这个词语的感情颜色，知道这个词应当在什么样的语境中运用。此时，“滋润”在他们眼里不再是一个平面单调的词汇，它有着充足的水分，它象征着万物复苏，它更带着人们舒适的感觉。这样，抽象的语言符号化为详细的事物，一下子拉近了同学与语言文字的距离，使同学对语言文字有了感情，有利于同学深刻理解和“学以致用”。

二、表演，让词语教学“好玩”

有人说：“儿童是天生的演员。”的确，学校生特殊喜爱仿照和表演。因此，借助有效的表演，可以使同学获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简洁的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果，而且在表演过程中，同学的心灵得到放飞，想象得到呈现，制造力得到开发。

如在教学人教版学校语文第六册《一个小村庄的故事》的其次自然段中“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去……”，这里的“拎”字表达了小村庄的村民特别随便砍伐树木的心态。如何让学校生感受到“拎”字背后的随便，的惋惜与责备呢？我们可以创设情境，请孩子们分别演一演村民“拎着斧头上山砍树”与“拿着斧头上山砍树”，通过动作的对比，他们肯定会切身感受到当时小村庄人们的那份随便与无知。

三、演示，让词语教学“有味”

词语理解最直观最便捷也最让同学感爱好的方法是演示法。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“慢慢地上升”一句中的“慢慢地”，老师可通过演示使同学理解词义。老师把事先预备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导同学认真观看水面的变化。当同学看到瓶子里水面渐渐上升的情景时，老师稍加点拨，同学立刻就会领悟到“慢慢地”的意思。除了老师演示，同学也可以自己“演示”。如教学二班级的《从现在开头》的“轮番”时，老师出示词语卡片：“现在，请这一竖行的同学，开炮念这个词？”同学念完后，老师启发说：“刚才，你们一个接一个，怎么读了这个词？”老师指着词语卡片，同学心领神会地答道：“轮番。”

《谁的本事大》教学设计11

教学过程：

一、复习上节课的内容

1、复习词语，指读，齐读，开火车读。

2、口头完成有关课文内容的填空。

二、学习课文1至3自然段

1、师：太阳和风毕竟谁的本事大呢？小伴侣们想知道它们比本事的过程吗？今日我们连续学习这篇课文。（齐读课题）

2、指名三个同学分别读课文的第1、2、3自然段，其他同学边听边想：太阳和风第一次比本事，谁赢了，谁输了？为什么？

3、读完课文指同学回答刚才提出的问题。

4、学习第1段：a、齐读这一段，问：这一段告知我们什么？“都说”说明白什么？

b、还告知我们什么？板书：脱下孩子的外衣

5、听到太阳这样说，风是怎么说的呢？（出示：那还不简单！）

师：是的，就这么一件小事情，那还不简单。想想究竟该怎样读这句话，谁再来试试。（再指名读）

6、说完这句话后，风就“呼呼“的吹了起来。可是那孩子却（把衣服裹得更紧了。）（链接图片，看看孩子把衣服裹得更紧了的样子。）板书：裹得更紧了

7、你们知道这是为什么吗？（是由于风太大，孩子感到很冷所以他要将衣服裹得紧紧观看风中的人们裹紧衣服）

8、师：看到这一切，太阳是怎么办的呢？

沟通，出示：太阳对风说：“看我的吧。”这时候太阳的心里是怎样想的呢？结果呢？板书：脱了下来

9、学习完1至3自然段后，分角色朗读课文。（小组内先读，再指1至2组表演）

三、学习课文4至8自然段

师：从第一次竞赛来看，是太阳的本事大，但是不是真的呢？（不是）（对，它们还要进行其次回合的竞赛，比什么？）（同学齐回答）

出示思索内容，边听边思索问题

1、其次天他们又遇到了一起。这时候太阳感到怎样呀？（他特别的得意，是从哪儿看出来的呢？）依据回答出示：其次天，风和太阳又遇到了一起，太阳得意地说：“风先生，你还敢同我竞赛吗？”抓住“得意”一词指导朗读。读好太阳的话）

2、正好，风观察河里过来一条船，于是他提出什么建议呢？（板书：让船走得快些）

3、师：此时太阳很傲慢，很有自信，他讲仿读这一句。（标注意点词语：又）可是他的愿望有没有实现呢？（没有）究竟发生了什么事呢？（太阳光越强，船夫越是热得没了力气，船也就走得越慢）。是啊，这么热的天气，船夫哪来的力气划船呀！（出示PPT图片并板书：哪有力气摇船）

4、齐读第六小节。

5、这时候，风却“呼呼”吹起了风，没想到的是，船夫突然变得很兴奋，你们知道是为什么吗？，（读好船夫的话：“起风了，快挂帆吧！”）

出示小船：想象一下，此时船的前进速度会怎样？出示课文：只见“风推着帆，帆带着船，像箭一样飞速地前进。”说说应当怎样读这句话，观看课文中的PPT动画。

6、看到这一切，太阳感到怎样？为什么？他有没有想到这样的结果？（“风先生，你的本事也不小哇！”）指导朗读这句话，读出惊异的语气。

7、比较：太阳在其次次比本事之前和比之后态度的变化。想象一下：风这时会说些什么？

8、分角色朗读课文4至8段。

四、小结：通过太阳和风两次比本事，你觉得是谁的.本事大？为什么？你明白了什么？

五：拓展练习：

1、在我们的日常生活中，太阳和风都给人类带来了很多的好处，假如你是太阳或者是风，你会为人类做些什么呢？想一想，说一说：

假如我是太阳，我会（）

假如我是风，我会（）

2、小练笔：第三天风和太阳又遇到了一起，它们又会说些什么，做些什么呢？

板书：

谁的本事大

比几次比什么结果

一让孩子脱下衣服太阳胜

二让船走得快一些风胜

各有各的本事

教材分析

苏教版学校语文二班级下册课文《谁的本事大》。这是一篇寓言故事，讲得是风和太阳开头都认为自己的本事最大，通过两次比本事后双方都悟出了道理：每个人都有自己的特长和本事。从而也告知我们每个人都有自己的特长和本事，肯定要全面正确地熟悉自己和看待别人。我在课堂中借助读、讲、问答、自由沟通等形式绽开教学，努力呈现一个真实、朴实、扎实的课堂。本课教学重点：有感情地朗读课文，理解课文大意，懂得课文中的道理。

学情分析

本文的内容生动好玩，富有戏剧性，同学较喜爱阅读。课文蕴含的道理同学也能较简单的悟出。但文中表现角色共性特点的语句，需要老师引导同学才能较深刻地理解。

教学目标

1、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，弄清风和太阳是怎么样比本事的。

4、抓住共性化的语言，通过分角色朗读来体会风和太阳的心理。

5、理解故事背后所蕴含的哲理：各人有各人的本事，不能只看到自己的特长，而看不到自己的不足。

重点难点：

1、理解课文内容，弄清风和太阳是怎么样比本事的。

2、抓住共性化的语言，通过分角色朗读来体会风和太阳的心理。

3、理解故事背后所蕴含的哲理：各人有各人的本事，不能只看到自己的特长，而看不到自己的不足。

《谁的本事大》教学设计12

设计思想

1、依据传统的第一课时教学的程序设计，从字词入手，让同学读通读顺课文

2、在不同形式的的朗读中，检测同学的预习状况，培育训练朗读水平。

教材解读

1教材简析

《谁的本事大》是苏教版二班级语文下册的第三单元的一篇寓言故事，讲的是风和太阳开头都认为自己本事最大，两次比本事之后双方都悟出了道理。告知我们每个人都有自己的特长和本事，肯定要正确全面的熟悉自己和看待别人。课文情节紧凑，富有戏剧性变化。人物形象鲜亮，语言活泼，颇有共性，适合同学分觉色朗读。

2、课程目标在本教材中的体现

《谁的本事大》是第一学段（1—2班级）内容。解读本阶段的课程目标，与本节课相关课程目标内容有：

1）喜爱阅读，感受阅读的爱好。

2）学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。

3）学习默读，做到不出声，不指读。

4）阅读浅近的童话、寓言、故事，憧憬美妙的情境，关怀自然和生命，对感爱好的人物和大事有自己的想法和感受，并乐于与人沟通。

学情分析

1、二班级的孩子已经把握了肯定的朗读力量，初步把握了结合课文和生活实际理解词语的方法，在识字上有肯定学习阅历，能利用旧知学习新知，所以识字教学虽是重点，但不是难点。依据同学已有的生活体验，理解寓言的寓意还有肯定难度，需要指导。

课时目标：

1、通过齐读、开火车、抽字卡等形式娴熟的认读本课9个生字，会组词。

二类字“催”只认不写。重点指导书写“受”和“推”。

2、指导，分段朗读，使同学能精确     标出各自然段序号，能流利、精确     朗读课文。

教学重点：学习生字、词语，熟读课文。

评价方法：

1、目标导向评价策略：对于朗读采纳分小组抽查的评价方法。

2、准时反馈评价策略：对于生字把握采纳当堂抽测的方法。

3、语言评价策略：对同学的课堂表现课堂上进行口头语言、情感语言和肢体语言进行评价。

教具预备：字卡、ppt

教学过程：

一、看图谈话，导入新课

1、谈话：同学们，请认真观看，图上