《课堂有效追问问题研究【论文】5200字》

小学数学课堂有效追问设计研究目录TOC\o"1-2"\h\u5583一、引言 125548二、当前小学数学课堂追问教学存在现象 2134801追问目的不明，缺乏引导性 2309872追问方式重复，缺乏多样性 342713追问对象单一，缺乏机动性 3159494追问没有深度，缺乏有效性 412031三、深度教学背景下实现小学数学有效追问的策略 4109331指明追问方向，启发学生思维 4242872转换追问方式，引导学生思考 5231523转移追问对象，调动学生积极性 6137584拓展追问深度，提高追问效果 614147四、结语 716410参考文献： 7【摘要】在新课程改革的进程中，对教学任务中的教学深度提出新的要求。而课堂追问作为课堂教学重要模式，是掌握课程节奏，考察学生学习效果。实现教学任务的重要手段。如何以有效的追问实现深度学习目标是个值得研究的问题。本文以小学数学为例，通过对数学课堂中的追问现象进行分析，提出深度教学目的下优化有效追问的相关建议。【关键词】深度教学；小学数学；有效追问一、引言《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出，数学教学注重推动学生思维发展。传统数学课堂教学的“听话教育”，这样的教学传递给学生的大部分是一些现成的知识，无法真正有效地发展学生的创造力、思维能力、自主发现能力和达到对数学的真正理解。为了实现高质量教学，我国在教育上不断改革，在新课程改革中，基于“有效教学”提出了“深度教学”的概念。深度教学强调高阶思维的运用，学习互动参与积极主动性，通过学习实现知识理解迁移以及批判创造性思维的发展。深度教学注重提高学生理解力，真正走进知识的内涵和情感的层面[1]。“深度教学”是从学生未来发展的角度考虑，在教师的教学安排下，实现知识与技能、数学思考、问题解决的结合。在课堂教学中，师生之间的教学过程往往通过提问推进，而“追问”是根据学生回答进行的针对性“二次提问”，是再次激活学生思维和想象的重要手段，能够引导学生的深度思考。“追问”是不仅是对第一个问题的延伸，也是对课程目标进一步实现的引导。有效的追问是实现深度教学，实现新课程改革的一个重要手段[2]。有效追问在教学环节中起着非常重要的作用，同时也掌控着整节课的节奏进度，特别是学生理解新知的关键处，可以说它是能否打造一堂高效的好课的关键之一。对于有效追问的方式，有效追问的时机，有效追问的内涵与功能等，是一个值得探讨的问题。本文从有效追问现状入手，通过实际课堂案例的观察和分析，寻找深度教学背景下小学数学课堂有效追问的策略，为教师们落实新课程改革提供参考。二、当前小学数学课堂追问教学存在现象1追问目的不明，缺乏引导性经过近几年素质教学、深度教学的号召，已经教师团队年轻化，很多教师的教学观念正在从教师的理解逐渐转向学生的理解，正在接受深度教学或深度学习所带来的教学观的影响。所谓教师教学包括教师的教和学生的学，所以教师在制定教学目标、处理教学内容、实施教学过程中，要时刻在把握学科的本质和知识内核的基础上，引导学生能够自主发现和达到真正理解。在课堂追问中，较多情况下的追问只是临场发挥，不少教师的追问只是为了得到答案，或者将追问视为对学生回答不来问题时的提示。例如“商的变化规律”这节课中有这样一个案例：教师：观察表一表二时我们发现了什么？学生：我发现被除数依次乘2、乘4、乘6、乘8，除数不变，商也依次乘2、乘4、乘6、乘8教师：还有呢学生：被除数乘以几，除数不变教师：还有吗？再好好想想。这个案例中，教师的追问的方式，在第一个学生没有说完整的情况，对学生的进一步思考进行的引导，但是这时候教师的问题水平不高，不足以让学生进行深如思考关注到商的变化背后的规律。而“真的吗？”“确定吗？”“还有吗？”“再想想”等问题，反而会让学生对自我产生怀疑，不具有积极效果。不少一线教师在教学中有无意识的发挥追问的作用，但也存在忽略追问的真实目的、难以触及知识本质、没有拓展学生思维等问题。2追问方式重复，缺乏多样性在部分教师的追问行为中，很多教师习惯了，“你再想想”、“好好想想”、“是不是这样”，之类针对某一问题反复强调，因为担心给与学生过多提示，因此总是围绕一个重心，反复提问，不仅不能启发学生想象力，调动学生思考积极性，还会打乱授课节奏。例如，“多边形的面积”一节教师：同学们，你们知道多边形的面积应该怎么计算吗？学生:不知道。教师:好好想想，我们学过的正方形的面积怎么计算?学生:就是边长乘以边长。教师:没错，那么正方形和多边形有什么区别呢，可以观察一下他们的相似处?学生:多边形边比较多教师:还有呢，你再想想在这个案例中，教师针对学生的回答，换一种说法再进行追问，对面积这个重要知识点进行重复和强调。可以反映出，当教师讲授重难点时，常常会反复进行提问来强化某一知识点。但同时这也是教师并没有对追问进行深度规划的原因。当初次提问时，学生的回答没有达到教师的预期。教师就会被打乱阵脚通过，通过反复的强调重点，来引导学生回到符合自己预期的答案，这样才能进行下一步。因此，教师在备课时就尽量预设完全，根据学生可能出现的情况做出合理安排，才能更好掌握教学节奏。3追问对象单一，缺乏机动性教师在课堂教学中对一个问题的追问对象都是同一个人，这是为了启发学生或者得到答案。但是很多教师在追问过程中，面对回答困难的学生，针对一个对象进行追问，虽然有利于增加学生印象，但更多时候会引起追问对象恐惧心理，也会给其他学生带来压力。例如，学会学生在学习四则运算的时候分不清是先乘除还是选加减教师追问：我们学习四则运算的时候讲的是什么。如果学生回答不出来，很多教师会继续追问“教师不是讲过了吗？”、“这个都记不住吗？”、“先什么，后什么？”或者是温和，或者是严厉。但此类无效追问，在面对学生没有记住知识点的时候，反复追问同一个学生只会增加学生恐惧感，并不能引导学生深入思考。而且一旦追问同一个学生将所有学生的注意力集中在一个学生之中，容易造成学生紧张，更加难以回忆起所学内容。也会给其他学生带来心理压力。课堂追问的质量高低反映出一个教师的知识积累和教学技能高低，也在很大程度上影响了一堂课的效果。数学课堂追问的目的在与激发学生的学习动力，锻炼学生思维能力，促进学生进行深度思考。因此对于青年教师来说，要掌握适当的追问技巧，及时转移视线，将问题抛给学生群体，转移学生压力。4追问没有深度，缺乏有效性教师在课堂上提问无疑会面临学生回答正确即回答符合教师预期，或者回答不正确或者回答不符合预期。面对不符合预期或者错误的回答教师会通过引导追问或者降低要求追问的方式进行帮助学生搭建“脚手架”，引导学生深入思考，回答问题。而学生的回答符合预期时，教师往往以“很好”“回答正确”下定义，然后追问其他学生“对不对”、“是不是”、“懂了吗？”这样的问题，学生大多不经过思考选择跟风回答，使得不理解的学生跟不上课堂节奏，教师以为学生都掌握了。因此这样的无深度机械性问题可以适当减少，通过量化的形式展现，或者通过逆向追问或记忆追问进行强化。加深学生印象，引导学生思考三、深度教学背景下实现小学数学有效追问的策略1指明追问方向，启发学生思维根据教学目标和预期，将追问方式进行分类，确定问题的方向性，让追问起到启发思想，引导思考的作用。因果追问、逆向追问、发散追问、逆向追问、递进追问等，根据目的不同，追问方式可以交替使用。例如：在学生回答正确但不够深入的情况下使用递进追问，进一步伐引导学生思考。当教学重难点时，根据初次提问结果，设计追问几个与主线问题相联系的小问题，这种追问方式层层递进。这种由浅入深的引导追问方式，能够真正启发学生的思考能力，自主发现并挖掘出知识的内涵本质。例如“积的变化规律”一课：教师：观察“6×2=12，6×2×10=12×10=120，6×20×10=120×10=1200”这组算式，他的主要规律是什么？学生:6还是6，2×10是20，积12也乘10得120教师：如果用一句话概括呢学生：一个因数不变，另一个因数乘10，积也乘10此时学生的回答已经总结出规律的一半，如果教师想要得到“一个因数不变，另一个因数乘几，积也乘几”这个规律需要进行追问。因此在此回答上教师配合板书，将关键因数10，改变成其他数字，对学生进行追问。教师：在这一组“6×2=12，6×2×5=12×5=60，6×20×5=120×5=600”算式中，它的规律又是什么。学生：6不变，2乘以5得10，积12也乘5得60教师：那么这个算式中的规律，根据上一条可以总结为？他们是否有相似性……结合两个例题，让学生观察规律，指出观察的重点，让学生集中注意力，引导学生进行对比，并发现2个规律的共同部分，并能概括出普遍规律。2转换追问方式，引导学生思考改变追问方式，是对固定思维的一种打破。虽然顺向思维，有比较好的引导作用。但是偶尔的逆向思维和转变追问方式，有利于启发学生的思维能力。例如，“多边形的面积”一节，在学生回答不知道如何计算面积的时候，可以转换追问方式，从答案倒推理条件。教师:已知，平行四边形是由一个长方形和两个同高的三角形组成的，它的面积怎么计算呢。学生:长方形面积加两个三角形面积…………在这个案例中，教师从结果追问，先配合板书和图片告诉学生们，平行四边形是长方形和三角形面积的和，引导学生，逆向思维，总结规律，通过三个面积的和的公式，推导出平行四边形的公式。在教学过程中，还可以用递进追问、发散追问等，在一节课中转换追问方法，或者针对一个对象转换不同的追问方法。其目的在与充分调动学生的思维能力，吸引学生注意，引导其思考。3转移追问对象，调动学生积极性教师的追问，往往是在初次提问的基础上进行的，因此追问对象不会转换。尤其是在追问个人的时候，如果追问对象不能及时回答比较简单的问题，反而会引起教师的焦虑情绪和追问对象的恐惧心理，让其他学生不敢回答，难免使让教学进程进入焦灼状态。教师针对统一对象进行追问时，根据该学生回答和掌握知识的情况，适当的转移对象。例如，在“分数的基本性质”一课中，学生无法回答时。教师：这连个分数大小如何比较。学生：……在学生因为紧张或其他原因无法回答时，转移注意力，但不应该将压力转给其他学生。而是转向学生群体，避免压力集中。教师：同学们，我们讲过，当分母相同时……，当分子相同时……。……引导学生转移注意力，给与学生足够的提示，然后再进行追问，加深学生印象。追问是对该提问对象学习效率的检验，有利于区分个体差异和个性特征。但在明确学生不能够回答的情况下，过分追问只会增加学生压力，降低学习效果，打击学生信心。教师应当以整体学生学习效率考虑，从长远发展掌握教学进程。无论是给与足够提示，对学生进行追问，还是转换提问对象。其主要目的都是对学生进行引导，调动学生对于思考问题的积极性，完成教学任务。4拓展追问深度，提高追问效果数学课堂的本质是推动学生思维的发展，教师的追问，应当减少机械性“再想想”、“然后呢”等机械性重复，或者“对不对”、“是不是”等无效性追问。追问要以启发学生思维，锻炼学生认识能力为主。在小学数学课堂中，教师首先要树立培养学生深度思维的意识。根据学生回答进行追问选择，如果学生回答已经符合教学预期。例如学习“积的运算规律环节”，学生已经总结出“一个因数不变,另一个因数乘几,积也乘几”的规律时，即使学生已经回答正确，此时再转移对象进行追问内容相似的问题，能够让学生们冲破固有思路的限制，形成求异思维。例如，转移提问对象，追问学生群体：他回答的对不对。引导对这个回答进行思考，然后给出相应题目，加深群体印象。或者进入下一环节，追问“一个因数不变,另一个因数除以几,积的变化是什么？”从而引出其他内容。面对回答错误的同学，根据上文内容进行引导式追问，或者采用其他追问方法，带着目的性的引导学生思考。因为对于数学等重思维能力的学科，给出答案不是教学目的，引导学生发现答案，培养学