部编版八年级语文下册课件《马说》《唐诗三首》

23马说韩愈人教版·八年级下册导入新课

据说，有一匹马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪曲；尾巴下垂，皮肤也受了伤；浑身汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。有个人遇见了，上前挽住马对它流眼泪，并脱下自己的衣服覆盖在马身上。马昂起头来瞪大眼睛，大声嘶鸣，好像要对他倾诉什么。这个人就是伯乐，这匹马就是千里马，千里马长鸣是它感激伯乐了解并且体贴它。但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，才华也很难发挥出来，今天我们来学习韩愈写的杂文《马说》，作者对千里马的命运又是怎样的述说呢？作者简介

韩愈（768－824），字退之，河阳（今河南孟州）人，自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”，唐代文学家、思想家、教育家。韩愈是唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。后人将其与柳宗元、欧阳修和苏轼合称“千古文章四大家”。主要作品有《论佛骨表》《师说》《进学解》，著有《韩昌黎集》，本文选自《杂说》四篇中的第四篇。

此文大约作于贞元十一年（795年）至十六年（800年）间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。写作背景文体常识

说，是谈谈的意思，是古代的一种议论性文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。写法灵活，可以先叙后议，也可以夹叙夹议。跟现代的杂文大体相似。往往是托物寓意。我们学习过的说体文章有：柳宗元的《捕蛇者说》、周敦颐的《爱莲说》。“马说”这个标题是后人所加，“马说”即是谈马、论马。

学习目标

1.熟读并背诵课文，读准字音、停顿节奏。 2.积累常用的文言实词、虚词，疏通文义。 3.理解“千里马”“伯乐”“奴隶人”的深层含义。 4.了解托物寓意、以事喻理的议论方法。 5.理解文章表达的情感。听读课文·动手标记整体感知听读课文·动手标记整体感知 1.把握停顿节奏、语气，读熟成诵。

2.利用工具书、对照文下注释，结合语境，疏通文义，扫清阅读障碍。 3.初步感知文章内容。zhǐ读准字音世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！

cáo

lìpián

shísìxiàn

读准停顿马说 世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。 马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽/有千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也！世有伯乐，然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

伯乐：本名孙阳，字伯东，春秋时秦国人，擅长相马。虽：即使。祗：只，仅。奴隶人：奴仆。骈死：（和普通马）一起死。骈，并列。槽枥：马槽。以：凭借。称：著称。世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不会经常有。因此，即使是很名贵的马也只能在奴仆的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不以千里马而著称。

文章疏通马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

一食：吃一次。食，吃。或：有时。石：容量单位，十斗为一石。食马者：同“饲”，喂。下文“而食”“食之”中的“食”与此同。是：这样。虽：即使。食不饱：吃。才美：才能和长处。外见：表现在外面。见，同“现”。且：犹，尚且。等：等同，一样。安：怎么，哪里。日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！

策：用马鞭驱赶。以：按照。道：正确方法。尽：竭尽。材：同“才”，才能、才干。通：通晓。执策：马鞭。临：面对。其：难道，表示加强诘问语气。邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”。其：其实。知：懂得。用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确方法，喂养它，却不能让它竭尽才能，听它鸣叫，却不能通晓它的意思。（反而）拿着马鞭子面对它，说：“天下没有千里马!”唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！精读文本一、阅读第一段，思考下列问题。世有伯乐，然后有千里马。1.本段哪一句提出了论点？2.本段写什么内容？伯乐对千里马的命运起决定作用。3.是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？是。因为伯乐善相马的知识和经验，是从大量的千里马身上取得并逐渐总结出来的。但是世上有伯乐这种知识和本领的人实在太少了，所以作者要这样说。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。二、阅读第二段，思考下列问题。分析千里马被埋没的原因。1.这一段讲什么？2.千里马为什么不能日行千里？

食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。3.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者怎样的感情？对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。三、阅读第三段，思考下列问题。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”1.找出刻画“食马者”的句子，作者是如何刻画“食马者”的？运用排比，从动作、神态和语言方面刻画“食马者”的浅薄愚妄。2.本段哪句话能体现作者的写作目的？表达出了作者怎样的感情？

对人才被埋没的愤懑之情。其真无马邪？其真不知马也！合作探究1.本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？不是。本文采用托物寓意的写法，以“千里马”喻人才，“伯乐”喻能识别人才、重用人才的人，“食马者”喻愚妄浅薄、不识人才的统治者。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作披露。2.韩愈笔下的千里马有哪些遭遇？祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。食不饱，力不足，才美不外见。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。3.描写千里马的遭遇，表达作者怎样的情感？表达作者怀才不遇、有志难酬的愤慨心情。4.每段末的“也”字表达了作者怎样的感情？不以千里称也。流露出无限痛惜的感情。安求其能千里也？表反问，有愤怒、谴责的强烈语气。其真不知马也！既有痛切，又有对无知的饲马者的嘲讽。5.作者是如何层层深入论证论点的？第一段提出论点：世有伯乐，然后有千里马正面论证千里马常有，而伯乐不常有反面论证故虽有名马……不以千里称也。第二段进一步从反面论证指出千里马被埋没的原因：“食马者不知其能千里而食也”第三段痛斥执策者的愚蠢勾画执策者狂妄无知的形象作者厉声反诘执策者，点明中心：其真不知马也！第一段揭示全文论点。第二段从正反两方面对论点作概括论述，进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“不知马”，与开头的论点相照应。写作特色1.托物寓意，结构精巧。文章以托物寓意的写法，借助伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了人才被埋没的原因，对统治者摧残和埋没人才的现象进行了猛烈的抨击。2.条理清晰，中心突出。全文围绕着“不知马”这一中心逐层展开论述。开始指出惟伯乐知马，而“伯乐不常有”，所以千里马“不以千里称也”；中间叙述千里马的遭遇，连用“不”字，说明“不知”所造成的恶果，揭示了问题的实质；然后痛斥食马者的浅薄愚妄，由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。课堂小结本文采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。表明作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉。表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。文章结构马说千里马与伯乐的关系千里马被埋没的原因不是天下没有千里马，而是“不知马”。叙怀才不遇壮志难酬议抒情拓展延伸

阅读下面的短文，结合课文，写一段文字，谈谈你对人才问题的看法。不少于300字。上令封德彝举贤，久无所举。上诘之，对曰：“非不尽心，但于今未有奇才耳！”上曰：“君子用人如器，各取所长。古之致治者，岂借才于异代乎？正患己不能知，安可诬一世之人？”德彝惭而退。上：皇上，指唐太宗。封德彝（568－627）：名伦，字德彝，唐代官员，官至尚书右仆射。致治者：使国家达到大治的人。一词多义文言词语积累策以能其策之不以其道执策而临之不以千里称也策之不以其道虽有千里之能安求其能千里也安求其能千里也策之不以其道其真无马邪其真不知马也用马鞭驱赶马鞭凭借按照才能能够代词，它代词，它的表加强诘问语气表推测，恐怕

而之而伯乐不常有其能千里而食也表转接，但是表顺接鸣之而不能通其意表转接执策而临之表修饰奴隶人之手助词，的马之千里者定语后置标志策之不以其道鸣之而不能通其意代词，它音节助词，舒缓语气通假字①食马者②才美不外见③食之不能尽其材

④其真无马邪

特殊句式同“饲”，喂。同“现”。同“才”，才能、才干。同“耶”，相当于“吗”。马之千里者。定语后置，应为“千里之马”。祗辱于奴隶人之手。状语后置，应为“祗于奴隶人之手辱”。24石壕吏杜甫人教版·八年级下册世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。——郭沫若导入新课作者简介杜甫（712－770），字子美，号“少陵野老”，祖籍襄阳，河南巩县(今河南巩义)人。唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。他创作了《春望》《北征》，“三吏”“三别”等名作。整体感知吏逾邺戍咽妪泣lìyúyèshùyèyùqì读准字音：整体感知诗歌的感情基调是怎样的？我们在朗读的时候要用怎样的语气来读？悲伤、愤怒整体感知诗歌是按什么顺序来叙事的？时间顺序叙事线索是什么？诗人的行踪整体感知本诗具体讲了什么内容？开端:有吏夜捉人发展:听妇前致词高潮:请从吏夜归结局:独与老翁别诗歌赏析暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。【注释】投：投宿。【参考译文】日暮时投宿石壕村，夜里有差役到村子里抓人。老翁越墙逃走，老妇出门查看。诗歌赏析第一段交代了什么内容？时间：深夜地点：石壕村人物：老妇、老翁、捕吏事件开端：吏夜捉人诗歌赏析老翁、老妇分别有怎样的举动?老翁逾墙走，老妇出门看。诗歌赏析全篇是围绕哪两个字展开的?“夜”：（一）表明官吏捉人之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无法捉到；（二）说明县吏捉人手段的狠毒，在人们都已经入睡的黑夜，来了个突然袭击。“捉”：暗示当时的百姓不愿意去当兵，但是官吏不顾及百姓们的意愿，采取“捉”的方式，强迫别人当兵。诗歌赏析吏呼一何怒！妇啼一何苦！【注释】一何：多么。【参考译文】官吏大声呼喝是多么愤怒，妇人大声啼哭是多么悲苦。诗歌赏析“吏呼一何怒!妇啼一何苦!”在表达上有什么作用？一“呼”一“啼”，一“怒”一“苦”，对比鲜明，两个“何”字加强了感情色彩，一方如狼似虎，一方悲愤凄苦，体现了诗人强烈憎恶差役、深刻同情老妇的感情。这两句诗独立成段，意在强调吏呼之怒、妇啼之苦，并起到统领后文的作用。诗歌赏析听妇前致词①：三男邺城戍②。一男附书至③，二男新④战死。存者且偷生，死者长已⑤矣！室中更无人，惟有乳下孙⑥。有孙母未去，出入无完裙⑦。老妪⑧力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。【注释】①前致词：走上前去对差役说话。②戍：防守。③附书至：捎信回来。④新：最近。⑤已：停止，这里引申为完结。⑥乳下孙：还在吃奶的孩子。⑦完裙：完整的衣服。裙：这里泛指衣服。⑧老妪：老妇。诗歌赏析【参考译文】我听到老妇上前说：我的三个儿子戍边在邺城。其中一个儿子捎信回来，说另外两个儿子刚刚战死。活着的人苟且偷生，死去的人就永远不会回来了！家里再也没有别的男人了，只有正在吃奶的小孙子。因为有孙子在，他母亲还没有离去，但进进出出都没有一件完整的衣服。虽然老妇我年老力衰，但请允许我跟从你连夜赶回营去。立刻就去投向河阳的战役，还来得及为部队准备早餐。诗歌赏析老妇有哪些苦呢？请具体说明。三男邺城戍。

一家三男全部被征，说明唐军兵源枯竭，兵役苛酷。一男附书至，二男新战死。

三男已死其二，可见战争惨烈。出入无完裙。寡媳衣不蔽体，可知其家境贫困，也能看出战争破坏严重。老妪力虽衰，请从吏夜归。老妇人年老体弱，却被迫服役，可见百姓受害之重。诗歌赏析本诗在艺术表现手法上运用了“藏问于答，明暗结合”的手法，“吏呼一何怒，妇啼一何苦”概括了双方的矛盾，但并没写吏的蛮横凶暴，而是从老妇的致词中暗示出来。试补出吏的逼问。诗歌赏析石壕吏:老妪:三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣!石壕吏:老妪:室中更无人。石壕吏:老妪:惟有乳下孙。石壕吏:老妪:有孙母未去，出入无完裙。.石壕吏:老妪:老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。你家男人都到哪去了？快交出来！难道你家再没别人了？快交出来！你竟敢撒谎！不是有个孩子哭吗？吃谁的奶？总有个母亲吧，快交出来！交出来！快交出来！诗歌赏析对比鲜明明暗结合小结二、三节吏:如狼似虎，蛮横凶暴暗妇:悲愤凄苦，哀婉可怜

明诗歌赏析夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。【注释】幽咽：形容低微、断续的哭声。【参考译文】夜深了，说话的声音逐渐消失，隐隐约约听到低微断续的哭泣声。天亮后我继续赶路，只能与返回家中的那个老翁告别。诗歌赏析“夜久语声绝，如闻泣幽咽。”中“如”字用得很含蓄。假如有人在哭，那么会是谁在哭呢？假如没人哭，作者为何有此感觉？从“独与老翁别”中知道老妇已被捉走，老翁已经归家，那么那位吞声饮泣、不敢放声痛哭的，自然是给孩子喂奶的年轻寡妇和家破人亡的老翁。还有家家户户被抓走遗留的可怜百姓。还有杜甫。合作探究在这苦难的现场，杜甫做了些什么？他为什么不站出来阻止差役的行为？是怯懦还是其他原因？听。国事危急亟需添兵，然而丁壮殆尽，兵员枯竭，杜甫虽然不满官差捉人的恶劣态度，同情老妇的不幸遭遇，但他却只能默许差役的行为。合作探究想象一下，诗人是以何种心情与老翁辞别的？全诗以诗人和老翁作别而结束。留下的老翁、儿媳、幼孙三人，在兵荒马乱中将何以度日？等待老妇的又将是怎样的命运？合作探究根据你的理解，用自己的话概括本诗的主题。这首诗写出了老妇一家的悲惨遭遇、官吏的残暴无情,表达了作者对广大劳动人民疾苦的深切同情,为战争给人民带来了巨大的灾难而深感悲痛。合作探究品鉴：现在你能理解郭沫若所写对联的意思吗？世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。——郭沫若一、背诵并默写全文。二、把《石壕吏》改写成一篇记叙文。作业：24卖炭翁白居易人教版·八年级下册导入新课

上节课，我们通过学习《茅屋为秋风所破歌》感受到杜甫忧国忧民的博大胸襟，同时也看到作为官场小吏的代表——杜甫生活的疾苦，那么社会底层老百姓的生活是什么样子呢？今天我们一起学习白居易的《卖炭翁》，看看诗人描述了什么样的社会现实。作者简介

白居易（772－846），字乐天，号香山居士，又号醉吟先生，祖籍山西太原，生于河南新郑。唐代伟大的现实主义诗人。他主张“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，倡导新乐府运动。世人称他与元稹为“元白”，与刘禹锡并称“刘白”，有“诗魔”和“诗王”之称。白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言通俗。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。这首诗是白居易《新乐府》中的第32首，作于元和四年（809）。题下自注：“苦宫市也”，说明了诗的主旨：一是百姓苦于宫市的巧取豪夺；二是宦官的恶行，败坏宫市之名，毁了皇家声誉。既为民生叫屈，又为皇上担忧。“宫”指皇宫，“市”是买的意思。自贞元末年起，宫中日用所需，不再经官府承办，由太监直接向民间“采购”，谓之“宫市”。太监常率爪牙在长安东市、西市和热闹街坊，以低价强购货物，甚至不给分文，还勒索进奉的“门户钱”及“脚价钱”，百姓深受其害。

《卖炭翁》从体裁上看，是首乐府诗；从内容上看，是首叙事讽喻诗。写作背景学习目标

1.熟读并背诵课文，读准字音、停顿节奏。 2.领会诗歌含义，把握主旨。

3.领会人物形象，体会作者感情。 4.研读品味，体会诗歌的表现手法。听读课文·动手标记整体感知听读课文·动手标记整体感知 1.把握停顿节奏、语气，读熟成诵。

2.利用工具书、对照文下注释，结合语境，疏通文义，扫清阅读障碍。 3.初步感知诗歌内容和层次。xīn读准字音卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。bìn

niǎnchìchìjìjiāng

zhéjì

卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。

薪：木柴。何所营：做什么用。营，谋求、需求。市：城市中划定的集中进行交易的场所。有位卖炭的老翁，整年在南山里砍柴烧炭。他满脸灰尘，显出被烟熏火燎的颜色，两鬓头发灰白，十个手指也被炭烧得很黑。卖炭得到的钱做什么用？买身上穿的衣裳和嘴里吃的食物。可怜他身上只穿着单薄的衣服，心里却担心炭贱卖不出去，还希望天更寒冷。夜里城外下了一尺厚的大雪，清晨，老翁驾着炭车轧着冰冻的车辙往集市上赶去。牛累了，人饿了，但太阳已经升得很高了，他们就在集市南门外泥泞的道路中歇息。

文章疏通翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。

翩翩：轻快的样子。黄衣使者：太监。白衫儿：太监手下的爪牙。文书：公文。敕：皇帝的命令。回：调转。叱：吆喝。驱将：驱，赶着走。将，助词。惜不得：吝惜不得。系：挂。直：同“值”，价钱。那得意忘形的骑着两匹马来的人是谁啊？是皇宫内的太监和太监的手下。太监手里拿着文书，嘴里说是皇帝的命令，调转车头，吆喝着赶着牛朝皇宫走去。一车炭，一千多斤，太监差役们硬是要赶着走，老翁舍不得（它），却也没有办法。那些人把半匹红纱和一丈绫，朝牛头上一挂，就充当买炭的钱了。

文章内容1.诗歌中出现了哪些人物？卖炭翁和黄衣使者白衫儿（宫使）。2.诗歌主要讲了一个什么故事？一个卖炭翁辛苦烧的一车炭最终被宫使用半匹红纱一丈绫掠夺一空。3.诗歌围绕炭可以分为哪几个层次？烧炭——运炭——被夺炭精读文本一、找出描写人物的句子，分析描写方法，概括人物形象。卖炭翁满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。肖像描写烧炭艰辛生活困苦

卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。肖像描写心理描写生活困苦、艰辛

夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。动作描写运炭的艰难

宫使翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。肖像描写趾高气扬得意忘形

手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。动作描写仗势欺人、蛮不讲理

一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。动作描写心理描写宫使：残暴、巧取豪夺

卖炭翁：炭被掠夺，虽然舍不得，但无可奈何。二、句子赏析。首句交代地点在长安附近的南山上。为下文埋下伏笔，说明路远，下雪天的山路难行。1.卖炭翁，伐薪烧炭南山中。2.满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。诗人用简练的笔触勾勒出人物外貌，抓住三个部位（脸、鬓、手）、三种颜色（脸色焦黄，鬓发灰白，十指乌黑），形象地描绘出卖炭翁的生存状态：一是劳动艰辛，二是年岁已老，说明烧炭的艰辛。“苍苍”与“黑”形成鲜明对照。

卖炭翁年老体衰，却仍不得不在深山从事繁重艰辛的体力劳动。这自问自答，让文章不显呆板，文势跌宕起伏。其贫困悲惨的境遇说明了生活的不幸，然而不幸还不止这些。因此，这又为下文作了铺垫。3.卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。4.可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。“衣正单”，本该希望天暖，然而却“愿天寒”，只因为他把解决衣食问题的全部希望都寄托在“卖炭得钱”上。这两句写出了主人公艰难的处境和复杂矛盾的内心活动，深刻地揭示了卖炭翁的悲惨处境。“可怜”二字，倾注着诗人深深的同情，不平之感，自在不言之中。三、文中多处运用了对比，请分别找出，并说说各自的作用。“一车炭，千余斤”与“半匹红纱一丈绫”对比，写出了宫使掠夺的残酷。“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊：劳动者的艰辛，宫使的得意忘形、骄横无理。“衣正单”与“愿天寒”对比，写出卖炭翁买衣食的迫切心情及艰难处境。合作探究作者对卖炭翁给予深切的同情，对宫市的暴行进行了揭露，诗中哪一个词可以看出来？“可怜”二字，倾注着诗人深深的同情，不平之感，自在不言之中。写作特色1.通过肖像、语言、动作等描写刻画、塑造人物形象。2.材料选择典型。3.鲜明的对比表现人物的不幸遭遇，宫使掠夺的残酷。课堂小结

这首乐府叙事诗以个别事例表现普遍状况，描写了一个烧木炭的老人谋生的艰难，通过卖炭翁的遭遇，深刻地揭露了“宫市”的腐败本质，对统治者掠夺人民的罪行给予了有力的鞭挞与抨击，讽刺了当时腐败的社会现实，表达了诗人对劳动人民的深切同情。卖炭翁

烧炭艰辛运炭艰难炭被掠夺肖像描写心理描写动作描写生活困苦艰辛宫使夺炭肖像描写动作描写仗势凌人蛮横冷酷对比文章结构拓展延伸试将本诗改成课本剧。

注意：

1.表演要保留原意，不得改得面目全非。

2.确定好角色，表演时要符合人物形象。3.要恰当运用旁白，充分运用神态、动作、语言来展示诗歌内容主旨。24茅屋为秋风所破歌杜甫人教版·八年级下册导入新课

公元761年8月，在经历长期颠沛流离后的诗人栖身在成都浣花溪旁的一所简陋茅屋中，但一场突如其来的风雨将茅屋摧破，辗转在凄风苦雨中的诗人写了《茅屋为秋风所破歌》。今天我们就通过学习这首诗，走入诗人的生活，走入他的时代，走进他的内心。作者简介

杜甫（712—770），字子美，祖籍襄阳，生于河南巩县。自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。他与李白合称“大李杜”，后世称其杜拾遗、杜工部，也称杜少陵、杜草堂。代表作有《春望》《北征》“三吏”“三别”等，作品大多集于《杜工部集》。

杜甫生于士大夫家庭，怀有“致君尧舜上”的理想，却因奸臣李林甫当道，屡试不第，756年才得一小官，“安史之乱”时被俘，757年逃出虎口，投奔肃宗，任左拾遗。759年，关内大饥，遂弃官西行至成都，在西郊浣花溪盖一间茅屋栖身。写作背景唐肃宗上元二年（761）,即杜甫在草堂定居后的第二年八月。当时“安史之乱”尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠亲戚朋友帮助维持生活。这年春天，杜甫求亲告友，好不容易在城西七里的浣花溪边找到一块荒地，盖起了一间茅屋，总算有了个栖身之所。不料到了八月，大风破屋，大雨又至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这首千古传诵的诗篇。文体常识

歌行，是古代诗歌体裁之一，是初唐时期在汉魏乐府诗的基础上建立起来的歌行体，音节、格律比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。其特点一是篇幅可短可长；二是保留着古乐府叙事的特点，把记人物、记言谈、发议论、抒感慨融为一体，内容充实而生动；三是声律、韵脚比较自由，平仄不拘，可以换韵。四是句式比较灵活，一般是七言；五是通常用“歌”“行”“歌行”命名。学习目标

1.熟读并背诵课文，读准字音、停顿节奏。2.了解内容，理解诗歌主旨。 3.学习诗人忧国忧民的思想，树立以天下为己任的崇高理想。 听读课文·动手标记整体感知听读课文·动手标记整体感知 1.把握停顿节奏、语气，读熟成诵。

2.利用工具书、对照文下注释，结合语境，疏通文义，扫清阅读障碍。 3.感知、概括诗歌内容。háo读准字音八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。chóng

juànchángàosāng俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！qǐng

qīnshà

bìwùxiàn

八月/秋高/风怒号，卷我/屋上/三重茅。茅飞/渡江/洒江郊，高者/挂罥/长林梢，下者/飘转/沉塘坳。

南村群童/欺我/老无力， 忍能/对面/为盗贼。公然/抱茅/入竹去，唇焦/口燥/呼不得，归来/倚杖/自叹息。读准停顿1.节奏要读得分明。2.韵脚要读出延长音。3.注意体会诗人感情。俄顷/风定/云墨色，秋天/漠漠/向昏黑。布衾/多年/冷似铁，娇儿/恶卧/踏里裂。床头/屋漏/无干处，雨脚/如麻/未断绝。自经/丧乱/少睡眠，长夜/沾湿/何由彻！安得/广厦/千万间，大庇/天下寒士/俱欢颜，风雨不动/安如山。呜呼！何时/眼前/突兀见此屋，吾庐/独破/受冻/死亦足！八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。

秋高：秋深。怒号：大声吼叫。三重茅：多层茅草。挂：挂着，挂住。罥，挂结。长：高。坳：水势低的地方。八月里秋深狂风怒号，卷走我屋上多层茅草。茅草飞渡过江水洒落江边，飞得高的挂在高高的树梢，飞得低的飘转沉到池塘水中。文章疏通南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。忍：狠心。能：如此、这样。对面：当面。呼不得：喝止不住。

南村一群顽童欺负我年老无力，竟然狠心这样当面做偷窃的事。公然抱着茅草跑入竹林去，我喊得唇焦口干也喝止不住，回来后拄着手杖独自叹息。俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！

俄顷：一会儿。漠漠：阴沉迷蒙的样子。向：接近。布衾：布质的被子。恶卧：睡相不好。裂：使……裂。雨脚：雨点。丧乱：战乱，指安史之乱。何由彻：如何挨到天亮。何由，怎能、如何。彻，到。一会儿风停了，黑云墨色一般，秋季天空阴沉迷蒙渐渐黑下来了。被子已用多年冰冷如铁板，孩子睡相不好，把被里蹬破了。屋顶漏雨床上没有干的地方，雨淋茅屋好似麻线不断。自从战乱（多年）很少得到安眠，又湿又冷的长夜如何挨到天亮！

安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！安：怎么。广厦：宽敞的大屋。大庇：全部遮盖、掩护。寒士：贫寒的士人。突兀：高耸的样子。见：通“现”,出现。足：满足，心甘。如何能得到宽敞的大屋千万间，庇护天下贫寒的士人都喜欢！风雨中不动安稳如大山。唉！什么时候人间才能耸现这么多的房屋，（到那时）即使唯我屋破受冻而死也心甘！主要内容秋风破屋群童盗茅破屋漏雨愿得广厦精读文本怒号。运用拟人的修辞手