以人为本教学（教学经验总结）

以人为本 创新教学——小学语文教育教学经验总结 黄池中心学校孙习飞语文教学作为母语教育，一直以来被放在重要学科的位置上，备受关注。“师者，传道、授业、解惑也”，教师肩负着光荣而艰巨的使命，我们既要教书，更要育人。我们面对的教育对象是一群天真活泼的孩子，他们有强烈的好奇心和求知欲。作为教师，不仅要具备丰富的知识，还要有很高的业务水平，很强的应变能力。新课程的背景下，如何实施语文创新教学，让我们的学生得到更好的发展？这是我多年从事语文教学一直苦苦思索、探求的问题。这些年的语文教学经历让我深深地感到学无定法，教也无定法。而日复一日面对讲台上的磨砺和新课程的洗礼，促使我把语文教学的追求定在八个字上，即“以人为本、创新教学”。以下， 我从以下几个方面谈谈自己的一些感受和做法。一、培养学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。    孩子们对待学习时，往往偏重于兴趣，兴趣能激发学习的积极性，增强求知欲望，增强克服困难的信心，而兴趣又不是天赋的，是在后天环境和教育影响下产生和发展起来的，尤其是教师本身对学生的影响。在平时的课堂教学时，我力求做到让学生变鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中感受到学习的乐趣，从而培养和提高学生的语文素养。     （一）“兴趣是最好的老师”。在教学中，注重培养和激发学生的学习兴趣，将会收到事半功倍的效果。譬如在上《桂林山水》我是这样导入新课：先放《桂林山水》的风景视频，让学生从音乐、画面中感知桂林山水的美，用优美的旋律调动学生的情感，置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。此外在教学中，根据不同的课型，设计不同的导入方式。比如用多媒体展示与课文相同的电影，引导学生初步感知课文内容，用讲述故事的方式导入，也可采用激发兴趣、设计悬念……比起简单的导入新课更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。（二）在课堂教学中，努力体现教育新理念，提高课堂教学效率。课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言。以学生为主体，构建探究式课堂模式，引导主动探究，自主获取知识，提高学生的能力。此外，注重鼓励后进生，提供更多的机会给他们，使他们也能取得进步，产生浓厚的学习兴趣。（三）培养积极探究习惯，发展求异思维能力。在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆地各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。例如在教学《乌塔》此课时，先让学生充分了解课文内容后，展开“小小辩论会”——乌塔这样做的利与弊，学生从课本中、从课外资料中查找理由，进行辩论。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考、争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。（四）通过多途径培养学生各种能力与习惯，促进学生的全面发展。采用多表扬、多鼓励，树立榜样的作用，培养学生良好的学习习惯。例如：语文是一门工具学科，这一特殊性，所以学生在不断学习中，会出现两极分化现象，为促使每位学生能在原有的基础上都有所发展，我采取“抓两头，扶中间”，注重培养优生的特长，同时在班中成立互助小组，利用结对子形式，以优等生来带动后进生，在课外加强辅导工作，课堂中创设机会，给予鼓励，树立后进生的信心，培养学生的学习兴趣。再如：运用竞争机制，采用记分制，给予先进奖励。每月后评选语文学习积极分子，这样促进学生自觉守纪，养成良好的学习习惯。此外，每天早读轮流找一位学生领读，既培养学生的组织能力，又培养学生的朗读能力。经过一段时间的努力，学生上课热情高涨，自我组织领导能力都得到了锻炼。 二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。 《现代阅读学》认为“阅读是一种从书面符号中获取和转换信息的心理过程，这一过程是极具个性化的”。“真正有效的阅读，一方面需要个体直面阅读材料，借助自身的生活经验和语文积淀解读读物，从而独立地有创意地理解内容”。可见阅读具有很强的独立性和个体性，不是教师的分析讲解所能替代的，同样，也不是任何形式的小组合作所能代替的；“另一方面，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能真正通过对书面符号的感知和理解把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的”。沸沸扬扬的气氛是不利于学生静心读书、潜心思考的，“‘潜心’才能‘会文’”。如果有价值的问题或主题是小组合作学习适宜的“土壤”，教师的有效指导是适宜的“温度”，那么，独立思考则是不可或缺的“水分”。因此，在课堂阅读教学中必须舍得留给学生较为充裕的读的时间和思的空间，要从阅读教学的整体目标出发，根据阅读理解和语言文字训练的需要，合理安排学生的读和思。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。如在《颐和园》的阅读教学中，我是这样引导学生这样品评：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象？请你选择其中的一点说一说。”此时的学生充分表述他们的真实感受，有的说：“长廊真长啊，居然没有哪两个是一样的，我多想去看看…昆明湖好静啊，要是能乘船荡漾其中，真是仙境般的享受…”这样引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。      三、注重知识的延伸，将课内课外有机相结合。   美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地，在班级建设“图书角”，让学生互相阅读更多的课外书。通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。此外，通过多种方法，培养学生爱阅读课外书籍的良好习惯。例如充分利用课前一分钟，借助故事，让学生边听边记好词好句。经过一段时间的尝试，本班学生的词汇量大大增加，想象能力也有了比较明显的提高。其次，重视丰富多彩的语文实践活动。如：学习《四季》后，引导学生去学校或村子周边走一走，寻找大自然的足迹，领略大自然的风采，探索大自然的奥秘。再次，要注意各学科间的整合，让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。此外，结合我校每年的“春季读书节”活动，引领大家诵读《三字经》、《千字文》、《唐诗三百首》等中华经典诗文，感受字里行间所散发出来的墨香气息，诵经典、承传统、明事理。最后，鼓励学生积极参加我县每年的“暑期读一本好书”活动，将自己的读后感受形成文字表达出来，都取得可喜的成绩。这不仅锻炼了学生写作能力，更能从中获得成功后的喜悦感，化作动力，形成习惯。四、抓住文本中的留白，擦燃学生智慧的火花。阅读教学中的文本留白就是教材作品中写的含蓄、留给读者想象空间和回味余地的地方。就语文课堂教学而言，学生也是一种生成性的存在，这种生成不是按学生已有的固定轨道走，而是具有不确定性和各种可能性，不是前人生活的简单重复，而是一种新的创造、新的转换。在语文教学中，教师如果能引领学生学生深入文本，紧紧抓住课文中的留白之处，引导学生个人的情感体验和丰富的想象力来填补，不仅会大大拉近学生与文本的时空距离和心理距离，体会文章内涵，理解人物形象，品味文本的艺术境界，擦然学生智慧的火花，还能体会作者的写作方法，根据留白去想象，进行有效的随文练笔。例如：利用《凡卡》这一课，引导学生进行想象练笔，填补情节上的留白。作者在文章的最后，对凡卡的命运并没有直接明确写出来，这是让读者细细体会的地方。所以这是开放性问题，我引导学生结合文本内容，再加上当时的时代背景，进行故事续写，这不仅是对课文文本的关照和检测，还能迅速帮助学生理解小说情节的特点。再例如：利用《穷人》这一课，感悟人物形象，体会标点处的留白。标点是书面语言中不可或缺的重要环节，阅读教学的走向主张回归语言本位，强调整体感悟，而标点在辅助理解文字和人物情感方面恰巧能够起到独特的作用，不仅能增强表达效果，还能延伸出文本的未尽之意。在本课中，大量的省略号留下空白，看似“无”的空白，却渗透着丰富的“有”。所以引导学生走进文本人物的内心世界，设身处地去感受、体会人物的品质，掌握文字的主旨，起到事半功倍的效果。五、巧妙运用多媒体，让课堂教学更精彩。多媒体可以提供直观的教学环境，具备丰富的信息资源，具有便捷的讨论空间，所以，在传统的教学方法基础上，多媒体条件下的小学语文教学方法灵活而多样。在多媒体条件下，教师可以真正地做到因材施教，可以根据学生的实际水平、个性特征选择不同的教学方法，教师还可以创造性地使用一些新的教学方法。多媒体教育条件下的小学语文教学更有利于培养学生收集、处理信息的能力，更有利于培养学生的创造新精神和创新能力。在多媒体条件下，学生具有充分自由、独立的学习空间，有充足的时间动手动脑，这不断促进学生增强自觉性，培养独立自学能力和自主精神。但是多媒体教学如果运用不恰当就会在一定程度上削弱教师的教学能力，就会降低教学效果。毕竟语文课始终坚持的是以文本阅读为主体的教学观念，注重的是学生个性化的阅读体验。可以说多媒体就是一种工具，它只是一种教学手段，它是为达到有效的教学效果这一目的而服务的。教师在制作课件时，既要进行教学手段的思考，更要进行教育目标性的思考，同时还要注意多媒体课件与主媒体（课本）以及主体（学生）之间的关系，多媒体的使用要适时、适处、适量、适度，力求科学、合理、生动、有效，不可盲目一味地依赖多媒体。所以，多媒体辅助语文教学最忌“该用而不用，不该用而无目的、无计划地滥用”，在教学中我们要深入研究，恰当地设计、运用多媒体课件，使之与其他教学手段有机结合，将其更科学、更有效、更自然地运用到语文教学上，从而优化语文课